思维导图在初三英语复习中的应用

【前言】思维导图在初三英语复习中的应用由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.教师对英语复习的认知存在偏差 英语复习课并不能有效帮助学生巩固并掌握所学的英语知识，相反，会让他们成为教师自导自演场景的被动观赏者，教师应当明确其在整个初三英语复习过程中，应当扮演监督者的角色，即监督学生完成知识基础复习（包括单词、短语、重点课文...

摘 要：初三阶段的英语复习以梳理知识、巩固所学的知识点为主要任务，而思维导图作为一种较为新型的思维方式，它可以调动学生原有的知识结构，使其充分发挥自主性，呈现更加清晰的英语知识结构，帮助学生提高英语综合运用能力，更好地应对考试，对此，将结合目前英语初三复习的实际情况，探究思维导图在整个复习中的应用情况。

关键词：思维导图；初三英语；复习

一、初三英语复习的现状

1.复习模式创新难度大

英语复习从其本质上讲，要想突破以往的教学模式探究新型方式难度较大，在复习英语知识时，主要以教师提问学生单词、短语、句型，或者背诵相关课文为主，学生始终处于被动复习的位置上，教师一直扮演课堂的主线，若复习时间过长，会使学生产生听觉疲劳，认为英语学习就是死记硬背的机械化学习过程，尽管教师在复习英语知识的过程中，会以试卷的形式帮助学生进行记忆，但仍局限于记忆再认模式。

2.教师对英语复习的认知存在偏差

英语复习课并不能有效帮助学生巩固并掌握所学的英语知识，相反，会让他们成为教师自导自演场景的被动观赏者，教师应当明确其在整个初三英语复习过程中，应当扮演监督者的角色，即监督学生完成知识基础复习（包括单词、短语、重点课文背诵等），并且能够协助学生查漏补缺，通过复习进而建立较为完整的英语理论知识框架，从语法、词汇、句式进行全方位突破，对此，研究新的思维方式尤其重要。

二、关于思维导图

1.概念

英国教育学家东尼・博赞根据大脑外部思维的放射形状，将其比喻成非系统化知识的状态，表明人类的思想均以自然状态并自主地进行运动，也就是说这种放射性的状态可以帮助人们更好地理解输入与输出信息，因而可以看作是一种有效的思维开发工具。

2.特征

（1）在中心位置上，有明确的信息焦点；（2）以中心图像、知识或文字为基点向四周进行放射性扩散的分支是其主要结构；（3）位于分支上的知识再以联想或关联的形式引出下一层分支上的知识成为二级知识结构；（4）各级分支可借助相应的连结点实现“交流”。即思维导图借助图像、文字、图片等将相互关联的知识联系起来，从中心话题进而引出各级的知识，形成一个放射性的知识框架，大幅度提高记忆水平，而英语知识点相对较散，完全可以用思维导图帮助学生进行复习。

三、思维导图在初三英语复习中的应用

1.重视学生的思维培训

首先，教师要帮助学生明确思维导图的有效性，从而提高学生在思维上的重视程度，使其能够主动接受这种新型思维方式。其次，教师要运用思维导图的运行模式帮助学生进行英语复习，例如，教师可以根据每节课的复习任务，找准关键词写在黑板的中心位置上，以volunteer为例，教师可与学生共同回忆所学的知识，可利用文字、图片等写在下一级分支上，此时，教师要诱发学生根据图片上的内容回忆所学知识，以此增加学生的记忆深度。

2.教师方面的培训

教师要想充分发挥思维导图在初三英语复习中的关键作用，教师必须做好准备工作，包括备好课、明确复习任务，有自己的英语复习结构框架，并且善于运用各种复习方式，例如，头脑风暴回忆、小组合作探究等方式回忆知识点，最为重要的是，教师在运用思维导图复习知识时，切忌超出学生的知识储备、重形式轻内容等现象的存在。

3.思维导图在初三英语复习中的使用情况

一是词汇、语法复习。以复习“宁可……也不”的英语句式为例，在导图的中心位置上写下“prefer doing...to doing...，prefer to do...than do...，would rather do than do等，然后在下级分支上引导学生分别进行造句，并串想课文中与此相关的句式，从而让学生能够熟练运用此句式，例如，在复习“position”这一词的意义时，可在下位分支上列出“姿势、职位、位置、地位”等让学生判断是否可以这样理解，以帮助学生深刻记忆词语意义。

二是课文复习。在复习“兴趣爱好”的英语课文时，教师可在中心位置书写“hobbies and interest”，在第二分支上书写每个段落的第一句话“Jhon is crasy about baseball”，然后将各段的主要词汇写在第三级分支上，然后引导学生一步步回忆课文内容，在回想的过程中，教师可辅助讲解其中所包含的知识点等，让同学边绘制导图边进行背诵，等学生能够熟练背诵课文后，教师可指导学生进行默写，从而实现听、说、读、写的完美结合，无形中提高学生的写作能力。

思维导图尽管在初三英语复习过程中效果十分显著，但很多教师并没有掌握其熟练的应用技巧，加上初三学习时间相对紧

张，因而思维导图运用的前景还需广大一线教师进行积极探索，应立足于学生已掌握知识的基础上，教师主动加入学生的复习计划，改变学生被动复习知识的状况，从而帮助学生主动完成英语复习任务。

参考文献：

[1]郭郦萍.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海师范大学，2013.

[2]张天舒.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海外国语大学，2012.