浅谈中学政治课教学的激趣艺术

面对学生对思想政治课感到乏味枯燥的现实，探求活泼生动的思想政治课教学技巧、激发学生的学习兴趣就显得尤其重要。如何在思想政治课教学中激起学生的学习兴趣是一门艺术，下面本人就自己的教学实践谈几点肤浅的看法。

一、设置相关疑问，引发学生学习兴趣

如果教师在课堂教学中仅仅是平铺直叙，一讲到底，从理论到理论，不想方设法设置一些与学生自身密切相连的疑问，就很难调动学生的学习兴趣，引发学生的思考。因此在教学中，教师必须有意识地联系学生的实际，设置一些疑问，使学生觉得所学的知识易懂、有用，并不是高深莫测、毫无用处的，这样才可以拨动学生求知的心弦，点燃他们思维的火花，引发他们探索问题的热情。例如，在讲到“树立社会主义荣辱观”这一问题时，我联系学生实际设置了以下三个问题：（1）同学当中哪些行为是以耻为荣的现象？（2）同学当中哪些行为是以荣为耻的现象？（3）树立社会主义荣辱观有何意义？这些问题一提出，就像在油锅里加了一把盐，顿时激起了学生思考、讨论的兴趣。有的学生说“有的同学以上课迟到为荣，有的同学以考试作弊为荣……这是以耻为荣”，也有的学生说“有的同学以劳动为耻，有的同学以勤俭节约为耻，对身边勤俭节约的同学冷嘲热讽……这是以荣为耻”，课堂气氛非常活跃。最后通过教师的启发讲解，学生在讨论中懂得了树立正确的荣辱观是中学生全面发展的内在要求，是树立正确的世界观、人生观、价值观的需要。

二、选用奇闻异事，激发学生学习兴趣

追求新奇是中学生的天性。针对学生的求奇心理，教师可用奇闻异事来激发学生的学习兴趣，提高学生对所学知识的理解和记忆能力。例如，在讲到“同一时代的人，对同一事物有不同评价标准”时，我给学生讲了非洲人以黑为美的奇闻：评价一个人美不美我们中国人主要看她的身材、脸蛋及肤色，其中肤色以白为美，但是非洲黑人则以黑为美，他们认为越黑越美，黑得发光的肤色是最美的。通过这则奇闻，学生懂得了不同的人对同一事物的价值评价标准是各不相同的，加深了对这一知识点的理解，从而提高了教学效果。

三、创设教学情境，提高学生学习兴趣

要突破中学生对思想政治课的厌学心理，我们就必须在课堂教学模式上下工夫。在教学中要注重调动学生在课堂学习中的主体参与意识，使他们通过合作探究学习获得知识。因此，思想政治课教学要创设教学情境，吸引学生积极主动地参与教学过程，融入教学意境，引导学生主动学习，让学生感受到学习思想政治课的生活化和趣味性。例如，在讲“文化创新的途径”这一内容时，我创设了两个教学情境，让学生从中掌握文化创新的途径。首先让学生观看赵本山的小品《不差钱》，然后让学生思考“赵本山的小品为什么能赢得观众的喜爱？”这一问题。通过对这一情境的探究，学生懂得了立足于社会实践是文化创新的根本途径。接着我让学生欣赏中国版杂技舞剧《天鹅湖》，然后让学生思考：中国版杂技舞蹈剧《天鹅湖》怎样实现舞蹈与杂技的统一？通过对这一情境的探究，学生认识到实现文化的创新还要继承传统，推陈出新，面向世界，博采众长。这种在课堂教学中创设教学情境、穿插师生互动活动的授课方式，既使课本的理论知识变得具体化、形象化，也调动了学生学习的主体参与意识，激发了学生学习的兴趣，提高了思想政治课课堂教学的实效，深受学生的好评。

四、建立和谐关系，增强学生学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，培养良好的师生关系是必不可少的条件。无数事实证明，如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，感受到该教师对学生的热情，那么，学生就喜欢他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而激发学生对该学科的兴趣。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，甚至对该教师反感，学生就会产生惧怕或抵触的情绪，进而发展到厌烦该教师所教的学科。因此，作为思想政治教师，要努力与学生建立民主和谐的师生关系。在这一方面我的做法是：教学理念由“教师为主体”向“学生为主体，教师为主导”转变；创造宽松的教学环境；构建创新性课堂；教学方式由“填鸭式”向“探究式”转变。把学生当成成长中的人、当成自己的青年朋友来以诚相待，而不是把他们看作被动的、有待于喂给知识的“孩子”，更不是以盛气凌人的态度把需要什么和应该怎样学习的标准强加给他们。

我们要像赞可夫所说的“尽最大可能创造有利条件，使学生对认识的需要多方面地表现出来，并且培植、发展这种需要”，也只有这样才能激发学生对所学知识的兴趣，才能让学生积极、主动地思考问题，掌握知识、培养能力、提高思想觉悟，从而收到较好的教学效果。