独立学院应用型人才培养新思考

摘 要:独立学院作为一种新型的高等教育办学模式,为我国大众化教育作出了应有的贡献。先分析了独立学院应用型人才的培养目标,然后分析了独立学院在人才培养主要存在培养目标同质化、教师队伍年轻化和课程设置有待优化等问题,并从构建合理的专业、优化课程体系以及培育双师型教师等方面来实现人才培养目标。

关键词:独立学院;应用型人才;培养

中图分类号:G71

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)19-0244-02

独立学院作为我国教育的新模式从1999年开始运作,虽然起步比较晚,但发展却十分迅速。我国现有独立学院318所(2007年),在校生186.62万人,其中本科生165.68万。从1999年起高校本科扩招任务的1/3是由独立学院来承担的,独立学院的存在和发展为高等教育大众化做出了积极贡献,目前已经成为社会上一支重要的办学力量。

但是随着高等教育大众化发展,独立学院招生人数和比重在不断增加,办学规模不断扩大,独立学院培养的人才质量也日益受到关注。面对激烈的市场竞争和严峻的就业形势,人才的培养质量和特色已经成为独立学院亟须加以解决的实际问题,这关系到独立学院的生存和可持续发展,具有非常重要的现实意义。

1 独立学院应用型人才的培养目标

独立学院的人才培养质量和特色同其人才培养目标和模式息息相关。独立学院的可持续发展的前提是人才培养目标定位正确,目前大多数独立学院对于人才培养目标的定位是应用型人才。应用型人才指能够将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能,主要从事一线生产的技术或专业人才,其内涵是随高等教育的发展而不断变化。而从独立学院的学生看,大多数学生虽然学习基础知识薄弱但思想活跃,个人兴趣广泛,社会活动能力较强,这些学生喜欢接触新事务,动手能力强。随着科学技术的迅速发展和市场经济体制的不断完善,社会需要大量多层次的高级应用型人才。因此独立学院定位于培养应用型人才是符合我国经济发展和社会发展趋势的。它与普通高校培养的学术型、研究型人才目标不同,也不同于普通高职类院校培养的技术型、技能型(实用型)人才。实际上,独立学院培养的人才是介于两者之间,培养的学生比研究型学生有更强的实践技能和动手能力,比技能型人才有更强的学习能力和适应性。因此它是对学术型人才和技术实用型人才的一种有益补充,只有这样才能避免独立学院培养的人才和其他高校培养的人才同质,同时又有自己的特色。

应用型人才有三个层次:技术(技能)应用型人才、知识应用型人才和创新应用型人才。技术应用型人才主要是由高职高专院校培养人才目标,而知识应用型人才的培养工作主要是普通本科院校承担,受传统教育的影响,普通高校仍强调知识质量观,重视理论知识而忽视实践能力和应用能力的培养。从独立学院的人才培养定位看,前两个层次的应用型人才不能突出独立学院的人才培养特色,作为教学型学院应以创新应用型人才培养为目标。创新应用型人才指理论知识比较深厚但是技术能力比较扎实,尤为重要的是具备创新能力。要实现可持续性发展,独立学院的应用型人才培养要同创新结合。

2 独立学院人才培养存在的主要问题

由于我国的独立学院大多是依靠普通高校发展起来的,并且受传统的学术型和研究型人才培养模式的影响以及客观条件的制约,目前独立学院作为一种新型的办学模式在人才培养过程中主要存在的问题如下:

2.1 培养目标同质化

独立学院一般都是依托普通高校成立并逐步发展,因此其专业设置和人才培养模式等方面都会受其影响。大部分独立学院在办学初期完全套用普通高校的专业设置、人才培养目标、培养模式和课程设置,这在早期阶段有利于独立学院的稳定和发展。然而它并未考虑独立学院自身的特点和实际情况以及学生的实际特点,这种做法现已成为独立学院现在进一步发展的严重障碍。独立学院和普通高校的专业设置趋同,继续简单套用普通高校的人才培养目标及培养方案,使得独立学院人才培养目标定位不准确,其结果是造成人才培养目标的同质化,使独立学院培养的学生缺乏自身的特色,最终在人才市场的激烈竞争中处于不利地位。

2.2 教师队伍年轻化

目前大多数独立学院的专职教师队伍从年龄结构上看主要由来自普通高校的离退休教师和刚从高校毕业或毕业不久的青年教师以及中年教师构成。从教师人数或比重看上看离退休教师人数偏少,中年教师人数更少而年轻教师人数偏多。因而独立学院日常教学工作主要是由刚毕业的或毕业不久的青年专职教师承担,其教师从年龄结构看存在年轻化倾向。而教学经验丰富或工作实践经验丰富的中年教师却非常缺乏,教师队伍结构失衡。还有一个现象是独立学院的中青年教师流失严重,这也危及独立学院的长远发展。教师队伍结构失衡已经成为独立学院进一步发展的瓶颈。

2.3 课程设置有待优化

课程设置是保障培养目标顺利实施的重要环节。考虑独立学院学生的理论基础知识相对薄弱和学习的主动性偏弱,大多数独立学院的总课时量同普通高校相比偏多。独立学院的课程体系的设置也有待于进一步优化,受普通高校学术型和研究型人才培养模式影响,尤其是理论课时所占比例偏大,而实习实践课时所占比例偏小。另外大多数独立学院的实验教学也不理想,由于经费限制,学校对于实验室设施投入不够,因此很多实验室的硬件设施和设备仪器简单,这样使得学生的实验课程科目开设有限制,并且实验课时也得不到应有的保证。最后从实践实习方面看缺少稳定的校外实习基地,学生的实践能力不强。

