新课程下的语法教学

【前言】新课程下的语法教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。一、语法教学的重要性 语法是语言建构的规则，联系词汇和语法的纽带，有了语法规则才能完整的表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。英语语法在教学中的地位我们可以从以下几个方面来看： 1.培养学生综合语言运用能力不能不教语法。 有效的语言交际...

[摘要]在新的课程下，语法教学要不要？怎么教？一直让在一线的教育工作者迷惑，本文试着从语法教学的重要性，以及在教学语法的方法上作了一些综述。

[关键词]新课程标准 语法教学 趣味性 情景 语篇 任务 归纳法 演绎法

外语教学中对于语法的作用说法不一，因此在语法的教学当中也持不同的观点，传统的语法教学多数是只注重句子层面的分析，只把语法看作是造句的一系列规则。在整个教学过程当中，把教师视为课堂的中心，主要依靠注入式的讲解，学生被动的模仿，记忆和进行古板，孤立的，教条的句型操练及单句翻译等方法，以学生懂得语法知识，能造出语法正确的句子为语言教学目的。以讲授语法知识，操练句式和句型及翻译练习为主，但忽视了语言的真正目的，即交际，英语的最终目的是培养学生的听说读写能力，因此传统的语法教法培养出来的学生很多是哑巴英语，不能用英语流利地进行交流。因此一些学者推行交际法教学，把非交际教学法视为过时的，乃至有害的“传统教学法”，认为传统教学法都是旧的，应该被淘汰的。他们简单地认为主要培养交际能力就行，倡导“流利甚于正确”，“教语言而不是教语言知识”的原则，只要能流利的说就行。但偏重于交际培养出来的学生则缺乏语言的准确性，最终有效地进行交流似乎也是空谈。

《英语课程标准》把学生的“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置，明确指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。一些教师认为新课程标准强调的语言运用能力主要是指口语表达能力，因此他们在英语教学过程当中尽量不讲语法，尤其是在公开教学课中，认为教语法有悖于新课程改革。但是，淡化语法教学并不是中高考中不考语法，而只是不纯粹考语法，因此，有些在教育第一线的教师就感到很茫然：在英语教学中究竟还要不要教语法？又如何在课堂中教语法知识？

《英语课程标准》对语法教学目标作了明确规定。语法教学有利于培养学生的语言能力，而语言能力的形成又能促进学生英语综合运用能力的发展。英语新课程强调对学生交际能力的培养，交际能力有四部分组成，即语言能力，社会语言能力，语篇能力和策略能力，交际能力的培养离不开语言能力的发展，语言能力是交际能力的基础部分，语法知识的掌握而构成语言能力的语法也自然不可忽视。

一、语法教学的重要性

语法是语言建构的规则，联系词汇和语法的纽带，有了语法规则才能完整的表情达意，才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。英语语法在教学中的地位我们可以从以下几个方面来看：

1.培养学生综合语言运用能力不能不教语法。

有效的语言交际是语法结构，语法意义，语言情景和语言功能的和谐统一。语法能力是交际能力的支持系统，对语言形式的正确把握有利于交际能力的提高。因此，在交际教学中要适当的进行语法教学。

2.从语言的学习环境来说，必须教学语法。

我国学生学习英语是作为一门外语，主要是通过有意的学习，不像我们学习母语有良好的语言环境，不必学语法可形成语感。如果以汉语为母语的学习者不去有意识的掌握必要的语法知识，就会出现理解上的错误，所以必须掌握系统的语法知识。

3.从高考的改革的试题来说，必须学习语法。

高考试题的改革虽然侧重交际能力，但语法渗透到听说读写的每一个环节当中，听的时候是选择答案的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。

二、英语语法教学的主要方法

1.注意语法课的趣味性。

语法教学一定要设法引起学生的兴趣，不能枯燥的操练语法，语法教学一定要多样化，引起学生的注意和兴趣。

（1）游戏法。我们可以通过游戏来激发学生学习语法的兴趣， 在游戏中增强对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。例如：我们通过失物招领这一游戏活动，来教学名词性物主代词和形容词性物主代词。具体操作如下：

将学生的书和文具收起来放到讲台上；然后教师随便拿起一件问：

T：Now， look. What’s this ？

S：An English book.

T：Yes， this is an English book .But， whose is it ？ Lily， is it your

Lily：No，it is not mine . I think it is Lucy’s .

T：Is it yours ， Lucy？

Lucy：Yes，it is mine .

T：Here you are .

Lucy：Thank you ，Miss liu.

（2）故事法

例如：通过“接力编故事”来学习操练一般过去时。教师给话题，学生编故事，如教师给予话题Tim’yesterday，并准备一些卡片：open，get up，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，eat，play，clean等，接着老师要求比赛的一方在规定的时间内共同编完并叙述Tim昨天做了什么事。

T：Today we are going to play a game“WHAT DID TIM DO YESTERDAY”. Look at the cards in my hand. First of all，I show you a card with the word “open”，the first student can use its past form and say“Tim opened his eyes at six o’clock.”.then I will show the second student another card with the word“get up”.The second one should say“Tim got up” at this moment. Next I will keep silent and only present the card one by one.Each group must finish all the sentences within fixed time.Any sentence without using the past form should be repeated.Now I give the first start.Tim opened at six.

S1：（looking at the second card）Tim got up at this time.

