外语课堂教学任务型学习“会话练习”和“课堂讨论、对话”的语用观

摘要： 外语课堂活动中教师和学生对“会话练习”和“课堂讨论、对话”都有很高的评价，体现和印证了语用学中言语行为和话语功能及会话含义理论在实际教学中的应用及其重要性。

关键词： 外语课堂活动 任务型学习 “会话练习”“课堂讨论/对话” 语用观

1.引言

外语课堂活动是为课堂教学的目标服务的，因此，无论是教师的讲授，学生的练习，还是师生之间、学生之间的语言交际活动都应该为课堂教学目标服务。要么是为了调动学生的学习兴趣，要么是提供语言形式操练的机会，要么是训练学生的学习策略，要么是提供目标语交流的机会，或者是各种目的兼而有之。

语用知识教学的重要原则和出发点，就是教会学生在特定语境中如何实施目的语言语行为以及如何理解这些言语行为。因此，在课堂教学中结合语用知识进行教学，无疑是教师开展外语课堂活动的有益的指导思想之一。

常见的课堂活动可分实质性的交际活动或课堂练习活动。实质性的交际活动包括用外语教授学科知识、文学作品研究等；课堂练习活动包括：发出遵守指令、信息传送、智力问答、解决问题、非正式讲座任务、角色表演、话剧表演等（Stern，1992：185）。

2.教师和学生对课堂教学活动的不同评价

在实际的教学过程中调查发现，在对课堂教学活动的评价上，教师和学生的看法大相径庭。当然这一调查结果并不一定带有普遍性，但至少说明一点，教师和学生在课堂活动的认知上存在差异。

对课堂教学活动的评价，见下表：

以上结果表明尽管所调查的教师对“交际类”活动评价较高，但学生们更喜欢传统的学习活动，惟一的例外是“有组织的会话”。

从表中我们发现，教师和学生对同样的课堂活动评价不一。例如，教师评价很高的“学生自己找错误”、“配对活动”，学生评价就很低；教师评价一般的课堂活动，如“发音练习”、“纠错”等，学生却评价“很高”。当然这一调查结果并不一定带有普遍性。但至少说明一点，教师和学生在课堂活动的认知上大体存在差异。但我们却不难发现其共同之处：就是教师和学生对“会话练习”和“课堂讨论/对话”都有很高的评价。

3.外语课堂教学任务型学习的语用观

我们从语用学中“言语行为和话语功能”及“会话含义”原理这一角度来思考这个现象，可以发现，这并不存在其偶然性，而是必然的结果，是学生在特定语境中实施目的语言语行为以及理解这些言语行为具有强烈的学习欲望，教师也认同其重要性的必然结果。

日常语言学派哲学家Austin提出的言语行为理论认为，语言除用以陈述外还具有许多其他功能，如指令、承诺、表达、宣告等。在交际中，除了掌握一门语言的发音和语法体系，学习者还需知道正确的语言结构式在特定的语境中的不同的功能，如提问、问候、致谢、道歉、抱怨、拒绝、请求等，这就是“以言行事”。仅仅了解语言背后的语法还不够，还要了解一个特定场景下的得体表达，学习者需要学习更复杂的固定语式。

1967年英国哲学家Grice提出的合作原则指出，在言语交际中，人们所表达的远远超过话语的字面意义。在积极参与意义建构的过程中，听话者必须使用推理来获取说话者的会话含义，以保证交际顺利进行。对会话含义的理解是语用能力的一个部分。根据会话含义理论，在交际中一个看似无关联的回答可能在特定的语境下就是恰当的答复。在外语教学中，强调对会话含义的理解十分必要，因为唯此才能保证相互理解并使会话能进行下去。

任务型的课堂活动的以下几个原则和要求基于语用“言语行为和话语功能”“会话含义”原理：

任务型的活动的主要目的都是为了用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持人际关系；获取信息和使用信息，提高学生使用语言的恰当性和流畅性。

任务型活动的语言材料既可以用于口语的学习活动，也可以用于读写的学习活动，所用的语言材料应取自于学生周围的所见所闻，内容要尽量贴近生活实际应用，要能运用所学语言知识和技能，要有利于训练语言的恰当性和流畅性。执行任务的过程就是学习语言的过程。因此，任务内容要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

教师要对任务型活动的内容进行创造性的设计，要把学习技能的活动和使用技能的活动统一起来，把学习语言知识的活动和使用语言知识的活动协调起来，把语言技能的训练和语言知识的学习有机地结合，并将两者置于尽量真实的语境中。没有理由一定让学生首先学习为某项语法和词语而编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。

参考文献：

［1］Nunan，D.The Learner-centered curriculum：A study in second language teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1988.

［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.

［3］梁燕华.发展语用能力：语际语用学与外语教学［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2008.9.

［4］中华人民共和国教育部2001“关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见”.中国大学教学，2001，36，（6）：4-5.