开展探究活动提升学生生物核心素养研究

摘 要：在生物教学过程中，核心素养的培养越来越得到教师的重视。要通过创设情境、引导发现，合理假设、预测结果，实验探究、分析归纳的教学策略，培养学生敢于质疑的能力、严谨的做事态度，有效地提升学生的生物核心素养。

关键词：生物教学；核心素养；探究活樱荒芰ε嘌

中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0044-01

新课程改革要求教师更新教育观念，转变教学模式，从单纯重知识传授转向重素质与能力的培养，这对教师教学提出更高层次的要求。因此，在生物教学过程中，要通过创设情境、引导发现，合理假设、预测结果，实验探究、分析归纳的教学策略，培养学生敢于质疑的能力、严谨的做事态度，有效地提升学生的生物核心素养。

一、创设情境，引导发现

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更加重要。因此，在生物教学中，教师要注重培养学生勇于提出问题的能力。要想让学生主动提出问题，就要创设情境，将与问题直接相关的具体事物展现出来，激发学生的问题意识。教师通过创设情境，引导学生主动去发现问题，提出问题，并带着问题进行探究学习，利于培养学生的质疑能力。例如，在讲解“膝跳反射”的时候，教师可先带领学生进行小游戏。首先，教师坐在椅子上，一条腿着地，另一条腿自然地搭在这条腿上。用手掌内侧的边缘快速叩击一下上面那条腿膝盖下方的韧带，会发现小腿往上跳一下。然后问学生，你们猜小腿为什么往上跳？有的学生说，叩击膝盖下方的韧带，它会感觉疼痛而产生反应，所以就会往上跳。这时，教师对学生说：“我只是轻轻叩击，根本不会疼痛，但小腿还是往上跳。”有些学生不信，纷纷进行尝试，结果发现果然如此。于是，学生开始质疑与探究，想知道到底是为什么。可见，教师为学生创设相关的教学情境，能够激发学生内在的好奇心，使学生主动提问、主动探究问题的答案，课堂教学效果良好。

二、合理假设，预测结果

在传统的生物教学中，每一个生物实验，教师都会给出具体的操作步骤和实验结果，学生只需根据步骤一步步进行机械操作，并得出与课本上写的相同实验结果就行。这与新课标理念相违，不利于培养学生的核心素养，不利于学生通过亲自探究新知识提高创造能力。因此，在生物教学中，教师要引导学生进行合理的假设，通过步步探究，去获得结果。例如，在“种子萌发的环境条件”实验中，教师可改变以往先让学生进行预习、上课再进行提问的教学模式。在进行这个实验前，仅让学生询问长辈“是如何播种种子的”。在上课的时候，教师让学生分享已知的种子的播种方法，然后给学生一些选项，如水、温度、空气，让学生决定什么是种子萌发必要的环境条件。学生可以从水、温度、空气等选项中选择，也可以按照自己的理解进行实验，证明自己的观点。于是，学生们开始进行假设：有些学生认为水和空气是必要的条件，因为他们感觉种子无论是在冬天还是在夏天都可以萌发，有的学生则选择空气和温度。进行假设之后，教师就带领同学进行结果的预测。例如，有些学生没有选择水，教师就问，种子没有水可以萌发吗？这些学生刚开始都回答“可以”，然后教师说，我们学过植物的呼吸作用，大家想想，没有水，植物可以进行呼吸作用吗？这时，学生都回答“不可以”。就这样，学生先进行假设，然后预测结果，并对实验进行改正，能够明白生物科学的本质。可见，学生自己进行假设，并根据自己的想法设计实验，预测结果，既能锻炼动手操作能力，又能了解生物科学的本质，这有利于培养生物核心素养。

三、实验探究，分析归纳

众所周知，实验是一个严谨的工作，任何细小的偏差都会对实验结果产生很大的影响。因此，在进行实验教学的时候，教师要加强实验指导，及时为学生指出错误，引导学生科学进行实验，培养学生严谨的实验态度。例如“光对鼠妇的影响”实验，学生自主设计实验，积极进行探究。在学生实验过程中，教师发现不少问题，经过指导和归纳，使学生很好地完成实验。比如，有的小组仅设置两种情况进行对照，一种是鼠妇在没有光的情况下生存，一种是给鼠妇一定的光照强度。教师就对学生说，这样探究的结果是什么呢？学生回答，应该是鼠妇不喜光，在黑暗条件下生长得较好。教师说，对，这样的实验结果比较满意了，但是想一下，光是不是有强有弱呢？是不是不同的光照强度对鼠妇的影响不一样呢？学生们表示赞同，于是改正实验。实验之后，教师又提问学生“实验完美吗”。一个学生说，不完美，因为选择的鼠妇个体也不一样，会对实验结果产生影响。可见，教师通过实验指导、分析归纳，能使学生发现自身不足，让学生总结经验教训，形成做事严谨的科学态度，这对学生今后的学习、生活都有很大帮助。

四、结束语

创设情境、引导发现，合理假设、预测结果，实验探究、分析归纳三步走的教学策略，有利于培养学生敢于质疑的能力、严谨的做事态度，让学生了解生物科学知识的本质，有效地提升学生的生物核心素养。

参考文献：

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