语文教材处理的基本路径及方略

语文教材是教师组织学生学习语言文字运用的蓝本，然而实际教学中这个蓝本所发挥的作用有限。如今对语文教材的处理存在三大怪事：教材中有什么就教什么，面面俱到；想怎么教就怎么教，天花乱坠；考什么就教什么，按部就班。这些机械或随意地处理教材的做法，导致教师教得辛苦，学生却学得无味。可悲的是，这种现象在语文界早已见怪不怪，成为我国语文课程的痼疾。

要改变这一现状，我们就必须提高教师处理语文教材的能力，明确教材内容处理时的“规定动作”。那么，处理语文教材的基本路径有哪些呢？笔者不揣浅陋，提出如下三点意见，以求抛砖引玉。

一、教材内容生本化

由于性别、年龄、性格、家庭背景、社会阅历等因素的不同，加上受学习品质、学习目的、学习心理等非智力因素的影响，学生的语文学习差异显著。即使同一文本的解读，师生之间、学生与学生之间都存在明显的差异。因此，我们在处理教材时要将教材内容生本化，即从学生的实际需求和整体水平出发，多考虑学生的情感体验和人生积淀，运用自己的学术专长和文化底蕴，对教材内容进行挑选或重新组合。通过补充相关背景、创设相关语境、联想实际生活等方法，在学生的心理图式和文本图式之间铺设学习通道，帮助学生进入到文本的结构图式之中，帮助学生达到应有的认识高度。[1]

那么，在教材内容生本化的过程中，我们应掌握哪些方略呢？

1. 选取教材中“有趣”的内容

兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣是教师处理教材的出发点。备课即备学生，要了解不同类型的学生对课文感兴趣的那部分内容。这些内容往往不是语法、修辞，也不是逻辑、篇章、结构，而是课文所呈现的生活、情趣和思想。因此，教师要把握感性的教学内容，激活学生的思维和情感，让学生对语言文字及其所表现的生活产生浓厚的兴趣。例如《孙权劝学》用评书的形式讲解“劝”的语言艺术。《〈论语〉十则》中可模仿易中天或于丹的语言风格，穿插一些名人轶事、典故趣闻。《石壕吏》让学生改写成记叙文或课本剧。《夸父逐日》让学生对短文进行合理想象和补白。教师要想方设法对教材进行再创造，挖掘课文中的趣味“细胞”，学生学习语文的劲头就足，变“要我学”为“我要学”。

2. 选取教材中“有情”的内容

文章不是无情物。文章的字里行间蕴藏着作者丰富的情感。教师在处理教材时必须捕捉教材中的“动情点”，让学生获得与课文相符的情感认知的通道，实现语言和情感的同构共生。例如教散文和诗歌时，教师一定要进行朗读指导，用声音把文本所传递的情感和意味表达出来。教师要做好“媒婆”，让学生的情感与作者的情感实现适度对接，把情感落脚点放在节奏、语气、语速、重音上，读到“字正腔圆”，读到“文从己出”，读出作者的情感来，读出自己的情感来，最终达到学生与文本的心灵沟通。当然，教师自己也应有激情，只有自己动情了，学生才会动情。

3. 选取教材中“有疑”的内容

学贵有疑。学生对教材内容有疑问，往往伴随自己的初读感受，有明显的情感倾向和生活阅历的局限，有的稚嫩，甚至离谱，但这些问题真实新鲜，是学生自主学习的结果，是学生最需要的教学内容，是教师宝贵的课堂教学资源。因此，教学不是从教师假想的问题出发，更不是从学术争论的问题出发，而是要从学生的问题出发。教师在处理教材之前，应先问问学生读到了什么，不懂的是什么。教师以学生的疑问作为教学的切入口，精心设计教学流程，这样既符合学生的实际需要，又培养了学生从小爱思考的习惯。

二、教材内容动态化

教学活动是动态生成的过程，对教材内容的处理就是对这个动态过程的预设。作为教学活动的组织者，教师要在语言实践活动中让学生充分积累和运用语言文字，不应该只是把传递知识作为语文课的全部内容。像我们只要学会使用手机，而没有必要掌握手机内部构造和生产工艺。语文课堂要实现从教材为中心向学生发展为中心的深度转型，即如何获取并传输信息的方式，而不是信息本身。因此，教材处理中应多考虑言语的训练活动，而不是将成人化的理解结果嚼烂了喂给学生。

那么，在教材内容动态化的处理过程中，我们应掌握哪些方略呢？

1. 活动实用

教材内容动态化通常的形式主要有读写、品析、表演、朗诵、讨论等活动。不管何种活动形式，落脚点是在语言实践中提升能力，不是搞形式化的“非语文”活动。例如教《生物入侵者》时，如果再分析说明方法和说明顺序，学生对这种老生常谈不是期待，而是无聊，甚至厌倦。如果讨论自己当上环保局长后的治理措施，虽然课堂热闹，但是这对提高学生说明文的阅读能力帮助不大。为了让学生更灵活扎实地掌握说明中的逻辑顺序，笔者设计了一个实用的言语训练活动，让学生结合现实生活写《向甲型H1N1流感宣战》，要求当堂模仿《生物入侵者》列出提纲：（1）甲型H1N1流感的危害，强调预防甲型H1N1流感的重要性。（2）甲型H1N1流感形成的原因。（3）甲型H1N1流感传播的途径。（4）向甲型H1N1流感宣战的具体办法。这比让学生记住“逻辑顺序”这一概念更有现实意义。因此，教材处理中必须考虑实用的活动设计。实用的标准是以培养学生言语能力为目标，言说的对象要具体真实，创设的语境要贴近现实生活。只有这样，学生才能获得运用语言的实用感和成就感。

2. 环节精准

教材内容动态化的环节设计要精要，最忌“大而空”。众所周知，诵读课文是语文教学常用的教学环节。程千帆说：“诵读名篇，非常必要。这种方法看似笨拙，实则巧妙。”但教师只知道一味叫学生读，没有在“读”上精耕细作，结果收效甚微。因此，我们必须明确“读”的要求，并做到精准落实：一要读准，扫除阅读过程中的字词障碍。二要读懂，要理解作者内在的情感。三要读透，要学生逐渐明白作者的生命精神和写作意图，调动学生的感觉和想象，营造相应的意境和氛围。教师对教材中哪些篇目重要或哪些语段适合于朗诵，哪些适合于分角色朗读，一定要了然于胸。活动操练到什么程度也要心中有数：是为了锻炼口语表达的技巧，还是将文化经典植入学生精神内核？活动操练的方式也要择优采用：是个读，还是齐读？是分角色朗读，还是配乐朗读？要弄清楚每次朗读的目的，切不可把朗读作为课堂的形式走过场。