基于高职“翻转课堂”教学模式的研究及思考

摘要：“翻转课堂”从2011年开始就风靡全球的教育行业，它彻底改革了传统教育中的课堂内容，将传统的“先教后练”的课堂教学模式彻底打破，在美国已经出现了很多翻转课堂的成功案例，比如柯林顿戴尔在翻转课堂教育模式中经过两年时间来证明这是一种成功的教学模式，再如美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市的石桥小学在数学教学中很好的利用了翻转课堂等。对于翻转课堂的教学模式，我国的教育专家们也进行了一番深入的研究与实践，比如我国的广州市海珠区第五中学以及重庆市江津聚奎中学都不约而同的进行了翻转课堂的教学实验。笔者试图去寻找出更好的教学模式来促进高职教学。翻转课堂是当今教育行业流行的教育教学模式，那么在高职教学中是否也能利用翻转课堂的教学模式呢，本文将由此展开探讨。

关键词：高职教学 翻转课堂 探讨

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-049-02

翻转课堂的理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1]。在2007年的春天，因为考虑到给因病而无法到课的学生进行补课出现的困难，这所高中名叫纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的两位化学老师利用相关软件录制了ppt的演示文稿以及教师讲课的音频，并将制作好的视频上传到网站中，使缺课的学生在网上可以进行自主学习，当然没有缺课的学生也可以使用上传到网上的教学视频和资料，这一类学生主要是利用这种途径来强化课堂上的教学内容，达到良好的复习效果。没过多久，这两位教师重新开始思考怎样开展课堂实践才能够取得更优的教学效果，由此他们便提出了翻转课堂的教学理念。

1 翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式

翻转课堂教学模式和传统教学模式之间存在的最主要的区别是传统教学是一种先教后学的教育方式而翻转课堂教学则恰恰相反，它是一种先学后教的模式[2]。传统的教学中主要包括了组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课以及布置课后练习等五个环节，一般教师会将这五项环节分成两个阶段即课前知识传授与课后知识内化；翻转课堂教学模式主要是：课前学生通过观看教学视频完成知识传授，课堂教学中通过小组讨论、分组实验和教师答疑等方式完成知识内化。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生关系，并重新设计组织课堂教学。翻转课堂颠覆了传统教学结构，在翻转课堂的教学中再也不会让教师在课堂上有“唱独角戏”的机会。传统的教学是让学生在课后进行大量的练习来使学生得到知识的内化训练，翻转课堂教学在课中就可以通过老师的引导、学生间的相互讨论和知识的综合运用得到知识的内化训练，所以学生再也不需要在课后进行题海战略，可以减轻学生的学习压力。

2 翻转课堂在高职教育中的模式

在职业教育别是高职教育的根本任务是将知识转化成能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育[3]。翻转课堂教育主张学生在课前根据老师所发的视频教学资料进行自主学习，在课中学生则根据老师的指导进行实践，这种教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效的体现出来，进而将知识转化为能力。翻转课堂的教学模式要依据高职教育的特点进行设计。首先课堂外的学习要依靠丰富的网络资源进行自主学习，同步完成自测工作，将学习中的疑问整理出来并制定出将要参加实训的方案；课堂内的学习首先进行学习方面的交流，通过交流提出学习中所碰到的疑难问题并展开讨论，共同将疑难问题解决，然后让学生汇报出自己的实训方案，教师则根据学生的实训方案对学生的实训操作进行指导，最后对学生做出综合性的评价[4]。

3 翻转课堂教学模式在高职教育中的运用

3.1在高职教育中实现翻转课堂教育模式的条件

信息化的技术手段以及网络设施环境是实现翻转课堂教育模式的保证[5]。具体而言主要有教和学场所中的信息设备、基础的校园网络环境、信息化的教学资源与在线学习平台。在翻转课堂的教学模式中，为学习者利用信息技术建构出一种协作式的学习氛围，不仅能够使新型的学习文化得以形成，还有良好的现实可行性。一方面是建设MOOCs 资源，教师可以通过录制微型和碎片化的教学视频来给学生讲解知识点，并将教学视频传到教学空间的云端让学生根据自己学习上的需要进行自行下载，微型的教学视频片段是MOOCs 的核心，MOOCs还包括了适应教学内容的视频教学设计、练习测试、素材课件、教学反思以及专家点评等，其视频的主要特点是短小精悍，MOOCs是实现翻转课堂教育模式的理想载体，更是共享优质教育资源的有效途径。另一方面，云空间有利于学习者构建个性化的个人网络学习方案与学习空间。

3.2基于云空间的线上教学体系

基于云空间的教学模式有利于教师减少其讲授的时间，给学生留出更多的学习活动时间，结合高职中理论实践一体化的教育特点，学生在课堂中主要进行的是实际操作与实际训练，因为传统教育中在课堂上要讲授的内容已经被翻转前移到课前完成[6]。理论性以及知识性的内容主要依靠云空间进行网络教学。教师更多的应用“教练”的实践性教学方式，在实际动手操作之前要先指导并检查学生所设计的实训执行方案，在实训结束后要及时的评价与总结学生的学习效果。基于云空间的线上教学体系要依据课程的教学目标以及具有不同特点的教学内容，打破传统课程教学中的时间和空间方面的限制条件，依照翻转课堂的教学模式来建构形式多样的课程教学管理、课程教学组织方式以及课程教学的评价体系。首先是课堂的教学组织：第一，根据课程内容“碎片化”的特点，形成形式多样的MOOCs，主要是师生互动型的、操作表演型的、理论学习型的、主题讲座型的和作品点评型等类型的 MOOCs[7]；第二，根据翻转课堂的教育模式设计出单元教学方式，形成课堂外松散型的单元教学设计以及课堂内集中型的单元教学设计；第三，根据职业岗位的知识、素质以及能力设计课程的整体。其次是教学的管理以及评价。建构两型的教学管理和教学评价体系，打破传统教学中所受的时空限制。第一，教学管理与评价中松散的子系统：学生可以利用云空间进行随时随地的学习，同时需要建立一套与学生学习过程以及学习效果相适应的学习管理与评价的子系统；第二，教学过程中集中型的管理和评价的子系统：按照传统的教学管理经验以及教学评价体系与云空间信息化手段相结合，建立教师、学生、学校、企业以及教育行政等多方组成的管理部门，让参与各方共同监督与管理，并共同参与测评[8]。