浅谈高中课外文学名著导读

“读书是读书人永恒的话题，是语文学习的根本。”文学名著的内涵丰富，语法规范，蕴含着人类文化的精华。如果高中生能够广泛地阅读文学名著，必然会在阅读中得到文学熏陶，汲取人类文化的滋养，发展想象力和审美力，在人生的黄金时段积淀厚实的人文素养。但是，由于文学名著的容量大，教学操作难，加上高中学习任务繁重，名著阅读教学往往被视作“鸡肋”。那么，要如何开展课外文学名著阅读教学呢？我以为高中阶段开展课外文学名著阅读教学应围绕以下三个必须进行。

一、必须突出学生阅读主体，尊重学生阅读个性

《新课标》指出：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”

但是，在实际教学中，很大一部分教师要么重视不够，对课外名著阅读缺乏组织和引导，对学生的阅读放任自流；要么责任心和功利心理过强，大包大揽，越俎代庖，忽视了学生阅读的个性化，结果与课标的要求背道而驰。因此，一名高中语文教师在课外文学名著阅读教学中既要有所作为，又不可矫枉过正。首先应确立学生阅读的主体地位，把阅读还给学生。教师在整个阅读活动中只是组织者、引导者和服务者，只能对学生在阅读中提供一些帮助、引导、服务。其次是要注重个性化的阅读。教师应理性放手，“关注阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解”，鼓励学生“多维”阅读，注意调动学生的主观能动性和发挥学生阅读的自主性和创造性，给学生充分的读、思、问、议的时间和交流互动的空间，启发学生带着问题阅读，让学生自己完整地阅读名著，借助自己的生活经验和知识积累，从不同角度不同层面去审视、探究名著，用自己的智慧修筑一条时空隧道，走进作者和名著中的人物的心灵世界，对作品能做出自己的分析判断，在阅读中获得独特的感受、体验和理解。

二、必须树立“三年一盘棋”的思想，全盘规划，化整为零

语文高考由我省自行命题以来，对文学名著阅读的考查始终没有停止过，“多读书，读好书，读整本书”的导向十分明确。名著阅读不管是为了高考这个功利目的，还是真正为了让学生通过阅读提高语文素养，“平时不读书，高三抱佛脚”是绝对行不通的。经验告诉我们，开展文学名著阅读，应该牢固树立“三年一盘棋”的思想，全盘规划，化整为零，根据教材制定阅读计划，把三年要阅读的总量分解到每个学期，每个学期阅读1到3部不等，不给学生阅读压力过重的感觉，同时采取必要措施（如阶段计划要完成的内容列入相应的考试中），不折不扣地按照要求阅读，持之以恒，最后必然达到积跬步至千里的目的。

三、必须讲究教学策略，注重阅读指导

1，激发学生阅读兴趣，注意保持阅读热情

兴趣是人乐于接触、认识事物，并力求参与相应活动的一种积极倾向。学生有了阅读兴趣，心理上处于愉快和进取的状态，阅读的主动性和积极性就能得到充分发挥，变阅读为“悦”读，从而提高阅读的效率。因此，激发学生阅读文学名著的兴趣是促使学生搞好课外阅读的关键，是落实文学名著阅读目标的前提。

要激发学生的阅读兴趣并把兴趣化为持久的动力，我们在指导阅读时就要避免空洞的说教，而是抓住学生阅读的心理，参与学生的阅读。可以通过观看名著改编的影视、点评精彩片段或举办各种类型的阅读活动课和讲座，让阅读活动变得生动活泼，引导学生在轻松快乐的阅读中感受理解作品所反映的不同时代不同社会背景下的丰富的生活和所包含的思想内容及卓越的艺术成就，使学生受到艺术熏陶，得到美的享受，从而培养健康的阅读兴趣。

2.教师要讲究教法，注重阅读教学效果

要更好落实阅读计划和提高阅读效果，教师必须精心准备，讲究教法，上好名著导读课。

（1）梗概感知和片段探究相结合

在阅读原著前先阅读导读文章，了解故事梗概，人物关系等内容，对整部书的内容整体感知，构建起一个人物和故事框架，可以避免读到后面忘了前面等情况，提高阅读效率。对作品中的精彩片段则进一步鉴赏探究，通过感受小说形象，品味典范的语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，使学生在探究中陶冶性情，获得独特的感受和审美体验，增强和保持阅读的热情。

（2）观看视频和阅读文本相结合

影视剧具有直观、形象等特点，把观看名著改编的影视剧与名著阅读教学结合起来，使名著阅读气氛变得轻松，增强了阅读兴趣，同时学生能够在短时间内熟悉故事情节，提高阅读效率。

（3）教师点拨和学生自学相结合

文学名著阅读有一定难度，学生在阅读过程中必然会遇到这样或那样的困难，在这种情况下，我们应给予适当点拨，及时帮助学生解决困难。但是，整个阅读过程应以学生自学为主，教师要把好度，不要大包大揽，代替学生读书，滋长学生的惰性。

（4）阅读与练习相结合

学生的阅读动力主要来源于考试的需要。在落实阅读教学时不妨利用这个“需要”，在阅读过程中，适当地设计一些练习辅助阅读，达到督促和巩固两不误。

3.加强阅读方法指导，培养学生阅读习惯

要培养学生的独立阅读能力就是要“授之以渔”。首先，教给学生基本的阅读方法和做读书笔记的方法，教学生如何查阅资料解决疑难。其次，教师应该教会学生如何“积累性阅读”“鉴赏性阅读”和“探究性阅读”。培养良好阅读习惯是阅读教学的着眼点。习惯养成前，学生阅读总是很被动的，教师要健全导读机制，帮助制定阅读计划，努力营造良好的外部阅读环境，保证学生的足够的阅读时间，经常举行阅读活动和总结阅读成果，让没有阅读习惯的学生在被动阅读中找到乐趣，变“要我读”为“我要读”，慢慢养成课外阅读的习惯。

总之，在课外文学名著阅读的教学上，我们只要少一些急功近利，多一些从学生的长远发展打算，精心组织，扎实地按照《新课标》的要求开展，并长期坚持下去，学生得到的回报绝不仅是高考卷上的十分，受益和影响将是学生的一生。

（作者单位：福建省大田县第五中学）