小学语文课堂自主合作学习的一点思考

随着新课程改革的不断推进,合作探究的教学方式已经被越来越多的教师所采用。然而,新的问题也随之产生。过于追求合作的形式,有沸沸扬扬之场面,无扎扎实实之功效,忽略了学生的自主学习就是其中之一。如何正确处理课堂教学中自主与合作学习的关系,增强语文课堂自主合作学习的实效性呢?本人就这一方面谈谈自己的一点思考。

一、要正确认识自主与合作的关系

首先,自主与合作是一种平等关系。自主探索和合作交流都是学习的不同形式,没有主次之分,都离不开教师的组织和引导。“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动,“合作交流”是相对个体学习而言的。即在教师的指导下,学生依不同性别和能力,分为若干小组,为共同完成某一目标或实现共同利益,有明确的责任分工的互学习。其次,自主与合作是一种互补关系。在教学中自主与合作相互渗透、相辅相成,就能既发挥学生个体作用又发挥群体效应的效果。恰当处理好自主学习、合作学习的关系,适时选择不同的学习方式对于提高学习实效性是非常重要的。

二、要明确合作探究必须建立在自主学习的基础上

个体的独立学习对于合作探究具有重要意义。学生讨论的问题不能是凭空产生的或是教师强加于他们的,在教学中,要坚持“问题从学生中来,从课文中来”的原则。课堂上所讨论的问题,应当是学生在独立读书的过程中自主发现的,教师再集中筛选出有探究价值的问题。在此时就这些问题展开讨论,收效是最大的。学生要参加小组讨论,首先要有自己独到的见解,这些见解是学生自能读书、品味感悟得到的。语文阅读,是一种个性化行为,它需要个体直面阅读材料,独立地有创意地思考,讲究独特的个人体验。没有自主学习做基础的合作探究犹如无源之水,无本之木,任何形式的小组合作也无法真正代替个体直接接触语文材料的阅读实践。因此教师在组织学生参与讨论之前,一定要给学生留下自主学习、独立思考、发现疑难、提出问题的时间。唯有如此,才能保证课堂上合作探究学习的针对性、实效性。

三、合作学习要以自主学习开始,以自主学习结束

合作的成果都包含着自主学习的结晶,是多个自主学习的升华。学生在自主学习中质疑,然后带着个性化的思考参与到小组中合作交流释疑,最后形成集体的意见。合作学习后,还要留有一定的时间让学生自己去总结、思考、梳理和评价,将知识真正消化和吸收。

只要正确处理好了课堂教学中自主与合作学习的关系,“不求人人成功,但求人人进步”这种教学所追求的崇高境界,我想一定能达到。

作者单位:

湖南邵东县两市镇四完小