新课改背景下高中政治课运用问题教学法的理性价值

[摘要]近年来在新课程改革的推动下，问题教学在政治课教学中彰显了独特的价值。问题教学通过开启学生的思维，激发学生的问题意识，培养和提高学生多方面的能力。问题教学强调学生的主体学习地位，推动教师及时更新知识，能够增强教师的专业素养；问题教学通过对新课改精神的贯彻实施，增强高中政治课教学的活力。

[关键词]新课程改革；问题教学；学生发展

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0082-03

问题教学法源远流长，在国外可以追溯到古希腊苏格拉底的“对话式辩论”，即后人所称的“产婆术”。在国内，最早是在春秋时期，我国古代教育家孔子倡导“愤徘”启发的思想，他重视通过“举一反三”来调动学生的积极性。从20世纪80年代末开始，全世界掀起了开展研究性学习的浪潮。近年来在新课程改革的推动下，问题教学法更是在政治课教学中彰显了独特的价值。其价值主要表现在以下几个方面：

一、培养和提高学生多方面的能力。促进学生全面发展

1.问题教学开启学生的思维，培养学生的创造性思维能力

罗素曾经说过：“教育就是在教师的指导下学会自主思考。”这就要求摒弃“满堂灌”“注入式”的教学形式，学生主动开启自己的思维，积极思考，而苏联心理学家马秋斯金通过一系列研究得出：思维起始于问题。因此，问题的存在是学生思维活动的首要前提。发现问题，学生才会从多角度积极思考，寻找解决问题的办法，问题为学生充分发挥自己的主观能动性和创造性提供了强大的动力。

问题教学就是要让学生从文字、图像等视听材料中，发现并提出问题，讨论并解决问题。但是发现问题、提出问题并不容易，学生只有在自主学习、独立思考的基础上才能发现隐藏在现成事物内部的问题，长期独立思考便会养成质疑问难的习惯，谨慎批判的态度。在问题教学中，通过提问，能够培养学生的深刻思维。教师引导学生自主提出问题，并适时进行追问，把学生导入深层次的问题境界，帮助学生搞清楚事情的来龙去脉，进而逐步把握事物的规律，揭示事物的本质；在问题教学中，通过多角度提问，能够培养学生的灵活思维。在教学中，对待同一问题，教师启发学生从不同的角度和侧面切入思考，有助于帮助学生突破旧有的思想框架，打破思维定势，活跃学生的思维；在问题教学中，通过评判是非曲直，能够培养学生的辩证思维。学生针对同一问题必定会有许多不同的观点和看法，有些观点甚至是截然相反的两种价值取向。因此，教师可以适时引导学生对各种观点进行辩论，在扬弃中取舍。长此以往，学生便会逐渐养成辩证思维的习惯。

2.问题教学激发学生的问题意识，提高学生的学习能力

问题意识是产生问题的思想和心理基础，问题意识是科学研究、探究学习的必备素养。学生学习课本知识，既要观察、体验文字材料所反映的各种表面现象，又要深入事物内部探究其规律。毫无疑问，这需要学生问题意识的觉醒，问题能力的提升。调查发现，大多数学生在课堂上不敢提问或不能提问的一个重要原因，就是他的问题意识长期处于潜在状态，预发而不能。学生的学习过程就是一种探究过程，探究心理越强烈，问题意识就越浓厚，学习能力就越突出。

问题教学中，教师在学生预习的基础上，通过创设问题情境，启发学生自主思考、探索，学生提出问题的过程实际上就是在问题意识的激发下积极探索、大胆提出自己观点的过程。中学政治课涉及经济、政治、文化、思维、伦理等多领域的基础知识和基本理论。其教学目标既有对知识的理解和把握，还要培养、提高自己的能力，更要形成科学的价值观。很显然，这对学生的学习能力提出了很高的要求。问题教学能够激发学生的学习热情，在教师的引导下，学生会逐渐形成自主探究的习惯，培养探索精神，总结出科学的学习方法。上海二期教改实验小组，曾选择一批学校进行新课改实验。结果表明：参加实验的学生都逐渐养成了准备预习本的习惯，基本上都能够在老师列出的预习提纲的提示下，自觉地进行预习并及时标注自己的疑惑。在课堂上，这些学生的思维表现得活跃，通过师生、生生之间的讨论、交流，学生发现问题、提出问题的能力明显增强，学生比以往更加懂得学习，更加热爱学习，学习能力得到很大提升，学习效果显著。

二、提升教师的专业素养，增强政治课教师的个人魅力

1.问题教学强调学生的学习主体地位，促进教师转变教学理念

理念是行为的先导，行为是理念的外化。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现。同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。科学的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。新课改下，教育主管部门积极组织中小学教师学习新课程理念，并把新课改的贯彻落实作为考核学校发展的一项指标。从表面上看，大部分教师接受了新课程理念，但实际上他们在教学中仍然只是“换汤不换药”，仍然只关注学生的考试成绩。一些曾坚持新课改教学模式的老师，在考试分数的压力下，最终也只能选择中途放弃，结果仍然是教师主宰课堂。这表明，如果只靠行政力量来推行新的教学理念，而忽视其成长的内部“基因”，仍然不能取得好的教学效果。这里的内部“基因”就是教师对教学活动的态度和信念。

