基于小学核心素养的数学教学范文

时间:2023-11-20 14:19:05

基于小学核心素养的数学教学

基于小学核心素养的数学教学篇1

【关键词】数学核心素养;课程体系;小学数学;数学教师

前言

随着新课改的深入实施,要求重视培养学生的核心素养,在小学教育中,数学是其中的核心课程,对培养学生的核心素养有着极大的作用,而在培养学生数学核心素养中,小学数学教师是其中的关键所在。本文主要基于数学核心素养体系,就小学数学教师课程体系的构建进行简要的分析。

一、小学数学教育专业课程设置存在的主要问题

(一)理论课程的设置较为随意

在教学过程中,只有当教师具有扎实的理论知识,才能够更好的对数学课程中的概念进行准确的表征,才能够对数学课程中所提到的程序与原则等提供准确的解释。从我国各类师范院校的小学教育专业的课程设置中我们可以知道,与数学专业内容相关的课程设置缺乏标准,理论课程的设置较为随意,有些学校的数学专业课程设置是直接套用高师数学教育专业的课程安排[1]。例如《高等代数》以及《数学分析》这几门课程,不但难度较大,而且与小学数学内容的联系较弱,有些的学校则是借鉴综合大学的一些做法,为学生开设以工科为特色的高等数学课程,或者是开设以经济为特色的高等数学课程。也正是因为课程设置的随意性骄傲大,导致小学数学教育专业的教学效率非常不理想,不能够满足小学数学教学的实际需要。

(二)实践类课程教学还不够完善

在小学数学教学中,作为一名高素质教师,“如何教”的实践素养是其不可或缺的一项能力,它一方面与教学内容有着密切的关系,另一方面也与学生的数学学习有关,体现出理论与实践的结合。故此,在培养学生提供专业素养方面,在培养学生形成教育信念等方面,教育见习与实习等一些实践类的课程就起到了重大的作用,也是培养课程体系的关键部分。然而,许多高校的小学教育专业却没有很好的体现这一点,这些学校对于教育实习的重视程度还不够,而且还缺乏专业教师的随行指导。尤其是我国有一些学校,采取的是分散实习法,也就是让一些学生自己去找单位实习,这样就导致一些学生缩短实习时间,甚至会不去实习,这样就会使这些学生缺乏教学的亲身体验,进而影响到他们对有关数学教育理论知识的实践反思,会影响到他们实践智慧的生成。

二、小学数学教师课程体系构建的相关建议

要想培养学生的核心素养,需要以课程为依托。在小学数学核心素养发展过程中,职前教育阶段的课程教学是其中的主要渠道之一。在新课改不断深入的背景环境下,要逐渐构建其小学数学教师课程体系,要对核心素养框架进行重点的分析,了解核心素养的主要内涵,了解其生成机制,此外,还要对课程体系中的结构以及内容等进行深入的了解[2]。

(一)在小学教育专业数学课程的设置上,许多高校都存在着一定的随意性,这样就会导致职前小学数学教师对于数学知识的获取,继而促使一部分准教师的数学素养得不到提升,进而也就无法满足新课改的需要。随着教师专业化的不断发展,迫切要求制定一个科W、统一的培养标准。故此,可以组织我国一些数学教育研究者,组织我国小学数学的一线教师等,让他们在核心素养框架的指导下,再结合教学所需要的数学理论知识,对小学数学教师所需要的核心素养进行梳理,并且可以充分借钱世界其他国家的小学数学教育专业发展的培养标准,来研究出适合我国小学数学教师的培养标准,为我国师范类学校开设相关课程提供依据。在小学数学假使职前教育过程中,教师专业发展的培养标准是其中的重要指南,在制定培养标准时,一定要对其可操作性进行深入的考虑,以便教师能够对相关的内容进行理解,进行实践。

(二)强化与小学数学教学的联系

许多高等院校的小学数学教师课程体系的设置都较为复杂,而且没有加强与小学数学教学的联系,这样不但挫伤了学生的学习热情,而且也不利于学生数学知识水平的提升。故此,在课程设置上,一定要强化与小学数学课程之间的内在联系。例如,职前小学数学教师在教学过程中,一方面要了解自己所教的内容,另一方面还要知道如何教这些教学知识。而要做到这一点,就需要引导小学数学教师掌握学生的认知规律,让他们掌握小学生数学学习的特点。例如,要对小学生代数思维的发展水平进行了解等,教师要对自己所讲述的数学知识内容进行科学、合理的设计,并且要加强对小学生的引导,引导他们在高水平的数学任务的体验过程中,形成正确的数学观,并且去对其中所呈现的数学思想进行感悟[3],在长期的数学活动经验的积累过程中,逐渐提升自己的数学核心素养。

(三)构建具有合作性的实践课程

如果要培养一个高素质、高质量的教师,仅对他们教授一些显性的理论知识是远远不够的,还需要为他们创造实践平台,以帮助他们能够在体验中去对自己所获得的知识进行反思。故此,就需要重视实践类课程的设置,一方面要重视培养学生的教学技能,另一方面还需要重视对他们进行反思意识与能力的培养。可以将实践类的课程与数学类的课程有机的结合起来,让学生在掌握了数学理论知识之后,让他们走入小学数学课堂之中,通过亲身实践去对所学的内容进行反思,这样就能够使数学教育专业的学生对教学的一般程序有所掌握,对教学的基本策略有所掌握,并且还有助于他们在理论与实践的结合中,逐渐的形成属于自己的教学智慧。

结语

综上,现如今,我国小学数学教师课程体系的设置还存在着或多或少的问题,影响了我国数学教育事业的发展。故此,就需要构建小学数学教师课程体系,在构建过程中需要制定统一的标准;需要强化与小学数学教学的联系;需要构建具有合作性的实践课程。如此,就能够使所构建的小学数学教师课程体系更能够适应新课改的发展需求,更能够满足小学数学教育专业学生的内在需求。

参考文献:

[1]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊,2017,(11):8-9.

