语文教学中重视朗读训练

【摘 要】朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的一种出声的阅读方式。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

【关键词】重视朗读；发展；语感

朗读是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看、心想、嘴念、耳听，对提高记忆力有很大帮助。古人言“读书百遍，其义自见。”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的一种出声的阅读方式。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。语文新课标中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学中必须重视朗读的训练。

一、朗读有助于发展学生的语言

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《五彩池》一文，作者用生动、明快、极富想象力和感染力的语言向读者介绍了五彩池的数量、颜色、大小、深浅、形状以及池水显出神奇色彩的奥秘。学生在教师指导下通过反复的朗读，从“漫山遍野的水池在灿烂的阳光下，闪耀着红的、黄的、绿的、白的、紫的、蓝的等各种颜色的光辉，就像一幅巨大的五彩地毯铺展在眼前。”感受到把藏龙山比作巨幅地毯，而漫山遍野闪耀各色光芒的水池镶嵌其中，是一幅多么美丽的画卷啊。“有的上面是咖啡色，下面却成了柠檬黄；有的左边是蓝色，右边却又变成了橄榄绿；有的全池只有一种颜色，有的一个池子又呈现出多种色彩。”体会到了五彩池的美丽和魅力尽现其中，陶醉于美景之中，感叹大自然的神奇，令人心驰神往。同时也认识了“有的……有的……有的……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

二、朗读有助于学生的审美教育

在教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的呼伦湖》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师指导学生通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感受自然的美。如《美丽的呼伦湖》，“春天到了，呼伦湖畔水草丰美，遍地是美丽的野花，牧民们赶着牛羊来这儿放牧；夏天的湖面上，鱼儿跳跃，鸟儿低飞，白帆点点，渔民们高兴地撒开了渔网；秋天，蔚蓝的湖水和蓝天连成一体，朵朵白云在水面上悠悠飘荡；冬天，到处是白茫茫的冰雪，宁静，美丽，像一个童话般的世界。”指导学生分季节朗读，爱美的女生可能喜欢春季遍地的野花，贪玩的男孩子可能喜欢夏天的鱼儿跳、鸟儿低飞；有的可能喜欢秋天的悠闲，有的喜欢冬天的宁静。选择自己喜欢的季节来读，语气也不一样，呼伦湖四季美景以不同姿态展现在我们面前，吸引着人们。

又如《观潮》，“浪潮越来越近，犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”通过绘形绘色的朗读，让学生感受到浪潮如此壮观的景象，的确是“天下奇观”！在朗读中体味作者倾注在字里行间的对自然景物的赞美之情。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

三、朗读有助于发展学生的思维能力

学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激感。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会当时“我”极度痛苦焦急的心情。而此时此刻为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到的意志是何等的坚强！他严守纪律和献身的精神让人钦佩，让学生从中受到深刻的教育。

又如《小英雄于连》，在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如这些描写：“怎么办？沟又窄又深，人下不去；找根长棒，没有；找水，也没有；喊人，显然来不及了。”这一句简短、紧凑，朗读时语调应有抑扬变化，语速渐快语气渐急。这样就会感受到当时情况的紧急和于连焦急的心理。又如教学《陶罐和铁罐》，这篇寓言故事人物对话很多，教学时，就可以引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话人的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读中感悟文本，再现文本。如文中陶罐和铁罐的对话“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。学生通过反复朗读，朗读中比较感受到铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

学生对的崇高精神的赞美，跟于连一起共焦急，与寓言故事中角色共情感，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。叶圣陶先生曾说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”，因此，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。

作者简介：

程凤华（1968～），女，河北省承德市平泉县南五十家子蒙古族小学语文教师，长期从事小学语文教学一线工作。