开放教育化学课程教学之我见

化学课程是开放教育相关专业的必修课程之一，也是学生学习中出现困难较多的课程之一。根据学校的安排，本人承担了开放教育相关专业化学课程的教学辅导工作。在几年的教学实践活动中，自己认真学习研究开放教育教学理论，积极探索远程开放教育的教学规律，结合远程教育的特点和有机化学课程的教学要求，始终坚持以学生的学习需求和学习方式为出发点，以学生自主学习为中心，精心设计教学方案，大胆付诸教学实践，取得了良好的教学效果，也赢得了学员的好评。现将教学设计应用实践总结如下：

一、适应开放教育教学和学生学习特点的要求，构建适合学生学习的教学体系

坚持以学生的个体化学习为主，以教师辅导为辅，将多种教学媒体优化组合，体现学生自主学习的特点。在远程开放教育环境下，学生是学习的主体，教师的作用主要体现在“导学”方面。在教学准备过程中，教师应特别注重从教材结构体系中进行组织，加强理论联系实际，以方便学生的学习和理解：

1．以教材为基础，研究教学内容。教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师应根据学生实际情况对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，制订切实可行的教学目标。在制订教学目标时重点考虑了以下问题：

（１）让学生学什么，学到什么程度·怎样学·这样的学对学生的发展有什么作用·在开展教学辅导前，按照化学课程的教学要求，辅导教师必须做好“功课”，吃透教材，充分了解和掌握化学课程的基本内容和教学目的，通过整合教学资源、合理选择教学内容、有机铺设教学层次，逐步培养学生解决问题的能力和创新实践的能力。

（2）教师讲什么·怎样讲·讲到什么程度·这种教法是否有利于学生主动探究·教学辅导过程中，辅导教师要结合课程知识结构，合理整合相关知识和内容，设计教学辅导方案，创设教学突破口，采用问题导入或解决问题模块等方式，导入教学辅导过程，这种设计必须符合“以学生发展为本”的理念，有利于学生主动探究。

（3）非智力因素是否考虑了·在学习过程中辅导教师对学生的学习情况进行密切的关注和跟踪，针对不同学员的学习情况及时对学生进行鼓励与帮助，通过开展师生之间的互动、学生之间的互评以及问题探究、讨论等活动，不断激发学生在学习中的探究热情。

（4）涉及到哪些需要巩固的知识·对旧知识需复习到什么程度·我们知道“温故而知新”。在介绍学习新知识之前，辅导教师要对涉及到的旧知识进行必要的复习，掌握复习的内容，为学习新知识奠定必要的基础。同时，在复习巩固旧知识的过程中创设问题引出新知识。

（5）学生参与面能有多大·采用哪些途径可以拓展学生的思路·远程教学有其独特的特点，学生以自主分散学习为主。因此在教学辅导过程中，辅导教师要积极鼓励和帮助学生广泛参与教学互动，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，激发学生的潜能，在培养能力的同时，着眼于学生素质的提高并使学生得到充分的发展。

2、以教学内容为载体，创设自主学习情境。辅导教师要充分了解和掌握有机化学课程教学的各种资源，分析各种教学资源的特点，指导学生合理利用教学资源开展学习：

（1）及时将各级电大提供的教学媒体和教学资料送到学生手中，帮助学生开展自学。根据学生学习现状和学习需要，发现现有教学学习资料的优点和不足，及时补充教学资料；

（2）制定一个具有较强指导作用的媒体使用及教学进程安排，使学生明确课程的学习进度、学习内容、媒体使用以及学习方法，在开学初按照学生的要求编印成文字材料下发给学生，让学生在学习前做到心中有数，学习过程中有条不紊；

（3）为学生自学准备充分的教学参考资料和辅导资料，使学生有东西可学。一是为学生选择推荐参考书。二是在本课程现有的文字、音像、网上资料外，为学生准备丰富的网上辅导资料、重点难点分析、章节单元自测题，便于学生自学和检测；

（4）为强化学习效果，为学生准备大量的练习题，布置平时作业和网上作业。通过大量的习题训练，帮助学生加深对所学知识的理解和掌握，同时培养学生运用所学理论分析解决实际问题的能力，提高学生的学习兴趣；

（5）根据教材及教材研究情况，制作符合学生学习特点的教学辅导课件和实验教学课件，突出重点、难点内容，创设问题引导，供学生学习过程参考。特别是专门制作了有机化学实验教学辅导课件，让学生受到系统实用并且具有广泛适应性的有机化学实验基础训练。