[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践,2016,(11):45-48.

基于小学核心素养的数学教学篇2

数学核心素养指学生用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向,包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性及品质等,核心素养反映数学本质与数学思想,是学生在数学学习过程中逐渐积累形成的,是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程,也是一个不断反省、反证的自我体验过程,具有综合性、整体性和持久性。核心素养基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能,一旦形成必将超过数学学科知识范畴,并发挥长期、实在的功效,体现了数学在育人方面发挥的综合性作用。提高学生的数学素养即提高学生适应社会,参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能,是学生实现可持续性发展,最终实现自身价值的需要。因此,作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学核心素养为教学的终极目标。本文就在小学数学教学中如何渗透数学核心素养谈一谈我的几点做法。

一、更新和转变教学观念,培养和提升自身的数学核心素养

过去,教师为了学生的考试成绩,总习惯让学生熟记概念、公式,做大量的练习,搞题海战术,但是数学作为一门基础学科尤其是小学数学,必须为学生以后的学习与工作打基础,不能让学生成为考试机器人,否则学生会觉得数学很无趣,对他们的学习非常不利。学生的数学核心素养得到了培养,如数学运算、数据分析,那是工作和生活都永远离不开的,可以陪伴他们一生。比如去超市买价格便宜的洗衣液,就要将收集来的各组数据进行分析,最后得出一个结论:某种品牌的洗衣液最便宜。所以,教师必须转变观念,要真正关注学生的持续发展,把培养学生数学核心素养作为教学核心目标,就先要培养和提升自身的数学核心素养,再者在教学中要真正把学生当做主体,由过去的那种看重考试成绩的思想转变为重视对学生能力的发展、培养他们的核心素养为主的思想,让学生的核心素养得以培养与提高,才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。

二、培养学生的数学思维

数学是一门最能培养学生思维能力的学科,不仅能够获得数学知识,在解决问题的过程中还培养和锻炼了思维能力。数学教学必须以思维培养为基础,这样学生的数学核心素养才能得到提高。

三、优化教学设计

数学教师要针对不同的教学内容优化设计不同的教学活动,将课堂上的时间充分利用起来,合理分配,让学生在有限的课堂时间内,以合作学习的方式高效完成了学习任务,从而培养学生的数学学习能力,增强他们的思维品质,渗透核心素养教育。

四、以生动教学,培养学生良好的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学阶段,往往因教师注重对学生数学运算能力和技巧的培养,忽视了其兴趣培养,使很多学生形成了数学枯燥、乏味的印象。因此,在培养学生良好的数学核心素养地过程中,应注重调动学生的学习积极性。

五、创设问题情境,提高学生的数学应用能力

二年级的小学生活泼好动,对生动、具体的事物更感兴趣。为了培养学生良好的数学抽象、数学运算能力,教师可结合教学为学生创设相应的学习情境,使其犹如身临其境,促使学生从情境当中发现问题、分析问题和解决问题,从而自然而然地接受新知,形成用数学眼光观察现实生活的良好行为习惯。

六、联系生活施教,深化学生的数学理解

二年级的小学生生活阅历和社会经验非常有限,为了促进学生数学建模和逻辑推理能力发展,教师在教学中可提出生活中实际问题,助力学生抽象思维的发展,使其更好地理解数学概念。

七、展开实践教学

为了培养学生良好的数据分析能力,教师可设计多样性数学实践活动,将学生按特点特长适当分组,将探究任务分派给不同小组,其小组成员合作完成。

小学数学具有抽象性、严谨性和广泛的应用性特点,对于促进学生思维发展和理性认知具有重要作用。伴随新时期对人才培养的需求愈发提高,改变应试教学模式,培养学生数学核心素养便显得尤为迫切。

学生数学核心素养的培养和提升离不开教师的合理引导,教师给学生“教什么?怎么教?”很大程度上影响着学生将来具备怎样的数学素养。对于绝大多数学生,数学能力的形成与数学核心素养的提升主要源于或依赖于数学课堂,教师只有在数学课堂中多关注“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等方面的问题,将“学生为本”的理念与教学实际有机结合,引导学生多去思考数学,体验数学,才能使数学核心素养得以有效体现与落实。

基于小学核心素养的数学教学篇3

浅谈核心素养下如何开展数学教学

小学数学核心素养是针对当前新课程理念下小学数学教育教学良好开展的课程教学基本理念,同样也是当前我国义务教育阶段的本质要求。培养小学生的核心素养过程中,能够有效提升小学生的数学素养,充分反映数学的价值和本质,充分体现小学数学课程基本的理念和总体的目标。基于此,本文针对核心素养视角下如何开展小学数学教学的方法和途径展开分析和研究。