问题教学就是让学生从问题情境中产生困惑，并通过自主或合作探究的方式寻找解决问题的办法。坚持问题教学就是充分相信、尊重学生的主体地位，发挥学生的首创精神，使其充分表达自己的意见，把问题的来龙去脉彻底搞清楚，提高学生发现、解决问题的能力，发展学生的逻辑思维和语言表达能力。在问题教学中，学生“作为一个有意识的主体参与到教育过程中，对各种教育因素进行有选择地接纳或拒斥”，同时，学生在交流中产生的新的想法、独特的见解等都可以成为课堂教学中宝贵的资源。所以，中学政治课教师在教学中经常采用问题教学，既可以让学生学到扎实的基础知识，得到较高的分数，还能够锻炼学生多方面的能力，从而形成良性循环：学生获得成长，老师在完成教学任务的同时也提高了个人的业务水平，如此就进一步增强了教师开展问题教学的动力，教学理念会逐步得到转变。

2.问题教学推动教师及时更新知识，强化教师的教学研究

问题教学对教师和学生的要求都比较高。其中要求教师首先必须要有扎实的专业知识。要能够“吃透”教材：要能够把教材中的知识点活化为现实情境中的具体问题：要见多识广，对其他学科知识有一定的了解，能够随时应对学生提出的各种问题；要掌握科学的提问技巧，善于引导、调控课堂秩序；要善于点评总结，及时发现学生思维的闪光点，并把问题导向深入，及时纠正学生的思维偏差，调动学生的积极性、主动性，促进每个学生发展。为了满足这些要求，教师必然要自觉“充电”。及时更新自己的知识结构，不断积累新的素材，积极接受各类专业培训，探索问题教学的规律，随时准备迎接来自课堂内外的挑战。因此，开展问题教学能够推动教师及时更新知识，提高个人的素质。

在问题教学中，关键环节是教师对问题的预设与引导，而要把握好这一关键就必然要求政治课教师加强对问题教学的研究，包括对问题、情境、呈现方式等方面的研究。对问题的研究就是要提高问题的质量，发挥问题对核心知识的统领作用：对情境的研究就是要立足学生的现有知识、生活实际，增强情境与课题的契合度；对呈现方式的研究就是要反复研讨以何种方式呈现效果会更佳，在文字材料、图片、视频、音频或者是在情景模拟之间选择搭配。此外，在问题教学的准备阶段，政治课教师之间可以相互探讨、群策群力，不断修改、完善问题教学案例。在问题教学实施过后，政治课教师能够及时交流课堂情况，交流经验，反思不足，做好总结提升。中学政治课教师积极推进问题教学，有助于自身加强教学研究，促使课本研究与校本研究形成合力，提高学习的教学研究水平。

三、推动新课改精神的贯彻实施。增强高中政治课教学的活力

1.问题教学推动新课程理念的回归，实现新课程改革的教学目标

在教学方式和学习方式上。高中政治课新课程理念强调课程实施的实践性与开放性。所谓“实践性”，就是“政治课教师要切实加强实践环节，不断拓展和更新课程资源，精心组织开展主题鲜明、内容丰富、形式新颖的实践活动”。具体到教学过程，就是要求教师在教学中增加学生亲身体验、感悟的环节。所谓“开放性”就是“要给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领”。具体到教学过程，就是教师要构建真而富有挑战性的情境。生成有意义的问题，鼓励学生积极思考，促进师生间平等沟通、生生间乐于分享，在合作中实现发展：在课程评价方式上。高中政治课新课程理念强调要建立促进发展的课程评价机制。这就要求教师在教学评价中，要把形成性评价与终结性评价，学生、教师和家长的评价结合起来，以促进学生的发展为根本宗旨，探索科学、有效的评价机制。在高中政治课中积极推进问题教学，就是要多给学生提供“实践”的机会，营造“开放”的学习环境，对学生进行全方位的评价。因此，实施问题教学有助于推动新课程理念的回归。

2.问题教学能够改善政治课的形象，推动课堂教学焕发出新的生机

首先，问题教学能够给人一种“美感”。这种美既来源于师生平等关系下，轻松自然、和谐融洽的课堂氛围，又有教师围绕“问题”运用扎实的专业知识和熟练的课堂调控技能而展现出来的魅力，还有学生在对问题各个击破后所体会到的解决困难的成功感和收获知识的满足感。

其次，问题教学能够让思维“活”起来。教师在情境中展现的问题多是与教学相关的时政热点，学生可以围绕这些问题积极思考，每个人都有机会发表自己的见解，学生通过讨论或者辩论就能够打破定势思维的限制，集思广益，获得富有创造性的观点。

再次，问题教学能够让师生“动”起来。传统的政治课堂就如一潭死水，教学过程是呆板、静态、凝固、毫无生气的，基本上都是老师讲学生听，老师写学生抄，学生完全没有自由选择的余地，都只能不折不扣地执行。而在问题教学中。师生通过一系列预设或生成的问题结成一个整体，这些问题能够激活学生的思维和原有知识经验，使学生完全“动”起来，教师也能够在这个动态的教学过程中，与学生实现良性互动，进一步提高自己的素质和能力。

最后，问题教学能够让课堂“乐”起来。在以往的教学中，政治课由于其理论性强、抽象程度高而枯燥乏味，在学生眼中政治课就是“假”“大”“空”。在问题教学中，教师借用各具特色的教具，如幻灯片、视频、音乐、挂图等展现新鲜有趣的问题情境，通过“贴近实际，贴近生活、贴近高中学生群体”的案例激发学生的兴趣，同时老师通过提问，学生自由讨论、辩论的方式，营造一种愉快、和谐的学习气氛。因此，问题教学能够使政治课焕发生机。