浅谈如何在历史课堂教学中进行问题式教学

进入高中新课程后，我逐步养成了一个习惯：创设问题情境、鼓励学生提问，逐渐形成了基于问题而展开合作探究的教学思路，古人云：“疑者，思之始，学之端也。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们不难地发现，古人所说的“疑”其实就是发现问题，而解决问题的过程就是最好的学习过程，现代著名教育家陶行知先生也说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨”，可见，在教与学之中，“问题”是何等之重要呀，特别是在新课程改革中，现代教育强调创新精神和能力培养，而基于问题探究学习方式无疑是一种有效途径，实践表明，高中历史课堂教学中积极开展问题教学的探索，并不断总结及反思，是一件富有成效的事情，下面就以人民版高一《专制时代晚期的政治形态》一课为例，谈谈自己的实践与思考。

一、问题式教学的实施步骤

首先，解剖课题，把本节内容放在专题知识结构中，找出其阶段特征。我抓住“晚期”提出了几个问题：中国专制时代晚期主要指什么时期呢？这时期的政治形态会有什么发展趋势呢？这样一来，紧扣了专题一《古代中国的政治制度》的认识顺序“先秦――秦汉――汉至元――明清”，使学生有了较清晰的时空概念。

其次，情景导入，创设情境式问题即创设一定的历史情境，引出问题，激发学生探究的兴趣。这节课，我事先准备了两幅图，图一是唐国强主演的《雍正王朝》剧照，图二是军机处内景，让同学们看了一下后便简单地说明：清朝雍正皇帝设立了军机处，把君主专制制度推向了顶峰，而中国的封建社会也走向了极端专制时期。之后语锋一转，进一步提出三个问题：明清时期加强君主专制的表现还有哪些？君主专制的强化对中国社会产生了什么影响？清政府采取了什么样的边疆政策？带着这些问题，让我们走进本课，共同探讨专制时代晚期的政治形态吧！

然后，善于和合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激力量乃是所学材料的兴趣”。夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教学途径之一”。我们所用的人民版高中历史必修教材中，每一课都有“课前提示”，这就给了我们激发学生兴趣的机会和空间。每次上课，我都注意使用它，把“课前提示”设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考、激发学生的学习兴趣。在上这节课时我让同学们朗读了“课前提示”之后，便提出这几个问题供大家思考：中国专制时代晚期政治形式的新变化中的“新”在哪里？君主专制制度的加强有哪些影响？消极的还是积极的呢？明清时期君主专制制度有何突出特点？采用课前导入，为新课的讲解增添精彩，常言说：良好的开头是成功的一半，课前导语或课前提示所产生的点题，凝神之作用越来越得到老师们的认同和使用，在教学中如果我们能够恰到好处地导入新课，就会一扫课堂沉闷气氛，唤起学生的求知欲望。

最后，善于对课堂内容进行梳理和小结，也常采用问题方式，起到抛砖引玉的作用，在这节新课讲授之后，我让大家思考一个问题：明清时期我国政治制度呈现出什么趋势？这一时期君主专制的强化对中国社会造成哪些影响？一下子，课堂气氛又热闹起来，形成了讨论小高潮，你一言我一句，前后左右，各抒己见，同学们不难地得出了答案：明清时期，我国政治制度呈现两个趋势，一方面君力空前强化，专制制度发展到顶峰，另一方面专制制度落后于世界发展潮流。

教无定法，如何提高课堂教学的有效性，我认为：问题式教学毫无疑问是一种有效途径。问题是开展教学、引导学生自主学习的一个重要手段，但“问什么”、“如何问”、“为什么要问”却是需要精心设计的，否则“提高”与“回答”就会流于形式，实现不了教学的有效性，因而问题教学的核心和关键在于“问题”的设计。

二、问题设计的几个值得注意的方面

历史教学的“终极目标”是在教师对每一节课精心设计和教学过程中实现的，学生综合素质的提高，也是在这个过程中不断积累形成的，因此，教师要想确保每一节课的教学质量，必须要在教学的操作层面上建立相应的学科规范，这样才能保障课程改革走向成功，我个人认为历史教学的“问题设计”一要体现历史学科的特点，符合历史学科的内在逻辑，二要适应学生的发展需求，符合教育学的内在逻辑。有了以上这些认识，我在问题设计时注意把握以下这些方面：第一、把握历史过程，因为只有将历史发展的脉胳梳理清楚，学生才能理解人类文明的连续性，感受到历史的鲜活与生动。在本节课中，我从课题中抓出“专制时代晚期”中的“晚期”，联系前面三节课的内容，给学生有了一个中国封建社会君主专制制度发展、演变的大致轨迹，形成了一个较为明晰的历史概念，第二，找准核心内容。历史知识内容纷繁复杂，只有抓住核心问题设问，才能突破教学难点，增强问题的深度和牵动力，例如，这节课中我设计了这样一个问题：明清时期我国政治制度呈现出什么趋势？就具有画龙点晴之作用，另外，也应尽量避免提出简单化的认识。

众所周知，教学的主体包含了教师与学生，因此，教学过程既不是单纯的教授过程，也不是单纯的学习过程，它是教师的教授活动与学生学习活动的统一，是一个双向双边互动的过程，历史课堂老师也不例外，恰当的设问是实现有效的师生双边活动的重要手段。在具体教学实践中，我主要遵循以下三个原则：第一，“问什么”――从学生已有的知识经验中选取素材，创设问题情境。我认为，情境是问题产生的基础，问题与情境结合，有利于吸引学生的注意力，使学生意识到问题的意义。历史学科在这方面有得天独厚的优势，图片，典故，音像资料，影视作品，典籍等都给我们课堂教学提供了丰富的素材，第二，“如何问”――问题的指向明确，并给学生提示思考的方向，问题的提出一定要把握好精度，设计出一些能抓住重点，难点，关键点的问题，帮助学生迅速掌握本节课的中心内容和核心知识，围绕核心知识展开思考，激发学生的创造力和想像力，如讲到军机处的设置一目时所提的问题，就具有较高的精度，有的放矢。最后，“为什么问”――锁定本节课的教学主题，为完成教学任务服务。在这节课中，我始终抓住课题的主旨，设计出一系列问题，层层深入，环环相扣，不但使学生容易构建知识脉络，又能深化了专题内涵，较好地完成了“三维”目标。“为什么问”就是要求教师用正确的方法设计“问题”的思维导向，从而引导学生完成对历史课“教学主题”的认识。

课程改革是一个渐进过程，给我们提供了广阔的舞台，如何提高课堂教学的有效性呢？问题式教学是一种值得借鉴和尝试的方式，它有效地激发了学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究，既带着问题进行自主学习，在学习的过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况，学习方法，学习策略作出客观的评价，培养学生的学习能力和评价判断能力。