3 独立学院应用型人才培养的对策

独立学院作为高等教育机构首要的职能是人才培养,关键在于人才培养质量和特色,独立学院创新应用型人才的培养目标为独立学院的未来发展提供了方向,独立学院应根据地方经济和行业经济发展趋势以及当前自身的实际条件,从构建合理的专业、优化课程体系、培育双师型教师以及改进教学等方面来探索适合独立学院发展的人才培养途径。

3.1 构建合理的专业设置

科学技术的发展趋势和社会发展对人才的需求是影响一个学校专业设置的主要因素。独立学院的专业设置既不能完全移植普通高校的紧俏专业,也不能盲目跟风开设社会热门专业,否则造成人才市场上供过于求的局面。独立学院在设置专业时,应充分考虑区域经济或当地经济的发展实际需要,使专业设置符合实际需要,从而培养出适销对路的社会需要的人才。因此独立学院的专业设置和调整都应有明确的市场定位,以服务区域经济建设为导向,同时还要面向未来,加强对学校已有的传统专业的调整和改造,发挥已有专业的优势,培养特色专业。另外还可以依托普通高校的专业资源派生出交叉专业或者设置柔性的专业方向,使专业设置更加细化,更具特色。把握当地经济发展的趋势和相关行业趋势以及人才市场做中长期的调研和预测分析,并根据学校自身的实际情况,本着人无我有,人有我优,人优我新的原则,设置相关特色的专业。

3.2 优化课程设置

独立学院创新应用型人才的培养还要依靠具体的课程体系来体现和实行,因此其核心是课程。独立学院应根据自身的实际情况并围绕全面提高学生的综合素质和能力来修订人才培养计划,重点培养学生的实际应用能力和创新能力。独立学院要形成自己特色,还有必要根据地方经济或行业经济对人才的需求来对课程结构进行优化和调整。具体来说如下:为了突出应用型人才,还可以考虑将大学英语课时分配上进行调整,并突出英语的听力、口语以及写作的应用能力。此外独立学院还应适当给学生开设一些人文社会科学选修课程,例如增开大学语文或艺术鉴赏等课程引导学生涉猎多学科领域知识,加强学生的人文素质修养,形成合理的知识结构。可以适当减少过于空泛或与其他课程交叉重复的理论科目或课时。调整课程时还要考虑专业课程之间的先后顺序和有效衔接,不必过于强调具体每门课程的完整性,但是要突出主要的专业基础或专业课程,并强化专业基础知识的学习,以弥补三本学生的不足。

3.3 加强实践环节

独立学院的学生能力培养要与实践相结合,更加注重实验实践教学,并在实践环节中加强基础知识的熟练掌握和灵活应用,另外实践教学对于提高学生的综合素质,培养学生的创新精神和实践能力有着非常重要的作用。普通高校的毕业生被很多用人单位反映眼高手低,实际上就是实践教学偏少,而独立学院想培养有特色的人才就必须在实践教学方面多下工夫。从课程体系看,独立学院要加大实习实践环节的比重。具体而言,一是实验教学方面,独立学院不仅要加大对实验室的硬件设施和专业应用软件的资金投入,改善实验室的条件,以满足基础实验教学的需要,还可以整合实验教学内容,将一些课程中分散的实验课程整合成独立的综合实验课程,从而更好的达到实验效果。二是加强实习基地建设和管理,独立学院可以利用校企联合会这个平台与企业建立更为密切的联系,争取合作单位为本专业提供实习基地,或者通过其他途径去建立校外实习基地。同时还要改变实践教学的管理方式,把实践环节落到实处,避免流于形式。三是丰富学生的第二课堂,举办各种形式的竞赛或文体活动或社团活动,充分发挥学生的特长,激发学生的创新精神与潜能。四是可以将专业主干课程与职业标准相结合,以就业为导向,将相关专业的职业技能证书考试科目纳入到课程体系。

3.4 培育双师型教师

从独立学院的可持续发展来看,人才培养的目标是创新应用型人才,双师型教师是独立学院应用型人才培养的重要保证。双师型教师不仅仅要求相关理论知识过硬,还要有丰富的实践知识和经验。要培养创新应用型人才,具体来说,双师型教师需要在以下方面作出努力:首先是教师需要转变教育观念,教师在教学过程中需要坚持科学发展观,及时更新教育观念,保持先进的教育思想。其次是教师要改进教学方法和教学内容。教师不仅仅是传道解惑,更重要的是引导学生自己认真分析问题并想办法解决问题,培养学生勤于思考问题的能力。要尽量改变以传统的填鸭式、灌输式的教学方法,大力提倡互动式教学,重视案例,进行讨论式教学方法。从注重知识传授向重视能力培养和素质培养转变。教师要更新教学内容,根据经济发展和社会进步及时更新教学内容,将新的知识、理论引入到教学中,为学生提供符合时代要求的教学内容。最后改变传统的单一的考核方式,在考试方式上改革惯用的闭卷考试方法,即使是考试科目,在考核时也可以增加综合思考题,还有考查课除了开卷方式之外还可以采用调查报告、课程论文等其它形式来考查学生的综合分析判断能力及应用能力。

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