任务驱动教学模式初探

“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就课前准备、课堂教学实施、课堂教学评价几个方面谈谈任务驱动教学法的巧妙应用。

一、信息技术课程教学现状

当前，学校的信息教育中，大都还只是借鉴其他学科的教学模式，对于信息技术的独特性并未给予广泛的重视。教学模式还停留在传统细致讲授理论知识、教授如何运用基础知识等的学习上，学习内容比较枯燥、抽象、乏味，教学方法单一，缺少良好的师生互动、生生互动，学生不易产生学习兴趣，不利于学生学习能力、合作交流能力、自主探究能力的培养，也不利于其创新意识与能力的拓展。

伴随着社会的进步和现代信息技术的飞速发展，学校的传统教学方法也面临着巨大的挑战。因此，如何有效开展信息技术教育，并不断提高教学水平与质量，已成为当前信息技术教学中的重要任务。

基于以上问题的存在，为了提高学生的学习兴趣，培养其信息技术能力，在教学实践的基础上，提出了任务驱动教学模式。其以学生的自主学习为中心，在教师精心设计的任务下，激发学生的积极性与主动性，提高其问题发现、分析与解决的能力，培养其创新的意识与能力，促进其综合素质的全面发展。

二、任务驱动教学模式在信息技术教学中的应用策略

1.精心设计“任务”，激发学生的学习兴趣

任务驱动教学模式以学生探究学习能力和创新意识的培养为主要目标，因此，任务的精心设计，也是任务驱动教学模式应用的核心与关键。信息技术教师应依据学生的特点，将任务巧妙融合于教学内容之中，引导学生置身于真实的任务场景，更加直观、形象地开展任务学习。

例如，在网页制作这一单元，通过制作一个完整的网站，学习策划、设计、制作和网站的方法和技巧，感受自主建站的乐趣。在这样比较实用且有趣的任务设置中，学生的学习兴趣与热情会被充分激发，在其乐于学习相关知识与技能的同时，也会培养其自主探究、独立思考、不断创新的意识与精神。

此外，信息技术教学中有效应用任务驱动教学模式，还要注重与其他学科之间的联系与应用。

2.合理进行问题情境的创设，提高任务的有效性

任务驱动教学模式在信息技术课堂的应用中，任务是主要线索，也是问题提出的良好体现。因此，教师更应重视问题教学情境的创设，引导学生在“任务”的指导下，主动进行相关问题的发现、分析与解决。

例如，在Word文字处理软件的教学中，教师就可以先展示提前准备的一些精美画报、卡片、电子小报等，利用大屏幕进行播放演示，在激发学生的学习兴趣与热情的同时，适时提出问题：你知道这些卡片是怎么制作出来的吗？Word软件中哪些功能可以更好地实现贺卡的精美？你自己能够制作出这样的贺卡吗？这些问题的提出，能够有效地让学生置身于问题情境之中，产生思考与学习的欲望，主动参与教师的教学过程。

此外，为了更好地完成总任务，必要时，教师可以将总任务划分为若干个子任务，每节课提出一个不同程度的子任务，引导学生循序渐进地完成。比如，关于办公软件的Word、Excel、Powerpoint等，以子任务设置与驱动的方式，完成教学目标。

3.自主协作，完成任务

学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。教学活动以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是合作交往，交往的主体是教师和学生，交往的表征是互动。在互动中，教师积极地旁观、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握学习中的各种情况，最大限度地培养他们的学习兴趣，激发学习动机，使他们的需要不断提升，对于个别有误区的学生可以进行问题引导，使其向正确的方向发展。

4.及时给予评价和总结

完成所有的课堂任务后，教师要逐一检查学生的任务完成情况，考查是否符合评价标准，并做相关记录，也可引导学生之间的互相评价，针对任务结果等提出表扬与鼓励。对学生的任务完成情况，教师应及时给予总结与评价，对表现优秀的学生，要做出中肯的表扬和赞赏，并鼓励其一如既往地谦虚谨慎；对于中等学生，多采用激励的评价方式，同时指明下一步的前进方向；对于基础不好的学生，也要采取鼓励的评价方式，促使其不气馁，产生不服输和全力追赶的心理状态。

总之，信息技术是实践性很强，创新空间广阔，想象力很丰富的一门课。要教好这门课，需要我们信息技术教师多钻研教材，采用多种教学方法，提高学生的信息素养和创新精神。

（作者单位：浙江省温州市经济开发区天河中学）