新疆高职教育投入与经济增长关系的实证检验

摘 要：利用新疆地区2005―2013年的高职教育投入及新疆的GDP数据，运用协整分析及格兰杰因果检验的方法，对新疆职业教育与经济增长之间是否存在着长期稳定的因果关系进行分析。研究结果表明，新疆的高职教育与经济增长具有长期稳定的均衡关系，高职教育对经济发展具有一定的促进作用，但对经济的拉动作用尚不明显，高职教育与经济增长分别互为因果关系。

关键词：高职教育；经济增长；协整分析；因果关系

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）25-0045-02

职业教育是以培养直接为经济发展服务的技能人才为主的特殊教育类型，作为国家教育体系的重要组成部分，与经济社会的发展关系最为密切。

新疆属于经济欠发达地区及多民族聚居区，职业教育既有和全国职业教育发展相一致的共性又具有区域特殊性。新疆经济发展正处于多重变革之中，需要大量的技能型人才，对新疆职业教育与经济增长之间是否存在着长期稳定的因果关系的研究，有利于政府部门制定调整劳动力的供给结构，有利于解决结构性失业的矛盾，这对新疆经济实现跨越式发展、社会繁荣与稳定都具有十分重要的现实意义。

一、新疆职业教育投入与经济增长关系的实证检验

（一）数据来源及变量说明

考虑到统计口径不同对数据可得性的影响，根据《中国教育经费统计年鉴》《新疆统计年鉴》中2005―2013年新疆高职教育与相应的新疆GDP的时间序列数据，采用Eviews6.0软件进行分析。

本文用XGGDP代表新疆2005―2013年的国民生产总值，用XGT代表新疆高职投入。为消除异方差和数据的剧烈波动，对序列XZGDP、XZT进行对数化处理，ln表示对应变量的对数，i表示其一阶差分。

（二）协整性分析

当模型的数据为非平稳序列时，模型很可能出现伪回归。协整的意义就是检验回归方程所描述的因果关系是否是伪回归，即检验变量之间是否存在稳定的关系。所以，非平稳序列的因果关系检验就是协整检验。协整检验是，用以检验非平稳时间序列是否存在长期稳定协整关系。

1.数据的单位根检验。依据协整定义，两变量序列均为同阶单整序列，才考虑是否存在协整关系。因此，首先对各变量分别进行ADF检验，检验结果（见表1）。

由表1数据可见，ilnXGT和ilnXGGDP序列在1%、5%、10%的显著性水平上都是平稳的，lnXGT和lnXGGDP序列在1%、5%、10% 的显著性水平上都是一阶单整的。

2.变量的协整检验。格兰杰两步法通常用于检验两变量之间的协整关系，本文对两组变量数据进行EG两步法协整检验。首先，由于两变量序列lnXGGDP、lnXGT 均为一阶单整，具有相同的整形阶数，故可以考虑两者之间是否存在协整关系。

故建立协整回归模型：lnXGGDP=a+blnXGT+E

用最小二乘法估计各参数得方程：

ilnXGGDP=3.307+0.585ilnXGT+E

R2=0.938

R修2=0.915

对残差序列E进行PP单位根检验，得检验统计量值0.215，小于显著性水平 0.05时的临界值1.115，因此可认为，估计残差序列E为平稳序列，表明序列lnXGGDP和lnXGT具有协整关系。可以认为，新疆高职教育经费投入和新疆地区经济增长（GDP）存在有同向变动的、长期的稳定关系。

从回归方程可知，新疆高职教育投入对 GDP增长有促进作用，高职教育经费投入的增加能够带动国内生产总值的增长，但就目前的数据显示，新疆高职教育投入对 GDP增长促进作用较弱。

3.变量的因果关系检验。虽然上述协整检验结果显示，新疆地区高职教育投入增长与GDP的增长存在着长期均衡的关系，并对GDP的增长有促进作用，但并不能说明职业教育投入与GDP增长之间存在必然的因果关系。因此，本文采用格兰杰因果检验方法对其进行检验。对各变量的因果关系检验（如表2所示）。

统计量的 P值都小于 5%（统计量 p值为检验的概率值，若 p值小于 0.05，表示因果关系在 5%的显著性水平下成立），则拒绝原假设。

由表可知，上述的高职教育经费投入和GDP增长存在单向的因果关系，即新疆高职教育经费投入是经济增长的原因。

二、实证检验的结论

上述实证检验结果显示，新疆高职教育投入的增加能带动GDP的增长，但目前职业教育的投入产出不成正比，职业教育投入大，但对新疆GDP的拉动效应不明显。其次，新疆高职教育投入与GDP的格兰杰因果检验结果显示，职业教育投入是带动新疆地区经济增长的原因。

参考文献：

[1] 王磊.职业教育与经济增长关系的实证检验――基于中国1998年―2007年数据的验证[J].清华大学教育研究，2011，（2）.

[2] 张洁.西部贫困地区中等职业教育投入对经济增长的影响――以贵州毕节地区为例[J].东北财经大学学报，2011，（1）.