初中化学教学中对创设优质情境的研究

在教学过程中，教学情境具有统整教学内容、演绎学习目标、规范教学程式的功能，它既能促进学生知识的迁移，又能促使学生主动寻找、确证、评价，甚至开发信息要素，实现学生主体性的构建。因此，精心创设优质教学情境已是提高教学有效性的一项重要教学策略。现结合自己的初中化学教学实际，谈谈如何创设优质的教学情境来提高课堂教学质量。

一、优质的教学情境的创设目的一定要明确

优质的教学情境可以来源于生活，也可来源于教材，其表现形式也可不拘一格，但创设的情境必须紧紧围绕教学目标，且要具体、有新意和启发性。如在《酸和碱之间发生什么反应》的教学中，我设计了如下教学情境：上节课我们学习了常见的酸和常见的碱，那么酸与碱之间能否发生反应，发生什么反应呢？接着我演示了向氢氧化钠溶液中逐滴滴入稀盐酸，并请同学们仔细观察现象。学生仔细观察，却未发现现象。这时有的同学说没有发生反应，有的同学说发生了。于是学生之间讨论，并主动设计实验验证氢氧化钠溶液是否参与了反应。设计中，我通过改变课本实验，故意引发问题，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生了问题意识，让学生质疑猜想。这不仅激发了学生的探究欲望，活跃了课堂气氛，还将学生的注意力引入到课堂教学目标的周围。

二、优质的教学情境应有利于在学生已有的知识基础上构建新知

优质的教学情境要符合苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论，应贴近学生生活，有利于在学生已有的知识基础上构建新知。创设的问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是要求学生“摘果子”时跳一跳才能够得着。例如，在《金属的化学性质》的教学中，我设计如下的教学情境：首先大屏幕展示两枚精美的金戒指，然后话锋一转说，其中有一枚是假的，它的成分是黄铜（铜锌合金），你能帮个忙，鉴别出其中哪一枚是假的吗？各小组积极讨论，发言。有的小组想到用测量密度的方法进行鉴别，有的小组想到通过测量硬度来进行鉴别，还有的小组想到用火烤，观察戒指表面的颜色来鉴别。通过请学生帮忙打假，不仅提升了学生的社会责任感，而且激发了学生解决现实生活中问题的激情。通过追问这些方法中，哪些方法属于物理变化，哪些方法属于化学变化，从而引入课题。

三、优质的教学情境应有利于学生自主探究、挖掘、创新

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生全程积极有效地参与。在教学过程中应为学生创造生动有趣的教学情境，提供自主探究和合作交流的时空，引导学生主动参与并掌握知识的产生，掌握学习方法，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。如在《化石燃料》教学中，我先让学生自主阅读课本，并要求学生在阅读后以第一人称来描述煤和石油的形成、组成元素、在生活中的应用。每个同学都带着阅读的目的，积极投身于自主阅读中。

四、优质的教学情境应具有时代性，并与学生已有知识体验相联系

在当今这个信息发达的社会里，学生已经通过其他渠道获得了大量的信息，其智力发展水平也有了相当的提高。这就要求老师创设的情境不能停留于过去，而应该选择时代感较强的主题故事情境。如在《完全燃烧与不完全燃烧》的教学中，我先用课件播放CO中毒和爆炸的两个特大事故，展示令人震撼的视觉和听觉效果，将学生带入事故现场。并询问：为什么事故前没人发现CO泄漏了？由事故现场你能推断出CO有哪些性质？学生通过对发生在生活中事故现场的观察和分析，不仅自主探究了CO的一些性质，还增强了安全意识和社会责任感。生活本身就是一个大的学习课堂，作为教师应当鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想、猜测、推理。记得一位学生曾经这样说过：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”这启迪我们：优质的教学情境应具有时代性，贴近学生生活实际，并与学生已有知识体验相联系，让学生参与其中。

五、优质的教学情境应具有趣味性、启发性，有利于引导学生主动参与

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对学习材料有了兴趣时，才能以最佳状态投入到学习活动中去。实验、动画、竞赛、故事等极易调动学生的学习兴趣。因此课堂教学中应根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，使学生置身于问题情境的探索之中，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。例如，在《化学式与化合价》的第一课时的课堂教学中，我设计了如下教学情境：首先用大屏幕展示学过的物质名称，各小组（六人一组，并任命小组组长）同学共同回忆这些物质的性质，并写出这些物质的化学符号，看哪一组写得又正确又快。通过小组内的合作与交流，小组间的比赛，充分调动了全体学生的学习积极性，激发了所有学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时为学生自主归纳总结化学式的概念与含义奠定了基础。在学生兴趣高涨时，适时提出：“物质化学式书写是否有规律可循呢？”这样既满足了学生的好胜心和好奇心，又充分抓住了学生的注意力和探究欲望。

总之，优质的教学情境创设，一定要以学生为本，充分考虑学生的兴趣、知识度，要时刻记得创设情境的目的――一切为了学生。

（作者单位：贵州省遵义市汇川区高坪镇中学）