如何在自主游戏中促进幼儿个性发展

在自主游戏中，我们要彻底改变以往的“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”“自主展开”“自发交流”，真正体现游戏的本质，真正实现幼儿在游戏中的主体地位。

一、尊重幼儿自主选择的权利，在自主游戏中满足幼儿个性发展的需求

1. 创设游戏环境， 给幼儿自主选择的权利

游戏环境是儿童开展游戏的基本条件，为儿童创设的环境，应包含游戏的空间充足、开放的游戏区域多样、提供游戏的各种材料丰富，如教师有计划的创设班级环境，合理布局区域空间，创设适合幼儿年龄及发展特点的区域活动，又要考虑儿童个体差异，兼顾不同儿童发展的水平。如：角色游戏中小班幼儿可以玩娃娃家，中班幼儿可以玩理发店，大班幼儿可以玩超市等。益智游戏中小班可以搭积木，中班可以进行拼图活动，大班可以进行棋类游戏等。

2. 改变陈旧的游戏观

过去教师总是希望幼儿在每次游戏中都能学到什么“知识”，掌握什么“技能”，对于幼儿的任何游戏，教师总是千方百计地寻找教育机会，急于控制幼儿的游戏，试图促进幼儿的发展。然而在进行区域自主活动中，只要游戏材料的投放应大于幼儿人数，这样他们可以根据自己的兴趣p 能力水平选择游戏。例如，同样是拼图游戏，对所要拼的图可以进行分类： 水果类，动物类p 故事类等， 这样在动手、动脑的操作过程中不仅可以丰富他们的知识，也满足了不同幼儿对物体认识的提升。在传统的幼儿园区域活动中，区域是固定不变的，区域之间是分割的，区域规则一旦确定就往往保持不变，区域活动的规则具有静态不变的特点。而自主性区域活动可以适时拓通，区域活动的规则是动态变化的。例如，幼儿在进行美工区活动时，对原来的活动没有兴趣，在没有教师引导的情况下， 完全可以放弃自己原来的区域，放弃无可奈何的“游荡”，加入到需要他参与的区域活动中，这也是幼儿自主进行区域活动的积极表现。幼儿能够在属于自我的游戏中满足个性发展的需求，在没有任何控制的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡， 其个性的发展也才是最充分、最和谐的。

二、在自主游戏中，“放导结合”促使幼儿自主个性的养成

幼儿自主游戏对教师提出了更高的要求，观察是指导幼儿游戏的基础、前提和保证，具有十分重要的意义。时刻注意观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎么玩，了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。 教师要确保引导的有效性，不占用幼儿的游戏时间，用小的点拨来为幼儿创设更大的自主空间，只有这样，才能促进幼儿的个性发展。如小班幼儿在区域探究活动《掉下来》，探索不同物体的下落，孩子们一次只会单一的拿一种操作材料进行探索，当发现个别孩子能做到同时拿两种不同的材料进行对比操作时，教师要及时发现并有效指导。这种抓住重点的引导方式通常能启发幼儿的思维，不仅会让幼儿的参与意识更强烈，游戏体验更深刻， 更会激发他们的与探索创新意识，同时，教师也可采用树立典型的引导方法， 在幼儿中间树立几个各方面都非常优秀的典型，利用幼儿的“模仿” 心理， 让幼儿通过模仿别人的长处而提升自己的能力， 从而最大限度地加强引导的有效性，推动幼儿健康成长。

三、注重自主游戏的评价和情感交流，增强幼儿的勇气和自信心

自主性游戏评价是指教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上，引导幼儿就开展的自主性游戏进行分享、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次自主性游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。如：每次组织游戏评价时，我都会让孩子们说说“今天玩了什么？和谁玩？怎么玩的？你玩得开心吗？”“你发现了哪些问题，是怎么解决的？”有的幼儿对自己缺乏自信心，比较胆小、懦弱，说话声音小，做事情认为自己什么都不行，消极被动。对这样的幼儿，教师一方面要多接近，多给予鼓励；另一方面，教师要对这部分幼儿多提问，鼓励他们大胆交往，并发现他们的闪光点，给他们锻炼的机会，使他们在实践中增强自信心，让他们在自主游戏中逐步摆脱依赖性。