一、为学生构建真实的问题教学情境

在实际的小学数学课堂教学中,教师应该为学生构建正式的问题教学情境,培养小学生的数学核心素养。在核心素养的教学当中,不能仅仅通过教师的讲授进行培养,还应该让学生置身于不同的问题教学情景当中进行核心素养培养。真实的问题教学情境就需要将现实生活和数学问题有效的结合起来。教师应该多多留意当前数学教学中能够与社会生活相关联的问题,并且能够在实际的课堂教学的.那个汇总设置这样真实的问题教学情境。因为只有这样才能够让学生充分感受到学习数学的真正价值和意义。并且,学习知识的目的就是为了能够将学习到的知识充分应用到生活当中解决实际的问题。

二、提倡运用多元化的课堂学习方式

在小学数学课堂教学当中,教师应该贯彻小学数学新课程的重要要求,运用多元化的课堂教学方式,帮助学生掌握正确的学习方式。在培养小学生各方面能力提升的过程中都不能够使用灌输式的教学方法,同样在小学生的核心素养培养当中也是这样。教师教授知识是小学生获取知识非常重要的途径,当时并不是唯一的获取途径,学生也可以通过与其他学生之间的互动进行合作学习,倡导构建个人的知识结构。在小学数学教学当中应用合作学习能够提升学生的认知水平,帮助学生构建更高的知识体系。同时,合作学习还能够培养小学生学习数学的能力和思想,并且能够加深小学生对数学问题的解决能力。

三、整合小学数学的课堂教学内容

基于核心素养下的小学数学课堂教学不能仅依靠教材当中的内容进行教学,教师还应该充分利用各种有效的教学资源,与教材当中的内容进行整合。传统的教学模式当中将教材当成是一种权威,在教学过程中一定要按照教材的内容进行教学,这样就将学生的学习面缩小了,限制小学生在学习过程中思维的拓展,不利于学生核心素养的提升。因此,在实际的教学当中,小学数学教师应该转变这种教学模式,利用有效的资源,融入到教材当中进行有效的教学。小学数学核心素养是一项具有较强综合性的素养,因此,小学数学教学内容当中应该与小学生的实际生活以及其他学科进行有效的联系。

基于小学核心素养的数学教学篇4

关键词:小学数学;素质教育;数学教学;数学核心素养

教育部将核心素养作为新一轮课改的核心。小学阶段是一个人成长和个性发展的关键时期,因此,教师应更新观念,完善教学方式方法,不仅要教授学生基础的课本知识,更重要的要培养小学生的数学素养,促进小学生的全面发展。

一、小学数学核心素养的基本内涵

核心素养中的素养是指个人在应对复杂的问题时,应该具备的各种能力的综合体,主要包括知识、技能、情感态度和价值观。核心素养是指最重要、最核心的部分,具体来说就是学生在接受教育后遇到事情时所具备的处理事情的综合能力。小学数学核心素B是指小学生在学习数学时所具备的处理数学问题的综合能力,它是高于具体的数学知识技能的一种素养。

二、培养小学生数学核心素养的方法

1.培养数学意识,形成数学思维

只有具备数学意识才能形成数学思维,正确的数学思维有利于形成科学的直觉,数学意识和科学的直觉能反映出一个人的数学素养,具有良好数学意识的人对数字及数字运算有着极强的敏锐感,喜欢分析生活中常见问题所隐含的数学特征。所以,教师在进行教学时要把数学教学与日常生活相结合,让小学生意识到生活中处处有数学。教师在进行数学教学时也要重视小学生的生活体验,将数学教学与生活体验相结合,引导学生用数学的眼光来发现和解决生活中的问题。例如,在教学“分一分”时,教师可以准备一些书本、玩具、水果等物品,随意放在桌子上,然后问学生“这样摆好看吗,哪位小朋友能将这些东西分类摆放整齐呢?”,教师让一名学生整理,其余学生观察整理过程,引导学生明白分类的标准,再利用图片创设商品货架的情景。提出问题:途中有几个货架,有哪些物品,说说如何将物体摆放整齐?让学生通过小组讨论找出问题答案。

2.创设问题情景,激发学生探究欲望

提问是解决问题的重要手段,人的思维过程就是从问题开始的。小学生的好奇心重,对未知的事物充满了兴趣。所以,教师要充分挖掘学生的认知潜能,精心创设问题情景,为学生提供更多自主探究学习的机会。教师要鼓励学生进行大胆探索,形成良好的教学素质。例如,在教学“升与毫升”时创设了森林里喝酒比赛的情景。然后提问:(1)“老虎喝了6杯没醉,狮子喝了两杯就醉了,那么,老虎的酒量一定比狮子大吗?”(2)“容量的定义是什么,单位是什么,老虎与狮子谁的酒量大?”(3)自己动手,观察水壶里的水可以分到几个杯子里?最后引导学生了解,同样的一壶水,如果杯子的大小不同,倒出来的杯数也不同。所以,我们不能因为老虎喝了6杯水就判定老虎喝的水比狮子多。通过对学生的提问,可以加深学生对知识的理解,同时培养了学生的逻辑思维能力。

3.培养学生的质疑精神

创新是一个民族进步的灵魂,也是民族发展的不竭动力,只有创新,这个民族才能进步,才能屹立于世界民族之林。教育的基本任务和根本目标也是教会学生进行创新。小学数学核心素养要求培养小学生的创新实践能力。小学生具有很强的好奇心,对这个未知的世界充满了兴趣,他们常常脱口而出的话就是这个是什么、为什么,这就是创新意识产生的萌芽。所以,作为数学教师要多鼓励孩子进行提问,多些质疑,发表自己的观点,培养学生思维的求异性。例如,在解答应用题的时候,除了用常规的解法解题外,还需要引导学生多思考,用多种方法解决同一个问题。从不同的角度进行思考,培养学生的发散思维。对于学生的质疑,教师要给予鼓励,鼓励其自主求证,并给予表扬,增强学生的自信心。此外,学生的课后作业要适当的增加一些开放性试题,答案并不唯一,鼓励学生从多个角度进行思考,打破常规,培养学生的自主创新意识。

