提高高三生物试卷讲评实效性的几点做法

摘 要：从“让学生自主订正后再讲评”“课堂上让学生‘鉴赏’错题”“加强学生的审题能力”“引导学生回归教材”“试卷讲评后的自我反思”五个方面阐述如何提高高三生物试卷讲评的实效性。

关键词：高三生物试卷讲评；实效性；做法

在高三生物复习中，试卷讲评的教学活动是重要组成部分，它是引领学生把握高考方向，强化主干知识，提高学生截图能力和培养规范答题的重要途径。教师都知道试卷讲评的重要性，每次考试后都会进行认真的试卷讲评，由于时间的限定，面对整份试卷，立足一两节课，试卷讲评一般是教师的“讲”与“评”，可是我们经常会碰到这样一种现象，“一些考过、错过、讲过、订正过的题目，下次遇到学生却仍会错”，看来“教师积极发挥”的讲评课效果不是高效的。试卷讲评课应以学生为主体，让学生真正去“感”与“悟”，才能收到事半功倍的效果。下面谈谈笔者在试卷讲评中采用的几点做法。

一、让学生自主订正后再讲评

试卷讲评的传统做法是：教师认真批阅试卷后，对试卷进行认真分析、统计正答率、典型错误、分析考情、发现问题，课上教师对于出现错误较多的题目进行专门讲解，并适当配置相关的变式训练，学生根据教师讲授的正确方法、答案进行（课上或课后）重新订正。由于有了教师正确方法的讲解，学生一般都听得“懂”，错题“会做”，所以学生在订正时“全对”的，学生觉得都掌握的，可为什么下次再出现类似的题目，仍然会错呢？这主要在于讲评课上是“教师的理解、教师的思考、教师的答案”，而不是“学生的理解、学生的思考、学生的答案”。所以试卷订正应该是学生的订正，而不是教师的订正；应该是学生思维的再完善，而不是教师正确解答的介绍。新课程提出的“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”的学习方式仍然适合试卷讲评课。

在试卷讲评课中，我们应该遵循学生的认知规律，将订正任务前置，促进学生思维主动发展。考试结束后，教师及时批阅试卷，统计分析相关数据后立即重发给学生，在教师未讲解之前要求学生先自行订正，让学生对做错的题目主动订正，不会做的题主动思考，拿不准的题主动查因，而不是被动等待教师讲评。事实上学生做错的题目并不一定是不会，很可能学生看书后就能解决，有的甚至刚交上试卷就明白该怎么解答了。所以，在教师试卷讲评前大部分试题学生完全可以自行订正错误。这样做既可以促使学生主动学习，发挥学生的主动性，同时也可以节省试卷讲评的时间。

二、课堂上让学生“鉴赏”错题

解题中的“错”各有各的不同，若考试中出现一定数量“同样的错”则不容老师小觑，因为其背后可能藏着学生思维上的某种错误的默契。但是对于考试中出现的错，老师一般只是用各种方法讲述“正确答案”的由来。由于不明错误症结的源头，仅凭教师的“讲”与“评”往往收不到好的效果，学生遇到类似的问题还会有再次重犯的可能。教师可以采用恰当的方法让学生的错误暴露出来，进而让学生在相互之间的思维碰撞与交流中自然释疑纠错。笔者在教学实践中曾采用以下的方法来暴露出学生的错误，效果很好。

1.对于文字表述题、作图题中的错题，可以将部分学生答卷中的典型错误进行扫描（匿名的），用Powerpoint进行展示，让学生进行讨论、分析错误之处并纠正。学生在此过程中，注意力非常集中，讨论、分析的氛围很浓厚，因为展示出来的是自己或者身边同学的典型错误，比较贴近学生自身实际。在这种氛围中获得的知识会轻易忘却吗？这是教师独自讲评所无法比拟的，其收获的不仅仅是知识，更培养了自我探究、合作交流的学习精神。

2.对于选择题中的错题，可以在备课时有意识地统计错误率较高的题目、错题中错选率较高的选项是哪个。对于难度不太大、在自主纠正中大部分同学能解决的题目，在课堂上可以提问做错的同学，让他分析错因及解析出正确答案，这样比较能了解学生的真正错因，既易于引起学生的共鸣，又能让教师准确地捕捉到学生的思路，便于及时引导；对于难度较大、在自主纠正中很多同学未能解决的题目，在课堂上教师可以直接公布正确答案，但不要急于“说破”，而是给足学生时间，放手让学生相互讨论，很多时候学生在讨论中会很快知其所以然的，之后教师再适时地给予点评和肯定。交流可以相互借“智”，易于激活思维，增强体验、感悟，加深理解，经历深刻。

三、加强学生的审题能力

其实，很多同学答错是由于审题方面出的差错。正确审题是准确答题的关键，试卷讲评时应结合错答的情况，提高学生审题的有效性。一般来说，正确审题主要体现在两个方面：一是关注问题的限定条件；二是充分利用题干的有效信息。在讲评课中，教师应引导学生先耐心看题找并划出关键句、词分析作答，学生在耐心看题、分析关键句、词中，会解答出正确答案，那么学生就会深刻地感受到认真审题的重要性，自然在以后的考试中会多加认真审题了，审题能力自然而然会提高。

四、引导学生回归教材

在高三生物复习中，引导学生回归教材非常重要。生物学试题往往注重考查学生对基本概念、原理的理解与综合运用，不少命题材料直接取自于教材，或由教材的相关内容变化而来，正确作答与考生对教材的熟悉程度有关。在试卷讲评中，可以结合试题，引导学生在教材中找到命题的“切入点”或者“原型”，以引起学生对回归教材的重视；同时也可以对试题所涉及的知识点进行归纳总结，以加深对相关知识的记忆。

五、试卷讲评后的自我反思

自我反思是指学生针对试卷反映出的问题，结合教师的讲评和学生的想法进行全面的、深刻的自主反思。教育专家指出：“反思是思维活动的核心和动力”。所以试卷讲评后，应要求学生结合正确的解答、自身的思考、教师的点评并对照自己的思考过程，认真反思考试时为什么没能正确解答，把错因寻找出来，把正确解答分析出来，这样能力才会真正提高，不再出现“一些考过、错过、讲过、订正过的题目，下次遇到却仍会错”的现象。

对于不同的学生，教师可用不同的方法引导学生对讲评过的试卷进行反思。有些学生课堂上不爱动笔，觉得明白了即可，殊不知有些方法是其他同学的，有些方法是老师的，别人的方法要转化为自己的方法还有一段距离，自己动手、动脑去获得的东西才是自己的，对这些学生，教师应该课后找他们（只要一两次即可），主要是让他们认识到学习上存在的问题，然后要求这些学生将答错的题用红笔订正，并做好相应的分析，然后交给老师检查，这样做主要是督促这些学生及时订正试卷，真正动起笔来，转化为自己的东西。对于平时有做笔记的好习惯的学生，可以引导、鼓励这些学生将自认为有价值的错题集中在一本错题本（集）中，可以注明错答的原因，明确错题对应的知识点，将错题知识点提炼出，最好还能补充该知识点和其他知识的联系等；也可以引导学生将错题、典型题在试卷上做个记号，根据自己的方法做必要的分析，然后将试卷集中起来。错题集是学生自主复习的重要资料。

（作者单位 福建省南安国光中学）