多元化园本培训模式探究

〔关键词〕 幼儿教师；多元化；园本培训；组织模式；操作模式

〔中图分类号〕 Ｇ615

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

14—00２４—０1

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教师提出了更高的要求，因此，落实《纲要》，需要加大教师培训力度，促进教师在观念层面和实践层面上的进一步提高。而要提高教师的素质，笔者认为，改革传统、落后的师资培训方式，开展多元化的园本培训，是值得我们研究的一个课题。

一、探索多元化的园本培训组织模式

1.面向全体，全员培训。园本培训应以提高教师整体素质为目的，即关注每一位教师，面向全体，促进每个教师的素质在原有基础上有所提高。一方面，我们要求教师进行学历提升，满足个性化发展的需要；另一方面，幼儿园要积极为每一位教师创造各种短期培训机会，开阔教师视野，使教师了解幼儿教育发展的新理论、新观念，从而促进教师知识的更新和教科研能力的提高。此外，“面向全体”的培训不能忽视保育员这个群体，应让保育员与教师享受同等的学习权利。

2.共性问题，集中培训。针对教师队伍中普遍存在的共性问题，幼儿园可采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步推进。

3.根据需要，分层培训。园本培训要注重体现教师的层次性，不能“一刀切”。如，分别对大、中、小三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性地解决本年龄班组的特性问题。同时，依据教师水平的差异，组织分层培训，对于骨干教师给思路，对青年教师则提示相应方法，做示范，通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。

4.具体问题，随时培训。为了使培训达到解决问题、促进提高的目的，要突出培训的即时性，即发现问题随时培训、随时解决，不将问题延缓积压。

二、形成多元化的园本培训操作模式

1.头脑风暴式：为避免教师在培训中“参而不与”，园本培训可采用头脑风暴这种风靡全球的培训方式，激发教师学习的主动性和创造性。在运用这种培训方式时，一般围绕幼儿园的实际工作，采用分组讨论的形式让教师进行思想的碰撞，然后组与组之间再进行交流，围绕问题找出解决策略，以达成共识。

2.话题研讨式：结合幼儿园实际及当前幼教改革动态，以教师教育、教学及在教育教学实践中存在的问题和困惑作为研讨的切入点，引导教师自己去思考一些问题，面对一些矛盾，在矛盾冲突中互相学习、互相启发，从而更新观念，不断构建自己的新认识。

3.专题研训式：为了克服培训活动忽视教师是根本、急功近利、舍本逐末的趋向，在组织园本培训时可将教研、师培有机地结合起来，将教研内容专题化，针对当前突出存在或急需解决的问题展开，一次甚至几次解决一个问题。

4.案例研究式：案例研究能为教师提供一个良好、宽松的创造环境，使他们有较多展现自己的机会。如采用呈现案例（文字或录像）—小组讨论分析案例—集体讨论—总结评述的过程研究。

5.实践探究式：第一，引导教师制订自我发展计划，使每个人的发展方向体现出主观能动性，并激励和督促教师不断对自己提出新要求、新方向；第二，开展自荐式开课活动，变公开课“指派式”为“自荐式”，调动教师的开课积极性；第三，拓展园际交流，与姐妹园互讨经验，向辅导园输送经验，让教师在这一过程中挑战自己、展示自己、激励自己，使他们在帮助其他教师成长的同时也促进自我逐渐向专家型教师发展；第四，邀请式听课，即教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组深入地观摩半日活动，以点见面，通过半日活动看到班级的常规、孩子的发展情况、教师和保育员之间的配合、环境的创设等各个方面，让教师更清楚地知道自己教学的成败。

6.课题研究式：《纲要》对教师的专业素质提出了更高的要求，时代要求教师成为学者或专家、成为研究者或反思者，因此，我们要重视教育科研的价值，认识到教师开展教育科研的过程就是提高自身素质的过程。幼儿园可以通过各种途径与有关专家、名师建立合作关系，邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师，从而促进教师教育观念的转变，提高教师的理论水平和分析问题、解决问题的能力，促使教师逐步向研究型教师转变。

（作者单位：张掖市甘州区北街小学）