让阅读走进课堂,培养初中学生数学阅读能力

摘 要：在初中数学课堂教学中，对于学生阅读能力的培养常常被教师忽略。其实，从数学学习综合能力的提升与课堂教学的促进动力角度来讲，阅读熟练与否在很大程度上决定了初中数学的教学效果。阅读能力强，便会让理解效率倍增。反之，则将成为知识学习的巨大障碍。本文结合实际，对阅读能力培养提出了若干建议。

关键词：初中；数学；阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0074-02

人们常常会认为，数学学习充满了数字、符号与各种复杂的计算，至于阅读，则属于语文学科的学习领域。于是，不仅是学生，就连很多教师都将阅读活动与数学教学剥离。这也导致了当前初中数学教学中的一大误区，即重计算、轻阅读。阅读能力的欠缺，会直接阻碍数学学习效果的提升。在数学知识能力构成当中，阅读能力占据十分重要的位置。因此，让阅读走进课堂，是初中数学教学高效推进的关键途径，更是当前数学教学创新的着眼点。

一、坚持课内阅读，鼓励普遍参与

开展阅读教学的第一步是打开大门，让每个学生都积极参与到阅读活动当中来。由于学生的阅读基础、能力均不同，在阅读教学的初始阶段，教师应当寻找一些难度不大、具有普遍性的内容作为学生们的阅读材料。于是，笔者选择了从教材出发，从课内出发，让学生们感受数学学习中的阅读，鼓励每个人都参与进来，这对营造整体阅读气氛来讲是十分重要的。

例如，在对有理数的乘方内容进行教学时，鉴于这个部分的知识不是过于密集，难度也在学生可接受的范围之内，笔者将这部分内容交给学生自己来学习。通过对这个章节教材的阅读，学生们对有理数乘方的基本概念和性质特点都有了比较细致的了解。阅读完成后，笔者随机选择学生进行提问“什么是乘方？”“乘方和幂之间有什么关系？”“a5当中的底数、指数、幂分别是什么？”“-22与（-2）2是否相等？”“-23与（-2）3是否相等？”等提问，发现每个学生都投入到了阅读思考当中，理解效果十分理想。

教材当中的文字图表常常被视为数学阅读的基础起点。从形式上来看，教材内容的叙述呈现方式具有数学语言的典型特点，精炼且准确，学生们可以在阅读的过程中感受到数学氛围。从难度上看，教材当中的知识局限于课内，大多数是对于基本概念、定理的阐述，难度不会过高，对刚刚开始进行数学阅读训练的学生来讲更容易接受。

二、强化教师指导，明确阅读重点

数学学习当中的阅读，之所以较常规的阅读活动困难许多，原因主要在于它的学科特点。数学是一门比较抽象的学问，作为抽象内容的反映，数学阅读内容当中的语言具有精简、凝练的特点。观察数学阅读材料不难发现，篇幅往往不是很大，却包含了十分丰富的内容。因此，学生们必须有能力从看似简单的文字当中分析出完整的内涵。与此同时，很多结论得出，还需要结合图形、表格等形态化内容，这也是数学阅读区别于其他材料阅读的地方。所有这些较为不同的地方，都对刚开始接触数学阅读不久的学生们提出了很高要求。这时，便需要教师从旁指导。

例如，在三角形全等的内容中，出现了多种三角形全等的判定定理、公理与推论。对于这些内容的理解，直接关系到学生们能否快速准确地对全等三角形进行判定。于是，笔者对学生们针对这部分内容进行的阅读展开了重点指导。以边角边公理为例，在学生们阅读了“有两边它们的夹角对应相等的两个三角形全等”内容后，笔者引导大家重点关注“夹角”“对应”等词语的含义。在此基础上，还结合几何图形进行解释：在ABC和A'B'C'中，如果AB=A'B'，∠B=∠B'，BC=B'C'，那么，ABC≌A'B'C'。这样一来，学生们很快就找到了阅读与理解的重点，更加高效地进行理解。

