浅谈科学课中实验的改进

[摘 要]科学课中的实验是非常受学生欢迎的，但课堂却经常出现时间不够用或实验不成功的现象，这与任课教师的实验设计不周密有关。结合具体的教学案例，从教者的课堂设计的失败之处着手，设计更严谨的实验方案，从而提高实验课的成功率，让学生感受到成功的喜悦。

[关键词]教学案例 实验 改进 科学

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-085

作为一名科学教师，看到学生上科学实验课那开心的样子，心中有一种满足感，但是看到学生在课堂上忙得不亦乐乎，最后却失望而回时，心中又充满遗憾。因此，我从失败着手，设计更严谨的教学方案，提高科学课中实验的成功率。

案例一：六年级实验《水滴里的微生物》

在六年级上册实验《水滴里的微生物》中，实验前需要提前两周培养水样。整个实验在具体实施过程中存在的困难：1.水样能否培养成功；2.实验准备耗时长；3.实验中，每个学生最少也要观察两分钟，一个班50个学生，每台显微镜最合理的时间也要十分钟；4.水滴里的微生物特别容易被风干，学生观察到的微生物大都是死的，但若是活的微生物，又会到处游，学生有可能一连几分钟都看不到。这个实验课课前准备时间较久，还不一定取得较好的效果，整节课很可能就只用于观察，没有办法进行其他教学内容的学习。

如何改进实验呢？我想出了几点对策：1.在培养水样时，多培养几种，增加微生物的种类，实验就有选择的余地；2.可以从学生中挑选实验组长与教师一块组装。教师先指导组长观察的方法，上课时组长协助教师指导其他学生观看；3.若发现微生物死了，学生应举手告诉教师或组长，以便及时更换，保证学生看到的是活的微生物；4.教师应事先提出观察要求，要求学生明确观察目的。

案例二：五年级实验《研究磁铁》

《研究磁铁》这一课的实验较多，灵活性较大。我把探究磁力的大小、磁极的相互作用作为教学重点。我采用了条形磁铁、回形针来探究磁力的大小。要求学生用磁铁的两个端点、一个中间点去吸回形针，观察哪个点吸起的回形针个数多，就表示这个点的磁力大。实验一做完，我就发现了许多问题。1.耗时，学生一个一个地吸回形针，最下面一个回形针吸上去了，稍一动，又掉下来，实验中需要重复做三次，还会出现实验数据不准确的情况；2.学生用的条形磁铁太小，中间点部位的磁铁会被吸到两端去，实验不好做；3.磁力应该是两端的侧面大，这个实验呈现的结果却是两个点，不科学；4.实验材料单一，只做了条形磁铁的实验，别的磁铁性质没有被呈现出来。探究磁极的相互作用，我给每个小组准备有条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁各两块，器材很丰富，但实验记录单和器材不匹配。结果学生玩得不亦乐乎，记录却很简单，总结也说得比较杂乱。

针对实验中的不足，我又进行了改进。在探究磁力的大小时，把回形针换成铁屑。通过分离得到两种粗细不同的铁屑。我自己先进行实验，把磁铁分别放进两种铁屑里滚动几次，使磁铁的每个部位都充分地接触铁屑。结果发现，特别细的铁屑一旦吸附在磁铁上，将极难清除，稍微粗一点的铁屑就较易清除，所以实验应该选用稍微粗一点的铁屑；条形磁铁、蹄形磁铁两极磁力大的现象极为明显，引导学生观察条形磁铁和蹄形磁铁两端铁屑的多少，比较出同一块磁铁的两端磁力的大小，从而得出结论环形磁铁吸附力极强，浑身吸满了铁屑，变成一个“铁球”，体积比原来大了好几倍，效果很震撼。

案例三：四年级实验《测量走路的速度》

《测量走路的速度》为苏教版科学四年级下册第三单元的实验。实验要求测量的内容有：1.用正常的速度走5米，花了多长时间？比正常速度走得慢一些，走5米需要多长时间？2.用正常速度走5秒，能走多远？比正常速度走得慢一些，5秒钟又能走多远？看似简单的两个对比实验，操作起来却有很多不容忽视的细节。

第一次上课，学生按照分组有模有样地做起了实验。我在一边观察，发现了不少问题。有的学生没有沿直线走，导致所走的路程大于5米；有的学生没控制好秒表，导致时间不准；有的学生在测量5秒所走的距离时，不清楚如何测量，不明白以前脚跟为准，还是以后脚跟为准；还有的学生出现了走一步停一步，走一段停一段的不正常现象。这些在实验过程中暴露出来的问题，极大地影响了实验的准确性及进度。

如何改进实验呢？可以通过以下途径：1.对于5秒时间如何准确控制的问题，可以用眼睛看，用嘴巴喊。计时后，眼睛盯住秒表，在离5秒还差5微秒时，喊“停”；2.实验前与学生统一以后脚跟为准。3.在水泥地的切割线上标好5米、6米、7米等整米的记号，测量时只需测量1米内的距离，再加上前面的整米数就行了。

总之，作为科学实验课的教师要树立正确的观念，即在实验教学中，实验的失败在所难免，任何一次实验，都会有失败的可能与需要改进的地方，教师要做的应该是及时记录下实验中失败的原因，然后考虑改进的措施，为下一次的实验成功做足准备。

（责编 韦 迪）