以教材为依托有效开展语文实践活动

《语文新课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文实践活动提供的舞台要比语文课堂空间广阔得多，失败的经验与成功的经验，尝试的机会和探索的机会也要丰富得多。它可以更好地培养学生的人文素养。

可是在教学实际中，开展语文实践活动，往往出现教学目标含糊，要求不一等现象。有时降低要求，有时偏离语文实践活动的特点，而上成了游戏课、常识课等，更有甚者把语文实践活动课上成了中考实践题训练课。他们或者是因为为考而教的观念没有改变，思想上未能高度重视综合实践课重要性；或者是因为对如何培养学生的实践能力心中没有谱；或者是因为本身指导学生进行综合实践的方法欠缺。要改变这一现象，我觉得最关键的还是革新观念，迅速调整个人角色，充分挖掘教材资源，让学生更多地借助语文课本进行大量的语文实践活动，从中掌握运用语文的规律。现行语文教材充分体现了《课程标准》提出的理念，改革了以前旧版教材单一文选式的编排体系，构建了新的语文能力实践系统，每册教材都有“口语交际”、“语文实践活动”、“专题”和“名著推荐与阅读”等富有创意的设计，用好这些资源，有助于提高学生整体语文素养，提高实践能力、探究能力和创新能力等。那么如何在教学中依托教材，有效开展语文实践活动，培养学生的语文实践能力呢？现结合教学实践谈谈本人的几点做法：

1.依教材为载体，组织语文活动，激发全体参与

组织语文活动，不能变味为几个学生的包场戏，应激发全体学生参与。无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的任务，这样才能最大范围地激发学生参与语文实践的兴趣。例如在学习完七年级上册“《狼》专题”后，我组织学生开展 “保护狼还是捕杀狼”辩论赛。在这一实践活动中，每个学生都有自己的任务。由辩论双方的组长进行分工，查找狼的种类、生活习性、狼与人类的关系、狼与生态平衡的关系、关于狼的成语、谚语、歇后语、故事以及组织准备辩论词等。每一个同学都参与了实践活动，且热情很高，对狼的认识在教材介绍的基础上又深入了一层。

2.依教材设话题，开展交流活动，培养交际能力

活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上充分，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流。例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作，请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等。在“保护狼还是捕杀狼”辩论赛中，我建议学生采访公园动物饲养员，咨询生物教师，小组内探讨辩论主题等，这就是“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的最好锻炼。

3.依教材找资料，开拓学生视野，培养学生搜集和处理信息、资料的能力

语文实践活动是新课程中的一个高频词，它更开放更多元，学生进行语文实践几乎没有或很少有现成的资料，所需数据、道理、事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，然后进行整合。这种能力对学生今后的生活和工作极为有利。例如学生学完《宇宙里有些什么》后，我安排了 “我谈宇宙里有些什么”的语文实践活动，要求以小组为单位做好充分的准备。学生要出色参与这次活动，所需的数据、事例都要靠自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，然后整合完成自己小组的学习报告。在这样的活动中，学生的知识视野自然会拓宽，收集、整合、处理信息资料的能力也自然会获得提高。

4.依教材品情理，抒学生之所见，培养学生的分析、概括和表达能力

语文课本有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，但学生对语文教材的反应又往往是多元化的。利用语文教学的这一现象，我常常注意把握教材蕴含的情理，让学生联系实际谈己所见，抒己之感。例如：学了《“诺曼底”号遇难记》后，要求学生写一写自己对文中哈尔威船长的评价。结果出现了两种观点：一种观点认为哈尔威船长忠于职守，履行做人之道，以身殉职，品德高尚，值得大家学习；另一种观点认为哈尔威船长愚蠢，不明白“留得青山在，不怕没柴烧”的道理，这种死是无意义的，不可取的。针对此，我让学生围绕这个“争议角色”，展开正反两方的辩论会。目的不在于谁胜谁负，而在于通过写、辩，培养学生理解、分析、概括、应变、表达的能力。

5.依教材编故事，想象变化结局，组织排练表演，培养学生联想、想象、表演能力

学生对课本中的童话、成语等故事很感兴趣。教师把握学生的兴趣所在，通过要求学生续写故事、改变故事的结局、排练表演故事内容等，能进一步激发学生的学习热情。我在教学《皇帝的新装》后，先要求学生分小组表演课本剧，从而加深学生对课文的理解。在此基础上，要求学生以“所有的老百姓都大声说：‘他实在没有穿什么衣服呀！’皇帝……”开头改编故事的结局，并说出这样编的理由。经准备后，同学们积极地发言，故事的结局丰富多彩，学生的回答有理有据，逻辑推理非常严密，各个学习小组根据本组改编的结局又进行了排练表演。通过这一演、一编、一说、一演，栩栩如生地再现了童话故事的场面，培养了学生的理解、分析、想象、表达、表演的能力。

6.依教材推荐、涉猎的名著为牵引，指导学生读名著，激发学生阅读名著的热情

文学名著是历史文化沉淀的精品，对提高中学生的文化底蕴和人文素养，激励他们去创新具有不容置疑的作用。现行每册教材设计“名著推荐与阅读”，选取精彩的情节引导学生阅读，以激发学生阅读整部名著的兴趣。教师应当立足课本推荐书目，并以此为牵引，进一步激发学生阅读名著的热情，促使学生搞好课外阅读。例如，教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处，讲得越生动，越能把学生阅读原著的胃口吊起来，若是能和正在学的课文结合起来就更为有效。如讲到《从百草园到三味书屋》时，就可以向学生推荐鲁迅的散文集《朝花夕拾》；讲到《童年的朋友》时，就可以向学生推荐高尔基的自传体三部曲之一《童年》。另外，在引导学生读名著的过程中，要指导、鼓励学生将读名著、谈感受、写生活连成一条线，使学生从更深层次上感受读名著的意义。

7.从教材出发，引导鼓励学生做生活的有心人

大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。例如在教学《秃鹰之死》后，我设计了一项社会调查活动：“光化学烟雾、有毒化合物、潜在的核污染、石油泄漏等工业发展所带来的严重的环境污染问题令人触目惊心。它提醒人们一定要注意环境保护。请同学们利用一周时间开展社会调查，寻找我们周围破坏环境的行为，了解造成的后果，并提出自己改变这种局面的方法、建议。” 这样，学生的语文实践能力就在自主、探索中得到不断地培养和提高。

总之，语文教师应重视教材内外资源的开发利用，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合锻炼实践能力的意识，自觉开发语文学习资源，从而使学生在一切需要运用语文的场合中提高语文能力，使“小课本”变成学生学习语文的“大天地”。