综上所述,数学不仅是一系列的抽象知识,更是一种认识世界的方法,数学是一种文化、一种思想,更是一种精神。数学素养归根结底就是一种文化素养,实施数学教育也就是实施文化素养的教育。培养小学生数学核心素养的目的就是解放小学生的思想,培养他们的创新意精神和数学意识。教师要积极组织学生开展并参与数学探究活动,培养学生用数学的眼光观察世界,用数学的思维分析世界,最终使小学生数学素养得到全面发展。

参考文献:

[1]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师,2016(7):65.

[2]盛华.如何培养小学生的数学核心素养[J].读与写(教育教学刊),2016(8):221.

基于小学核心素养的数学教学篇5

【关键词】学科核心素养 内涵 策略

毫无疑问,“核心素养”是当前教育界的热词。何为核心素养?无论是教育部的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》,或是林崇德教授主编的《21世纪学生发展核心素养研究》,都在反复强调:核心素养,是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发所展需要的“必备品格”和“关键能力”。由此,我们不难顺势推断:小学数学学科的核心素养,就是学生在接受小学阶段的数学教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备数学品格”和“关键数学能力”。那么,作为一线数学教师,我们该如何认识“学科核心素养”的内涵要义,进而改变自身的教学行为呢?本文试着就此谈些想法。

一、内涵感知:怎样看待“学科核心素养”

事实上,在深化课改的背景下,教育界不缺新名词。放眼小学数学学科领域,“三维目标”“四基”“四能”“十大核心词”……课程目标的“口袋”,已被这些新名词“塞得满满当当”了。一线教师都渴求拥有“眼观六路,耳听八方”的本事,来应对纷繁复杂的课程要求。此时,“学科核心素养”这个新名词“从天而降”。老师们在倍感教研压力的同时,也出F了诸多真实的疑惑:学科核心素养指什么?能清楚地加以描述吗?学科核心素养与原有的课程目标之间是什么关系?是新增、替换还是发展……就现状来说,这些问题似乎并未得到清晰而明确的回答。笔者认为,我们在把握学科核心素养的内涵时,要树立以下两种意识:

1.不是“增加目标”,而是“聚焦关键”

学科核心素养的实质,是适应个人发展与社会需求的“必备品格”和“关键能力”。这就表明,学科核心素养应该是惠及每个学生且具有“底线”属性的。先说说必备品格。数学教学历来强调情感态度与价值观,其中定然涉及“品格”,而厘清哪些是必备的、哪些是选备的,无疑是培育学生必备品格的首要视点。再说说关键能力。每位数学教师都能报出一大串小学生应该修炼的数学能力,如观察能力、运算能力、空间想象能力、推理能力、交流能力……那么,哪些是关键能力,我们也需要有所遴选和侧重。

基于以上分析,我们不难发现,当前关注学科核心素养,并非要增加课程目标、拔高教学要求,而是对原有课程目标、教学要求作出审视与分析,确立并聚焦其中“不可或缺”的优先选项。由此,有利于“打通”执教者育人理念的“任督二脉”,在坚守原有目标的基础上,主动观照、深层聚焦、切实培育支撑学生生命成长的核心素养。

2.不是“另起炉灶”,而是“薪火传承”

在2016年11月上海举行的“中国教育学会小学数学教学专业委员会第十七次学术年会”上,中央民族大学孙晓天教授指出:“目前,关注核心概念,意味着关注核心素养。”这里所说的核心概念,就是“课标”(2011年版)所提出的“十大核心词”。孙教授的精辟论断,至少能给我们带来两点启迪:其一,无须畏惧,核心素养并不神秘。关注核心素养,就从关注核心概念开始。其二,有待深化。需要对十个核心概念再作进一步剖析与梳理,找出其中最基本、最重要的几个加以凸显、放大。孙教授认为,十个核心概念中,“数感”“符号意识”“运算能力”“推理能力”是其他核心概念的逻辑基础与培育支点。因此,可以视为关键能力,也更贴近核心素养。笔者极为认同。

尽管,到目前为止,鲜有学者专家能明确界定“小学数学学科核心素养具体是哪几项”,但有一点却是越来越清晰的:进一步加强对“十大核心词”的理解、聚焦与践行,是培育学科核心素养切实可行的具体抓手。

二、策略探寻:怎样培育“学科核心素养”

核心素养的培养,是一个日积月累、持续强化的过程。这个过程的迈进,有赖于教师对课堂教学的惯常行为作出深刻反思。前段时间,区教研室组织青年教师研修班活动,五位新秀同上《平均分》(人教版二年级下册)。五节课的教学设计大同小异:(1)教学例1。出示6颗糖,让学生口答“怎么分成3份”,得出像“2,2,2”这样的分法是“平均分”,并适时呈现一些图片,请学生判别是否平均分。(2)教学例2。出题后,先请学生用圆片代替橘子进行操作,再请代表上台展示,得出“每份3个”的正确结果。在此基础上,教师引导学生像课本语言那样规范描述……应该说,课堂流程顺应教材脉络,非常顺畅。然而,当我们从核心素养培育的角度来看,这样的教学组织,依然只是“把宝押在”具体知识的习得及浅层技能的训练上,很难帮助学生积蓄起利于终身发展、适应社会需求的核心素养。

