历史研究性学习的教学反思

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从生活实际中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的实质就是培养学生的创新性思维和问题研究能力。历史研究性学习就是围绕一个开放性的历史问题，引导学生多方面多层次地进行分析归纳和思考，通过具体问题的探讨，让学生的思维由单一的线形方式走向复杂立体的方式，这是一个由简到繁的过程，也是培养学生的思维演绎能力；同时，通过具体问题的探讨让学生的思维变得开放，学会从纷繁复杂的历史史料中把握核心要点，这是一个由繁到简的过程，也是培养学生的思维归纳能力。

高中新课程改革推进五年来，笔者尝试开展了几次研究性学习的教学：1.循序渐进，先对学生进行研究性学习的相关理论与方法的指导；2.人的兴趣各异，要让学生根据自己的爱好结合教材选定自己的课题；3.汇总学生的课题，进行筛选，选出符合学生实际并具有可操作性的课题；4.把选定的课题在全班公示，让学生重新选择；5.学生选择后，对学生分组适当调整，确定课题研究小组，并进行分工；6.指导学生搜集材料，协调进度，指导方法，形成阶段性成果，最后结题；7.研究性学习反馈与讲评。

在实践中，虽然学生的兴趣很高，但效果一般。为什么教 师和学生费了这么大的劲，效果却不尽如人意呢？笔者认为存在以下几个方面的问题。

一是在高考的指挥棒下，研究性学习对学生没有太大的吸引力。目前高考中对研究性学习的考察很少，出于考试时间、命题技术等方面的考虑，对学生的研究性考察一般局限于三个方面：1.出个题目，2.说出搜集材料的集中方法，3.说出选题的依据。学生面对高考的巨大压力，一开始还觉得挺新鲜，持续一段时间后，学生的积极性就降低了，尤其是学习成绩比较好的学生，觉得太浪费时间了。

二是教师既要承担繁重的教育教学任务，又要指导学生的研究性学习，分身乏术，力不从心。历史课在高中课时少，教师教的班多，如果要求学生全员参与的话，以十个人为一个课题组，教师要指导15～20个课题组，加上教师本来就有的教学和班主任工作，要想高质量指导学生的研究性课题几乎是不可能的。

三是学生的水平参差不齐，影响了研究性学习的推进。有能力的积极性不高，积极性高的能力又不行，有的学生压根就不参与，强拉进去，对付全员参与。

四是可供实际操作的课题太少。课题的选择一定要有可操作性，但是课题研究过程面临几个不可操作的难题。尤其是，学生要是外出考察面临更多的困难，首先需要钱，其次要注意安全，还要和各方面打招呼，争取他们的支持。教师可以利用的课程资源太少了。

针对上述客观因素的制约，结合教学实际，笔者认为可以在以下几个方面进行改进，以更好地推进研究性学习的开展。

1.分阶段、分层次推进研究性学习。首先，学生不能同一时间全员参与，可以规定学生在一年内必须参与一次，适当分流学生；其次，课题的难度要有梯度和广度，让不同水平的学生选择适合自己的课题。

2.把指导研究性学习的工作纳入教师的基本工作量，减少教师的教学工作量，为指导研究性学习提供时间保证。目前还没有很好的方法来考察教师指导研究性学习，教学安排上也没有单独的课时安排，应当把指导研究性学习作为教师日常工作的一部分，纳入课时计划，并安排单独的研究性课时。

3.开展研究性学习，要争取社会、社区等方面的支持。历史的研究性学习最好是走出去，这要争取社会各方面的支持，单纯依靠教师是无法完成的。

研究性学习关注的不是结论，而是过程。传统的学科教学，教师是知识的权威和传递者，师生关系是传授与接受型，教师劳动具有个性特点，各自独立工作，分工明细。在当今知识经济的时代，教师已不是唯一的信息来源，学生可以通过电视、广播、互联网等信息平台获得更广更深的信息，教师要充分利用这一优势，为学生营造宽松民主的学习氛围，尊重学生仁者见仁、智者见智的独特个性，保护、激励学生中表现出的创造性和兴趣。这对教师提出了更高要求，要求教师更关注学生究竟怎样获得知识，获得知识后感受如何。切实有效地开展研究性学习，关注的应当是教学过程，积极引导学生如何学习，用思维方法维系学与用，以期做到探究学与终身学。走出学校，就能对自我不断挑战，然后做什么再学什么，力争做得更好，而且应当会做得更好。