其实，在很多情况下，学生们的数学阅读效果之所以不够理想，并不是理解能力不足，而是在面对较为晦涩的阅读内容时没有把握住重点，造成关注点的偏差与学习精力的浪费。尤其是在阅读训练开始之初，教师的直接指导是至关重要的，这个指导的形式可以是多种多样的。对于较为重要和直观的内容，可以直接指出；对于灵活性和连续性较强的内容，则可以借助提问的形式点明，增加课堂教学的趣味性。

三、巧妙布置任务，提升阅读效率

想要推动数学阅读效率有所提升，除了要让学生“会读”，还要让学生“乐读”。也就是说，教师在教会学生阅读的同时，还要考虑到，如何带领学生们开始阅读，让大家在开端处便能感受到阅读的乐趣。于是，笔者采取了任务驱动的方式，即将阅读的工作以任务的形式布置给学生，又将本次阅读的要求和目标融入其中，让学生们带着完成任务的热情进行高效的数学阅读。

例如，在请学生们对合并同类项的内容进行自主阅读前，笔者根据本章的具体内容为学生们布置了如下阅读任务：任务1：找出何为同类项。任务2：找出这里的同类项与之前所学同类项的不同之处。任务3：找出合并同类项的基本方法。在任务的引领下，学生们开始了由浅入深的阅读理解。在上述阅读任务的辅助下，大家关注到了同类项的含义变化：不仅要求所含字母相同，相同字母的指数也必须相同。在阅读任务的帮助下，大家的阅读方向明确了，阅读热情高涨了，阅读效率自然提升了。

通过阅读任务的巧妙布置，学生们带着探索未知的心态进行阅读，积极性显著提升。与此同时，教师还可以根据教学内容的变化与本次教学时间的设计分配，调整阅读任务，实现数学阅读与课堂教学的有机融合，相辅相成，彼此促进。

四、边读边讲边练，检验理解效果

阅读作为课堂教学的一项重点内容，应当形成一个完整的过程。只有全程关注，有始有终，才能实现最优的训练效果。因此，教师不仅要将阅读任务妥善地布置给学生，还要在阅读结束之后及时地检验学生对于阅读内容的理解，在对知识获取查缺补漏的同时，合理调整阅读教学策略。

例如，在对幂的乘方法则进行学习时，笔者先请学生们自行阅读乘方的运算法则：幂的乘方，底数不变，指数相乘。随后，请学生们根据理解，对这段叙述精炼的文字进行了细致的含义讲解。大家认为，上述内容表述的就是，当计算幂的乘方时，就是保持幂的底数不变，只要将幂的指数与乘方数相乘即可。为了检验大家是否将其中的含义理解清楚了，笔者还请学生们解答如下问题：（am）n=？，（53）2=？，（-53）2=？，[（-5）3]2=？，（5-3）2=？，（-53）-2=？，完成了由读到讲再到练的过程，阅读活动也就落到实处了。

初中数学当中的阅读教学，绝不是将阅读材料交给学生就放任不管了。尤其是对于阅读内容当中的重点部分，教师一定要进行跟踪指导，随着学生们的阅读，对重点内容进行讲解，配合相关练习，不断检验学生们的理解效果，并对正确的部分加以巩固与深化。

在教学过程中，笔者对学生们在解题过程中出现错误的原因进行了归纳总结，发现很多时候，学生们并不是没有理解知识方法，而是在阅读题目的环节发生了信息掌握的偏差。究其原因，就是阅读能力不足所致。另外，我们总是希望学生们能够具备较高的自学能力，进而让数学学习化被动为主动。那么，想要让学生通过自身的力量准确地理解新知识，对于理论内容的阅读能力至关重要。无论从哪个角度来看，在初中数学教学中加强对学生阅读能力的培养都是势在必行的，应当得到每个教师的关注。

参考文献：

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[2]尹绍萍.例谈数学阅读教学[J].课程教材教学研究：中教研究，2015，（Z4）.

[3]高志军.强化数学阅读 优化数学学习[J].中学教学参考，2014，（35）.