（6）向学生提供辅导教师咨询电话、辅导时间安排以及电子信箱地址，随时解答学生学习中的问题。

二、从学生自主学习的要求出发，实践师生互动的教学模式和方法

在开放远程教学环境下，教师教的行为与学生学的行为发生了时空的分离，教师从教学的主体地位上退了下来，学生成为学习的主体，教师的角色发生了重要转变。虽然在整个教学活动中教师起辅助作用，学生是中心，但教师的作用不是减小，而是责任更大、任务更重了。辅导教师在做好有机化学课程前期准备工作的同时，要把教学模式和教学方法的设计与实践放在更加重要的位置，采取“问题探究、助学互动、考评督学”的“师生互动”的教学方法，将会收到较好的教学效果。

“问题探究”，就是辅导教师根据教学大纲和教材，把知识的结构转化为自己的思路。辅导教师通过大量阅读相关的资料，将教材提供的材料以及学生提出的疑难问题进行重新加工整理，提炼出主要的、带关键性的、富有启发性的问题，编写出指导学生阅读和讨论的自学辅导大纲。按照大纲要求，把教学的重点、难点和关键点转化成学生的学习目的，引导学生掌握“批注法”、“摘录式”、“概要式”阅读方法并运用科学研究方法分析问题。最后辅导教师通过面授辅导、网上答疑等途径进行重点辅导，准确地揭示教学内容的本质特征、知识的内在规律和纵横联系，将零散的、片面的知识系统化、完整化。充分运用学生已获得的知识和技能，采用前后对比、新旧联系，通过纵向和横向的对比，启发学生掌握知识的重点和难点。

为了更好地引导学生自主学习，发挥好教师的引导作用，辅导教师可以把有机化学课程的每一个章节都制作了涵盖目标引导、策略引导、内容引导在内的引导学习课件，包括每一章节的教学要求、知识要点、重点难点、学习步骤、自测习题、考核说明等，帮助学生解决了应该学什么、怎样去学习以及怎样学好习的问题。在课件制作中，重点把握以下两个方面：一是精讲，注意提炼基础性知识和内容，精讲、少讲、讲透，对于派生性、细节性、应用性内容，推荐参考材料由学生自学、教师辅导；二是设疑，采取讲思路、讲方法、讲要点的办法，引导学生自己解决具体问题。提高学生学习的主动性，培养锻炼他们综合分析问题的能力，激发他们的学习欲望和学习积极性，使他们的学习由被动变为主动。

“助学互动”，就是通过师生互动的方式帮助和推动学生自主学习，是围绕学生自主学习而开展的学习支持服务活动。在助学互动环节中，教师的“动”包括两方面内容：一方面整合有机化学教学的各种资源，向学生提供各级电大的网站地址，供学生学习中使用。同时，将有机化学课程教学相关联的各类网络资源进行认真分析和精心挑选，并与自己制作的有机化学教学课件通过超链接方式进行链接，以便于学生学习中快捷浏览和下载。另一方面，帮助学生组成学习小组开展学习活动。按照学习进度及时在网上提出问题，学生以学习小组为单位开展讨论。每一小组学生之间也可以提出问题互相讨论。重视网上答疑，对学生提出的个性化问题，采取一对一的方式直接在网上进行解答，对于一些带有普遍性的问题，辅导教师可通过网络与学生进行交流探讨，提出解决问题的思路和方法。通过教师的“动”，带动学生自主学习，从而实现师生互动及学生间的互动，帮助他们更好地掌握知识。

“考评督学”，就是通过单元考评、阶段考评、作业考评、学期考评等方式，对学生自主学习进行督促和帮助，也是实现良好教学效果的一个重要保障。为了确保每一位学生都能够做到认真学习，取得理想的学习效果，辅导教师在辅导教学的整改环节中应该采取单元总结、阶段总结、作业评价、网上讨论、电话督学等方式督促学生自主开展学习活动。单元总结就是要求每一个学生在完成一个单元的学习任务后，都要将所学内容进行总结，提出本单元学习中的心得，分析难点和问题，辅导教师对学生的学习情况进行有针对性的分析点评；阶段总结就是通过一个阶段的学习，由学生对相互关联的知识进行纵横对比分析，自己进行归纳总结和点评；作业评价就是按学习进度定期上交作业。辅导教师应该对学生的每一本、每一次作业自己都进行认真批改，在批改中肯定成绩，修正错误，提出要求；网上讨论就是在每个单元学习完成后，提出本单元学习内容中带有普遍性的问题，要求每位学生都在网上发帖讨论，提出自己的认识和见解；电话督学就是定期不定期主动给学生打电话，询问学习进度、学习情况、作业完成情况等，督促学生及时上网浏览学习资源，按计划完成学习任务。