正如孙晓天教授所讲的“教学不变,核心素养不会产生”。笔者认为,数学教学需要在以下几个方面寻求转型。

1.提升课堂立意,让核心素养“生根”

立意,看似务虚,却是决定实际行动是否有效的根本前提。为了使学科核心素养有可能进入学生的认知世界,教师首先必须提升课堂立意。也就是说,教学设计除了关注知识习得与技能养成,还需结合教学内容深层思考“是否可以领悟某种数学思想”“是否可以积累某类活动经验”“是否可以对接某个课程核心词”“是否可以熏陶某些品格习性”……由于立意更高了,那些事关核心素养的东西才有机会进入课堂现场,切实拓展学生的发展空间,实现“显性收益”与“隐性素养”的双赢。

那么在《平均分》的教学中,除了理解平均分的数学含义、掌握平均分的规范描述,还能怎样提升立意呢?我想,有三个视角值得挖掘。第一个视角,平均分是众多分法中的一种,切忌断言“是最好的分法”。换言之,“平均分”应该与“不平均分”和谐共存。因此在例1的教学中,“平均分”概念的引出,不应来自于“分法的优化”(让学生选择“哪种分法最好”),而该来自于“分法的分类”(让学生尝试“把这些分法按一定标准分类”),从而将分类思想植入学生脑海。第二个视角,在例2的教学中,教师不能仅以“得出正解、规范的描述”为价值取向,更要关注学生在活动过程中的品格表现,即要高度重视、充分展现“确实不会分”“总算分好了,但过程很曲折”等学情真相,放大其中的“实事求是”“诚信”“坚持”等品格亮色。第三个视角,解决例2时,“过程”比“结果”更具风景。有的学生“很快得出每份3个”,有的学生“先每份1个或2个,再分多余的”,还有的学生“先每份4个,发现不够再调整”……对此,教师要悉心关注“从头至尾,你是怎样思考的”,并让学生的“数感”“运算能力”“推理能力”“规划与调整的活动经验”得以强化。

2.变革教学行为,催核心素养“发芽”

先有充分亲历,才有素养生长。基于此,教师不要设计过多、过杂、过密的学习材料,以免学生的体验支离破碎,缺失整体张力;更别因为着急得出结论而压缩应有的活动过程与探究空间,使得学生的体验外强中干。培育学生的核心素养,教师必须把握一个基本原则:尽量由学生自主、充分、完整地经历某个问题(或主题)的解决(或探究)过程,使其亲身触碰“阳光”与“风雨”,真实体悟“挫折”与“成功”,以获得更为丰硕的素养层面的主体发展。

回到《平均分》的教学,笔者觉得,教材所编的“在分6颗糖中认识平均分”“在分18个橘子中体验平均分”的学习路径,虽然循序渐进、逐步提升,但总感觉两个例题各自为营、缺乏整合,自主空间较小,不利于让学生充分经历解决问题的完整过程。依个人拙见,教师不妨将两道例题合为一道,内容为“分12个橘子”。教学活动可这样展开,(1)认识“平均分”:①把12个橘子分给3个人,可以怎么分?每个同学拿圆片操作,尽量多想几种分法,并将结果记录下来。②学生汇报多种分法,教师逐个板书。然后,请学生按一定的标准o黑板上的所有分法分类,从而引出“每人分得不相同”的为一类、“每人分得一样多”的为一类。教师顺势点题:今天,我们重点研究“每人分得一样多”的这类,这样的分法叫“平均分”。③其他几种分法(如12分成3、4、5)可以怎样调整为平均分?(2)体验“平均分”:①刚才分橘子的过程,我们可以这样说:“把12个橘子平均分成3份,每份4个。”规范语言,反复表达。②如果把12个橘子平均分成4份,每份有几个呢?同学们继续拿圆片操作,并跟同桌充分交流分橘子的过程。③请代表展示、汇报,以完整呈现思考过程为价值取向。同时,对学生在交流过程中提到的“通过估计来大致确定分的个数”(数感)、“运用计算得出结果”(运算能力)等细节,都给予充分肯定与强化。④课件演示,重点指导:面对“把12个橘子平均分成4份”这样的问题,我们可以怎样思考?

这样的教学改进,增强了每个学生的课堂卷入度与存在感,为素养发展提供了更多可能。首先,变“个别口答”为“全员操作”,有利于使学生积累鲜活经验、丰富学习体会。其次,重视思维过程的完整表露,将“推理能力”的锤炼落到实处,且同步加强了“数感”“运算能力”的培养。最后,将“面对这类问题该如何思考”作为教学重点,对于学生思维方式的深度改良很有好处。

3.改进评价方式,促核心素养“结果”

质量评价,直接影响着课堂教学的价值取向。最重要的课程内容,一旦与质量评价脱节,教师、学生乃至家长都不会产生真正意义上的关注。所以,在指向学科核心素养的教学改革中,质量评价的创新与优化不容忽视。具体地说,要在坚守传统评价方式优势的基础上,更多地考虑“如何通过评价暴露学生‘必备品格’的水平与‘关键能力’的状况”。当前,很多学校在低年级质量评价中采取“游考”的方式,便是值得推广的实践举措。“游考”过程中,学生被带入高度仿真的问题场景中,综合性地发挥所学,全身心地展开实践,独立而完整地解决某个特定问题。在这个过程中,促进了知识、技能、思想、经验及更多隐性素养的融会贯通。