S2 …

2.在情景中教学语法

引导学生在一定的情景中理解，操练，实践某些语法项目。这种方法有助于启发学生思考，引导学生正确地理解语法的含义，帮助他们正确地运用语法来表达思想。通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。例如：在教现在时，教师可以边做动作边用英语描述：

Wang Lin，clean the blackboard please.

Now，Wang Lin is cleaning the blackboard.

Li Jin，open the door.

Look，Li Jin is opening the door.

Liu Hong，read the text，

Now，Liu Hong is reading the text.

3.利用图表讲解语法

根据学习者的心理特征，利用图表可以比较形象直观的使学生理解所学的语法，如：

区别have been和 have gone 时，可用下图帮助学生理解其不同。

（1）She has been to Shanghai.

（2）She has gone to Shanghai.

上句话说明她离开了北京去上海，也许已到上海，也许还在去上海的路上。

4.在语篇中进行语法教学

如果只是让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味，若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章是对文章中的语言现象形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结语法规则。这样既可以加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如，教材go for it七年级下册第五单元Section B中的一篇文章：

I had a busy weekend.On Saturday morning I cleaned my room.In the afternoon I did my home work.It was a little difficult.On Saturday night I visited my aunt.My aunt cooked pizza for me.On Sunday morning I went to the library；I read a book about history. Then in the afternoon I played football.On Sunday night I watched TV.

这篇短文的内容与学生的生活密切相关，很适合学习动词过去时。教师可以要学生仿照次短文描述自己刚刚度过的周末生活。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到较系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

5.在完成任务中教学语法

根据教学的需要，将不同的语法内容设计不同的任务，在完成任务的过程中习得语法，同时，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程当中体验成功的喜悦。

如在学习祈使句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生采访同学或警察了解交通事故发生的原因，并组织讨论，要求根据讨论结果设计防止事故发生的调查表，对如何避免事故提出合理建议，并把它变成间接引语。

如：He told/asked us to/not to do…

Dos：

（1）Look left and right before crossing the street

（2） Drive carefully

（3） Ride along the side on the road

（4） See the street signs carefully

Don’ts：

（1）Don’t ride or drive too fast

（2）Don’t use mobile while driving

（3）Don’t think about other things while driving

（4）Don’t cross the road when the traffic light is red

6.归纳法教学语法

归纳法就是让学生先接触含有语法规则的语言材料，然后在教师的启发诱导下，观察分析这些材料的特点，总结出语法规则可，进而运用规则进行语言实践，即从实践到理论，再用理论指导实践。如以名词复数的教学为例，教师可以先引导学生就教师手中拿的钢笔，铅笔和书等实物进行名词单复数的练习。

one pen/pencil/book two（three，four） pens/pencils/books

经过初步练习后，可以通过提问的方式，同时也采用数词和名词词尾加“-s”下面划线的方法，提问学生注意有关的规则，引导他们得出以下的结论：

（1）one表示单数，two以上的数表示复数；

（2）英语名词有单数和复数两种形式，名词的复数形式一般是在它的单数形式后面加“s”；

（3）数词和名词连用时，要保持数的一致。说一个东西要用名词的单数，说两个以上的东西要用名词的复数；

（4）根据情况，还要使学生认识名词的复数词尾-s， 在清辅音后面读[s]，在浊辅音后读[z]

7.运用演绎法教语法

运用演绎法教语法就是先传授语法规则，然后在语法规则的指导下提出例句，继而按照

规则作练习，即从理论到实践。

例如，教学there be结构，教师先讲概念：“There be+某人（物）+某地（时）。”是一种句型，相当于汉语的“在某地（时）有某人（物）”的说法。句中的be要同后面所跟的名词在数的方面保持一致。名词是单数，就用is；名词是复数，就用are， 如：

There is a house in the picture.

There is a boy in the house.

There are three cows near the house.

There are seven days in a week.

教师将这些例句写在黑板上，让学生仔细观察，并结合刚才教师讲的语法概念进行分析对比，讲述这些规则在例句中的运用。教师对学生的讲述给予评价，然后让学生做练习。

8.归纳法和演绎法相结合教语法

在语法教学中可以采用归纳法和演绎法相结合起来，即把教师要准备讲的语法项目或语言知识布置给学生作为家庭作业，让学生在课余时间去作分析和对比研究性学习。然后教师在课堂上综合学生的学习成果，查漏补缺，把语法现象归纳为语法规则。最后，教师则以演绎法指导学生进行该语法项目的操练或者实践。这样既可以充分调动学生的积极性，加深学生对语法规则的理解，也可以使学生较快消化和掌握语法规则。另外，还可以根据学习对象的不同，学习目的的不同，语言难易程度的不同，可采用不同的方法。如若是强调听说的语法教学，可采用归纳法；若是强调读写，可采用演绎法。在进行简单语法教学时，可采用归纳法；在进行较难的语法教学时，可采用演绎法。

三、结束语

综上所述，在新课程的视野下，语法教学在英语教学中不应该消失，既然语言是一种工具，我们就必须学习语法，但在教学方式上要别于传统的语法教学，要灵活运用，要为实际交流而学习语法规则，教是依存于学而存在的，至今还没有足够的实证研究告诉我们哪一种语法教学或学习策略更优。需要记住的是，语法教学只是手段而非目的。我们应该在具体的实践教学当中灵活地运用不同的方法教学语法。

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（作者单位：上海东方世纪学校）