培养学困生学习化学的习惯

学生进入高中后，随着学习任务的加重，学习内容的加深以及智力因素的影响等等，学生对化学学科的学习形成巨大反差，两极分化比较严重。不少学生对化学学习失去了信心，变为学困生。原因主要是：学习化学的方法不当，学习习惯不好，学习仅仅满足于课堂上老师讲时能听懂，而不能真正理解其中的含义，不会应用，更不会独立解题。良好的学习习惯能够提高学习效率。为了使这些学困生学好化学，我在培养他们学习化学的习惯上做了以下几点尝试。

一、培养学生阅读教材的习惯

课本是学习化学的基本依据，是获取化学知识的主要源泉。化学课本中既有插图、照片，又有图像构成的生动图像语言；既有实验步骤的叙述，又有实验现象的描述；对实验操作既有作解释说明的文字语言，又有对现象进行的逻辑分析。另外，课本中还有数学语言（如：公式、例题计算）。正是由于化学课本内容的丰富性、特殊性，我总是要求学困生自主阅读课本，培养他们爱读书的习惯。相同的教材，采用不同的方法阅读，收获是不相同的。我一般让学困生先快速阅读教学内容，对内容先大致有个了解，然后再围绕老师给的预习提纲看第二遍，边读边思考、边做记号，要求：凡能自己学会的要尽量自己学会，对重要内容要重复阅读，直到理解。同时，对预习阅读的不懂之处要做记号，作为听课重点，这样，既有利于听课的有意注意，又可以提高学困生的听课效率。

二、培养学生做课堂笔记的习惯

“最淡的墨水胜过最强的记忆”，有人说，化学是理科中的文科，化学学科的特点是“繁”，要识记的、要积累的内容很多，这话很有道理。因此，我要求学困生做好课堂笔记，但不能牺牲听课为代价，不能为忙着记录而忽视听课。具体措施如下：

1.记提纲

老师讲课的提纲是根据课程标准和教材内容的要求总结出来的，它反映了讲课内容的知识结构、系统和重点，同时，它是学困生课后复习的依据。

2.记异处

对于化学学科而言，异处就是一般规律之外的特殊现象。如，在介绍碱金属时，碱金属一般为银白色，而铯是略带金色光泽；金属的密度、熔沸点很高，而碱金属的却很低；卤素与水反应的一般规律为：X2+H2O=HX+HXO（X代表Cl，Br，I），氟与水反应的方程式却为2F2+2H2O=4HF+O2；酸性氧化物一般只和碱反应，不和酸反应，但SiO2能和弱酸HF反应等等。

3.记问题

所谓问题就是课堂上没有听懂或是还很模糊的知识点，以便课后与同学、老师讨论交流。

4.记方法

在化学学习中，让学困生记录下一些重要的解题方法、技巧（如，用元素守恒、电荷守恒、电子得失守恒等守恒法来解题的技巧），这对学困生开发智力、培养能力有很大的益处。

此外，我还要求学困生备一本错题集，及时订正作业中典型的错题，记录有意义、有价值的题目，并经常拿出来翻阅。

三、培养学生提出问题的习惯

老师往往有这样的体会，越是成绩好的学生问题越多，也越喜欢问老师问题，而成绩差的学生反而不问。实践证明，学困生有很强的自尊心，他们不敢问问题，害怕在老师和同学面前暴露自己的“无知”。例如，我在讲氧化还原反应配平的时候，总有一些学生很简单的配平也不会，这是什么原因呢？原来是这些学生初中的基础就很差，他们不会标化合价，又不好意思问老师。为了给学困生提供问问题的机会，又不伤害他们的自尊心，我们班的学困生都有特殊的作业，这个作业就是要他们每天提出一个问题，夹在作业本中给我，我会在辅导课上给他们一些针对性的辅导。这样做，既鼓励了学困生，又调动了他们学习化学的积极性。

四、培养学生规范解题的习惯

我在批改作业过程中发现，学困生的作业非常马虎、不严谨，答题很随便、很不规范。

具体表现在：（1）化学方程式书写不规范。如，化学方程式未配平、未写反应条件或只写出部分条件，其中，“催化剂”会写成“催”、“摧化剂”等；未标“”“”。（2）主观题答题很随意。如，重要化学术语出现错别字。如“加成反应”中的“加成”，写成“加层”“加承”；不按要求答题。如，将结构简式写成名称或分子式，或要求写离子方程式而写成化学方程式；计算题只有结果（答题卡要求写计算过程），没有过程，计算结果用不规范代数表达式。我认为，要帮学困生养成规范答题的好习惯，主要靠平时的严格要求和不断积累。首先，我们老师要表达清楚、表述严密、板书规范，做学生的楷模。其次，学困生作业中出现的不规范书写要及时指出和纠正，并且组织他们进行重要化学方程式书写、常见错别字判断、解简答题技巧等规范性专题训练，还要对他们进行跟踪辅导，直到消除不良习惯。

良好的学习习惯不是一朝一夕形成的，教会并引导学困生逐步掌握一些科学的学习方法是一项系统工程，需要我们教师有爱心、耐心、恒心，在长期的教学过程中帮助他们培养，为他们以后的化学学习奠定良好的智力与能力基础。

（作者单位 江苏省石庄高级中学）