再看《平均分》一课,该怎样来评价教学效果呢?除了“判别是否平均分”“圈一圈,填一填”等常规试题,必须引入一些非常规材料,“逼”每个学生自觉调动在学习过程中所积累起的各种意识、感觉及能力,助其收获素养修炼的阶段性成果。如下图所示,是笔者设计的一道“平均分”质量评价题。检测形式可以是“游考”中的表达题,也可以是笔试中的说理题。此题区别于教材例题的创新之处是,橘子的总数未知。解决这个问题,无法“走寻常路”。不同学生在课堂学习中所建构的“思考此类问题的方式”及“解决问题的程序经验”便能得到真实激活,其逻辑思维能力、有据推理能力也可实现有效锤炼。有的学生会想到“先数出共有多少橘子”(如28个),再用“几七二十八”的乘法口诀来得出每份个数;有的学生“并不急着数出橘子总数”,而是凭数感认定“橘子挺多,每份分2个应该是够的”,所以,他的策略是“先每份2个,等剩下的橘子数一目了然后,再继续分完”。

最后,笔者想说,我们不应该孤立地研究学科核心素养的相关问题,而必须努力将这项研究与解决近年来小学数学教学存在的突出问题紧密结合起来,使得基于学科核心素养的课堂构建更具现实意义,更有实践基础。

【参考文献】

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016(3).

基于小学核心素养的数学教学篇6

关键词:小学数学;数学文化;数学思维;核心要素

教育部针对我国教育问题曾经颁发了关于课程改革的文件,在该文件中有六处地方提及“核心素养”,这一词汇不仅表示我国教育未来的发展方向与趋势,而且也暗含了我国未来教育部门内部竞争的主要范围。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中虽然很多处也提及了数学素养的相关词汇,但是该文并没有对数学素养和核心要素进行基本的定义和解释,该漏洞也间接导致很多学校难以真正落实小学素养的培育工作。为了解决这一问题,本文就通过参考相关文献、实地调查研究,然后将得出的成果进行统计与分析,对小学数学核心素养进行探讨与研究,从而确定小学数学核心素养的构成要素和界定标准。

一、对小学数学核心素养的基本界定

从古至今,人们对于素养一词赋予了太多的含义。随着时代的变迁和社会的发展,虽然该词的含义会有些许变动,但基本内涵仍然保持不变,那么针对小学数学的核心素养,教育研究者和教育部的专家们会有怎样不同的看法呢?

(一)先天素质与后天学习相结合

素质教育已经在我国实施了20多年,家长与社会也开始重视对孩子的素质培育,从数学方面着手的话就是培育数学素养。所以有些教育研究人员认为数学素养的定义应该是:以人的本性为基本,然后通过后天的学习与栽培对人进行环境上的熏染,从而帮助人形成该有的心理属性。这种概念是将人的天性作为培育的基础,重视后天的教育与环境,从而让孩子在数学方面形成较为稳定的心理状态与思维逻辑。

(二)数学知识与基本能力相结合

还有一种说法则认为数学素养的定义应该理解为对于数学的表达能力,即通过相关的数学知识可以将生活、工作、学习中与数学有关的内容充分展现出来,运用数学理论对世间万物做出数学方面的解释,并将这种思考方式当成一种习惯。这种定义的理解通常是将数学知识作为第一位,然后重视把数学方法灌输给学生,让学生在掌握方法的同时理解数学思想,从而使数学思想和自然万物结合起来,达到数学素养培育的目的。

(三)数学价值和数学行为相结合

数学的学习应该重视学习者对于知识本身的理解,自身消化数学知识后,可以将这些生硬的知识转化成为学生本身的价值,并将这些知R应用于生活、工作中,使得数学知识和自身可以发挥最大的价值,从而为社会和国家奉献自己的力量。这种界定更加重视学生通过数学这一媒介展现出自己对于社会的利用价值,在提升自身价值的同时提升数学价值。

二、小学数学核心素养要素分析

通过本人的调查研究发现,在教育界,即使很多人所处的身份地位不一样,但是大家对小学数学核心素养的认知是大致相同的:推动数学继续前行的动力是数学人文,数学的实质被一直认为是数学思想,保持数学本性的是数学意识。

(一)数学人文

数学人文的概念是指让学生对数学保持惯有的兴趣与爱好,使得学生可以感悟到数学本身的魅力,从而愿意花费自己的时间和精力去了解数学,从而与数学进行深层次的情感上的交流。数学人文强调的是保持学生学习数学的动力,教会学生感受数学的美妙,从而通过与数学的交流表达出自己对数学的喜爱。具体操作为:当学生在遇到问题或者困难时,不要让学生放弃学习数学,而是注意循循善诱,让学生缓慢地有层次地认识数学、学习数学,逐步地感悟数学的内涵,从而认识到数学的内在,而不是选择逃避数学。

(二)数学思想

数学思想具体包括三个方面,有抽象、推理和建模。大家一般会把数学思想的融汇点放在理性与智慧的魅力上。想要培育小学生的数学思想,首要一点就是培养学生对数学的兴趣,保持小学生对数学的热情,从而让他们愿意去学习数学,探索数学中的奥秘。其次,要在数学思想的带领之下,帮助小学生更好地理解数学,提高学生的逻辑思维能力和学习效率,让学生变成一个会学习数学的学生。也就是学生在深刻理解数学思想的基础上,可以根据固有的逻辑思维推导出较为复杂的数学难题,从而变为自己熟知的数学理论,或者运用已有的数学模型解决生活中遇到的问题。

(三)数学意识

数学意识的重点是帮助学生构建数学的基本框架和理论知识,通过这些基本数学知识来解决实际生活中的问题。实际操作就是教会学生通过运用数学知识解释生活中出现的现象,从而形成一套自己的数学解构形式。其实要想解决生活中的问题,小学生必须不断丰富数学符号图示,提高自己的运算能力,掌握数学理论的核心内涵,从而使自己的生活数学化、理性化。

参考文献:

[1]陈六一,刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训,2016(5).

