浅谈作文教学“三步法”

【关键字】 作文教学 融入阅读 激发兴趣 学生评改

【中图分类号】G 【文献标志码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10B-0066-01

中考、高考语文试卷，作文分数占较大比例，考场作文的成败，直接影响学生能否顺利升入高一级理想学校。有感于此，在近几年的教学实践中，本人借鉴别人的教学经验，并结合自己学生的实际情况，大胆做了一些探索。我采取比较受学生欢迎的写作教学“三步法”。

第一步，把作文教学融于平日的阅读教学之中

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是些例子。”因此，我们应充分发挥语文教材“例子”的作用。比如讲授朱自清的《背影》，完成阅读教学任务时，不妨把如何写人的知识融入进去，让学生明白写好人物必须精心选材。作者精心选取了“父亲车站送别”、“望父买橘背影”这两个平凡的特定场景来表现父亲伟大的爱，令作者涕零、读者感动。由此启发学生借鉴本文，倘若让我们来写父亲，想一想父亲在“我”身上花心思、最让“我”感动的一件或几件事情，而不是随意胡编乱造，也能刻画出一个令读者感动的“父亲”来。我们常要求学生叙事生动，怎样才能生动呢？本文描写父亲爬火车道时的几个动词用得太生动了，类似例子在本文中俯拾皆是，可以让学生在作文中学习。

写作内容源于生活，学生直接经历的生活有限，教师在阅读教学中可以引导学生走进文质兼美的课文，间接地体会社会生活。例如，西南边陲淳朴的民风民情，让我们返璞归真；世外桃源恬静的田园风光，令我们流连；“受任于败军之际，奉命于危难之间”的人物，让我们感动；插叙“美女蛇”、欲扬先抑“白杨树”等写作技法，值得我们揣摩。可以引导学生从课文中发现写作材料，受到启发，认真解读文本，从中学习作文。

第二步，让兴趣成为学生热爱写作的原动力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生写作水平的提高，除了教师作文指导，学生每学期8篇作文之外，还需要学生平时乐写、常写。教师“下水作文”，可以激发学生写作兴趣，引导他们作文。教师应当唤醒学生的主体意识，调动学生的自身潜能，引导学生在作文中倾吐真情、放飞思想、张扬个性，畅所欲言，与内心“对话”、与社会“对话”。让学生把作文当做不吐不快的兴趣活动，老师还得下一番功夫。

第一，作文命题应富有时代新意。要激发学生写作兴趣，让学生有话可说、有话要说。比如，学生从小学起就不止一遍地写母亲，进入初中，如何产生再写母亲的欲望呢？学完《背影》后，可以引导学生学习课文技法，放飞思想，再写母亲。

第二，作文指导应讲究实效。有的教师把作文题板书在黑板上后，不加任何指导，放手让学生自由发挥；有的教师指导则面面俱到、细致入微，从审题、立意、布局到结构、表达、技巧，乃至用词造句都说到。这样做，忽视了学生的主体性，导致学生无事可做，无话可说，靠套、拼、凑而作文，自然无真情实感。作文指导应少谈立意及选材，让学生在正确审题前提下，放开手脚，自由地写心里话。教师指导应有利于学生自由表达，使学生将写作变成内在需求，才能引导学生写好作文。比如，以“呼唤”为话题，老师应告诉学生“呼唤”范围太大，不适合做文题；“呼唤民主”一类的题目超出学生认知范围，也不便于操作；可以写呼唤友情、理解、真诚等。

第三，作文训练形式应灵活多样。可以训练学生写记叙文、议论文，还可以写书信、读后感，改写、缩写或扩写等，让学生充分发挥自己的特长。有时可以利用课文资源，激发学生写作兴趣。比如《死海不死》题目很有特色，可让学生模仿课题自拟作文标题《冬天里的春天》《陌生的朋友》等。教材中许多文章结尾意犹未尽，都值得学生仿写文章结尾。

第三步，把作文评改的主动权归还学生

叶圣陶先生遗憾地说：“我当过老师，改过学生的作文不计其数，得到的体会是：徒劳无功。”他又语重心长地说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”当然，把作文批改权回归学生，并不是放任自流，而是形成师与生、生与生之间的多向互动关系。我的具体做法是：

首先，让典型性习作在师生的共评中发酵升格。为了避免学生互评作文时的盲目性、随意性，我先把全班学生习作粗略地看一遍，挑选出某方面具有典型性的三到四篇习作，印发给所有学生。这些作品，或者选材典型，或者中心明确，或者语言优美，或者结构新颖等。让学生先自读自改这几篇文章，学生们当堂发言，阐述个人评改意见，同学之间展开争论，我最后提出修改意见。评改同一篇文章，学生们仁者见仁、智者见智；教师在不扼杀学生创新思维和自尊心的前提下，给出一个恰如其分的分数作为评价。

其次，让学生在批改同学作文中提升写作能力 。常言：没有比较，就没有鉴别。学生在批改别人习作过程中，与自己作文相互比较，可以发现别人作文的优点和不足。同时，学生评价别人作文，需要把评价意见简明扼要地表达出来。这样，可以促使学生逐步掌握写作技巧，激发学生在更高层次上的创造性思维。

随着新课程改革深入，在阅读教学中融入写作教学，不断激发学生写作积极性，培养学生创新精神，就可以使写作教学走出困境，呈现出老师乐教、学生乐写的喜人局面。

（责编 李景和）