[2]章勤琼.国家课程改革背景下中澳数学教师专业行动能力比较研究[D].西南大学,2012.

[3]王嘉慧.小学数学教师PCK转化的影响因素研究:基于层次分析法的分析[D].西南大学,2016.

基于小学核心素养的数学教学篇7

关键词:数学核心素养;课程体系;小学数学教师

“核心素养”是深化课程改革的重中之重。数学学科是小学教育中的一门核心课程,对学生的核心素养有重大的影响。小学数学教师是培养学生数学学科核心素养的关键。因此,提高数学教师自身的素质是深化课改的重要工作。本文将对小学数学教师的课程进行分析,根据国际上先进的课程特点,对确立教师课程体系提出了建议。

一、我国小学数学教师课程存在的问题

小学数学教师需要具备扎实的专业知识,才能对数学的法则、方法、程序进行正确的解释。纵观我国各师范学院的小学专业课程发现,普遍对小学数学课程的设置缺乏标准,课程设置具有随意性:或是使用高等数学的课程安排,让学生学习难度高但和小学数学教育关联弱的《高等代数》《数学分析》等课程;或是开设综合大学开设的着重于工科或经济的数学课程。据调查两所省属大学对师范生开设的数学类教育课程发现,这两所学校开设的课程差别非常大。由此可以得出,数学教育的课程缺乏统一的标准和依据,使小学数学教育专业课程在选择时产生凭经验、图方便的随意现象,导致本科师范专业毕业生的小学数学教育素养无法满足小学数学教育的需要。小学数学教育存在的另一个问题,是实践类课程教学不完善。关于“如何教”的教学实践是一名小学教师必备的能力,不仅和教学内容息息相关,更能体现教学理论和实践的紧密结合。因此,实习等教育实践类课程是教师培养体系的重要环节,能够提高师范生的专业素养,培养其教育信念。但从实际上来看,许多高校对此的重视还不够,对实践课程的安排不合理,实践过程中缺乏指导。甚至有部分学校采用分散的实习方法,让学生自行寻找实习单位,导致部分学生敷衍实习。缺少小学数学课堂的体验经历,必定会影响对教育理论的实践反思。

二、国际上小学数学课程设置的特点

小学数学教育课程体系的质量直接影响将来小学数学的教师素质,也会对小学生的数学学习产生影响。欧美发达国家很早以前就认识到了培养小学教师的重要性,将对教师的教育作为发展教育事业的核心,甚至早在二战的时候就已将培养小学教师纳入高等教育中。因此,这些国家的小学教师课程体系建设的特点可以成为我国确立小学教师课程体系的重要参考。在2008年,美国教师委员会做出一次重要报告,报告内容显示,美国的小学数学教师培养课程体系缺乏统一标准,各教育学院间差异很大,和我国目前的情况很相似。为此,美国收集了全美77所教育院校的教育课程、大纲,进行了两年的认真研究,制定了统一的标准。同时提出,和小学数学教育相关的课程,才有助于教师在职前学到需要的知识。纽约城市大学强调基础性与实用性,注重培养学生的合作交流能力。另外,英国在1982年《学校中的新老师》报告之后,建议大学和中小学进行合作教育,增加学生的实践经验。新加坡等国家也强调理论和实践的结合。

三、确立小学数学教师课程体系的建议

根据我国在小学数学教育课程上存在的随意性问题,建立小学数学教师课程体系需要制定统一的标准,可以组织教研人员、数学家、一线小学数学教师等各方力量,以核心素养为框架,结合数学的学科特点和知识理论,整理出小学数学教师需要具备的核心素养,充分借鉴其他国家的有关标准,制定适合我国小学数学教师的培养标准,给各师范院校开设小学数学教育课程提供方向和依据。小学数学教育的专业课程设置,一直受到其他高级数学教育课程的影响,对数学学科的知识考虑很多,设置了许多和小学数学关联较小的课程,忽视了小学数学教育的实际需求。因此,在建立小学数学教师课程体系时,要注重加强和小学数学课程之间的关联。高等数学等课程反映了现代数学的发展,有利于职前小学数学教师的理解,能够开阔职前教师的视野,有利于开展数学教育工作。因此,要根据课程标准分析数学课程,将高数学科和小学数学有机结合。建立教师的课程体系,培养优秀的数学教师,只通过传授理论知识是远远不够的,需要使职前教师通过实践强化对知识的理解和运用。将实践课程和教学课程结合,让师范生在学习知识理论之后,进入小学课堂,亲身观察或实践,有助于帮助其掌握教学程序和基本策略。

四、结语

我国小学数学教师课程还存在着一些问题,在这种情况下,想要全面推进深化课改工作,就必须要建立好小学数学教师的课程体系。借鉴国外先进的小学数学课程具备的标准统一、重视基础和实用性、强调理论和实践相结合的特点,本文提出了制定统一的体系标准,注重加强和小学数学课程之间的关联,将实践课程和教学课程结合这几点建议。希望本文的论述对确立适合我国小学数学教育的教师课程体系,推进课程改革带来些许积极影响。

作者:管云霞 单位:吉林省德惠市米沙子镇沃皮小学

参考文献:

[1]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法,2016(5):72-78.

[2]张莹莹,朱丽,吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇(上旬刊),2016(9):103-104.

[3]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想[J].课程.教材.教法,2015(9):40-43+48.

[4]孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询,2016(41):73-74.

[5]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育,2015(9):3-5.

基于小学核心素养的数学教学篇8

关键词:小学数学;强化;核心素养;培养

随着我国新课标改革的不断深入,以及我国对小学数学课程重视程度的不断提高,在小学数学课堂中提升学生核心素养,已经成为了小学数学教学的重要内容。我们需要从小学数学教学的实际情况出发,明确提高小学生数学核心素养的重要意义。同时也要提出具体的对策方法,希望能够在小学数学教学过程中,提升学生核心素养。

1在小学数学教育中提升学生核心素养的意义

与其他学科不同的是,小学数学课堂教学需要提高学生的数学技能,包括对数学知识的实际运用,以及学生的数学素养,主张通过实践操作来提高学生对数学的兴趣以及核心素养。但是受到长期应试教育的影响,我国大多数学校忽视了小学数学教育的重要性。不管怎样,在小学数学教育中提升学生核心素养,具有重要的意义。

1.1有利于深化小学数学教学改革

我国传统的数学教学,大多只注重对学生应试技能的培训,而忽视了对学生情感的塑造,使得学生缺乏对小学数学教学的兴趣,只是为了完成某些授课指标而进行教学,对学生核心素养的培养并不在乎。而新课改要求小学数学教学不仅要加强对学生应试技能的培训,更重要的是要加强提升学生的核心素养,提高学生的综合素质。因此,在我国小学数学教育过程中提升学生核心素养,有利于不断深化小学数学教学改革。

1.2有利于促进学生的全面发展

要想提高小学数学教学的效果,我们还需要加强对学生综合素质的培养,以此来促进学生的全面发展。从我国当前小学数学教学的实际情况来看,大多数数学教师过多地注重学生的考试成绩,对学生德、智、体、美的全面发展却相对欠缺。而在小学数学课堂教学中提升学生核心素养,则有利于促进学生的全面发展。在小学阶段加强对学生数学能力的培养,有利于学生日后的学习以及升学。

1.3有利于推动社会的整体进步

由于小学生所接受到的知识难度较低,而对其他兴趣课程相对感兴趣,比如对于音乐以及美术的学习,因此使得他们并不注重对文化课程的学习。并且,由于数学具有一定的难度,要求学生具备一定的抽象理解能力,而使得小学生在数学的学习上整体成绩较差,不利于学生以后的发展以及社会的整体进步。因此,我们要不断提升学生的核心素养,提高他们的综合素质,从而推动社会的整体进步。

2小学数学教育中强化学生核心素养培养的策略

在小学数学教学过程中,数学教师不仅要按照教学大纲的要求来给学生进行书本知识的讲解,更需要采取相应的措施来提升学生的综合素质,提升学生的核心素养。结合我国小学数学教学的实际,我们可以采取以下措施提升学生的核心素养。

2.1增强学生的数学情感,提高他们对数学的兴趣

学生的数学情感以及对数学的兴趣,对学生的学习会产生非常重要的影响。一般来说,数学情感和数学兴趣越高的学生,其核心素养通常较高。所以提升初中学生核心素养的重要途径之一,就是增强学生的数学情感,提高他们对数学的兴趣。让学生能够积极参加课堂教学活动,培养学生的数学意识。数学情感和数学兴趣的培养并不是一天完成的,需要小学数学教师在课堂教学中,不断地进行言传身教,给予学生积极的引导,使得学生能够对数学学习有一个更加明确的认识和了解。

例如,在小学数学课堂教学过程中,数学教师可以为学生举出一些数学家的例子,通过对数学家情况的介绍,让他们能够产生思想上的共鸣。在这种榜样的作用下,学生的数学情感以及对数学的兴趣将会大大提高。

2.2提高学生的数学能力,培养学生的数学学习习惯

学生的数学能力以及数学习惯的好坏,将会对其核心素养的形成产生非常重要的影响。拥有较好数学能力以及数学习惯的学生,其核心素养通常比其他学生高。所以,在小学数学课堂教学过程中,数学教师需要采取相应的方法来提高学生们的数学能力,让他们形成良好的数学学习习惯。为此数学教师可以从学生的实际情况出发,将学生分为不同的小组,采取分层教学,设置差异化的方式来提高学生们的核心素养。

例如,在关于乘法计算的内容中,数学教师可以为学生们讲述生活中的例子,并将学生的课堂学习分为不同的组,实现组别之间的差异化教学。针对不同的学生来制定相应的训练计划,让他们养成良好的数学习惯和数学运算能力。

2.3丰富学生的课外知识,培养学生主动学习的能力

课堂教学虽然能够提高学生们的数学能力,但是如果只采取简单的课堂教学方法,对学生综合数学技能的提高作用有限。因此,小学数学教师还需要为学生讲解相应的数学课外知识,让学生能够养成良好的课后学习习惯,在课下对数学知识进行学习,培养主动学习的能力。在我国当前小学数学的教学过程中,很多学生都会出现对课堂教学厌倦的情况,或者在课堂上对数学内容不感兴趣的现象。所以,在小学数学教学过程中,我们需要不断丰富学生们的数学知识,让他们能够在课后进行主动的学习。

3结束语

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