如何成长为一名合格的地方院校青年教师

[摘要]如何快速成长为一名合格的地方院校青年教师，是目前各个地方院校人才队伍建设的关键。笔者结合自己的工作体会，详细分析了地方院校青年教师的优势与不足，提出了青年教师自我提升之策略，给一些新入职的地方院校青年教师提供参考。

[关键词]青年教师；提高；策略

我国高校扩招以来，为了满足教学需求，近年来各校特别是地方院系都引进了大量的青年教师，他们为学校教学增添了新鲜血液，缓解了教师队伍的紧张状况。青年教师是高校教师队伍的中坚力量，是地方院校可持续发展的重要力量，他们的教学能力、教学水平直接影响高校教学质量和学校未来的发展。青年教师如何提高自身素养，尽快适应地方高校教学要求，高质量地做好教学工作，成为摆在我们面前的一个新课题。笔者结合自己的工作体会，对新入职的青年教师在专业知识、教学技能、团队意识和教学与科研协调发展关系等方面，应如何快速地进行教育教学能力的自我提升进行了探讨。

1青年教师教育教学能力现状

1.1高学历，专业知识丰富

近三年来，我校引进的具有博士学位的青年教师，大部分是国内著名高校和研究所的博士生。他们年龄大多在35岁以下，学历层次较高，专业技术知识扎实，甚至是行业内专家，这为青年教师教学能力的自我提升奠定了良好的专业基础。

1.2朝气蓬勃，对工作充满热情

新进青年教师大都是刚从高等学校或研究所毕业的，工作积极主动，事业心强，热情高，欲在教育行业大展宏图，为青年教师教学能力的提升奠定了又一个良好的基础。

1.3思想活跃，接受能力强

随着现在社会经济的高速发展，伴随着信息化时代，青年教师思想活跃，具有较强的接受能力，并且英语和计算机操作水平较高，他们易于接受新思想和新的教学理念，并综合应用于整个教学工作中，能够充分调动学生的学习积极性和主观能动性，达到良好的教学效果，这为青年教师教学能力的提升提供了保障[1]。

2青年教师教育教学能力存在的不足

青年教师刚刚走上岗位，热情高、有干劲，与学生年龄差距小有共同语言，容易与学生打成一片。但是每学期末的学生评教结果显示，学生不满意的课程，大多集中在青年教师身上，说明青年教师在课程设计、教学内容和教学技能等方面还存在一系列问题。

2.1课程定位与课程设计不合理

新进青年教师都有博士学位，他们对自己的研究领域知识非常熟悉，但是对所承担的基础课程存在陌生感，导致对教材缺乏深入的理解、思考、分析和整合能力，课程定位模糊，教学目标不明确，大多青年教师选用优秀教案或优秀课件代替自己的授课教案。青年教师由于基础理论知识薄弱，教学经验不足课堂教学设计相对混乱，如知识点如何联系、过渡；如何突出重点、难点；如何调控教学进度；如何理论联系实际选取恰当、生动的例子等方面缺乏整体的考虑和设计。

2.2教学内容呆板

新进青年教师由于基础理论知识储备不足，底蕴不够，在教学过程中不能厚积薄发。对授课内容不能充分整合，照搬教材出现“一节课讲一章”的超速行驶现象，或者所讲知识点难度太深，学生难以理解；所选择例证不能紧密贴合知识点，看似生动、实际乱扯、离题甚远，华而不实；教学内容安排不合理，没有对教材内涵的深入理解，教材内容处理不当，缺乏更高层次上的阐述和把握。

2.3教学技能匮乏

新进青年教师大都毕业于非师范院校，没有经过专业的教育教学技能培训，特别是近十年来，多数高校因规模扩张急需大量引进教师，新教师入职后，既没有助教阶段的培养，又没有信息化教学能力的培训，仅仅经历短暂的岗前培训就走马上岗，走上讲台前既不了解现代教育理论知识和新型教学设计方法，造成教育教学技能薄弱。一是板书设计混乱，结构不合理，或者过于简略，没有逻辑性，都不能充分发挥板书提纲挈领的作用。二是过度依赖课件，青年教师制作的课件大多照搬教材或网络课件，缺乏在教学中综合运用文字、图像、音频、视频和动画等多种媒体的能力；课件内容信息量过大，学生难以接受；制作课件精美，过度包装，忽略对教材内容的挖掘、补充和提升；如果学校停电，很多青年教师就会出现不能上课现象。三是课堂教学时间和安排不合理，对学生特点认识不够，教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫，肢体语言等，重点和难点不突出，学生和老师没有形成良好的互动关系，出现了“秀才遇见兵，有理说不清”等现象，造成整个课堂老师讲起来觉得学生不配合，越讲越没劲，学生听不懂学不会，索性就不再听讲，整个课堂教学质量极低[2]。

2.4教学团队意识薄弱

新引进的青年教师绝大部分是国内著名高校的博士生，专业技术知识丰富，具有较强的科研能力，个个心高气傲，认为上好自己的一堂课就可以了，从不关心其他老师尤其是经验丰富的教学名师、教授的教学方法和教学亮点，既从不去听其他老师的讲课，也不喜欢其他老师来听自己的课，教师与教师之间缺乏必要的教学经验交流，没有形成一个良好的教学团队，既不利于自己教学水平的提高，也不利于学院的发展。

3青年教师教育教学能力自我提升的途径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。地方院校作为服务地方的人才培养阵地，教师素质决定着育人质量，青年教师学历层次较高，专业技术知识扎实，思维活跃，易于沟通，深受学生欢迎。由于工作时间短，教学经验不足，教学能力偏弱，难于取得好的教学效果。青年教师作为教学战线上的“新兵”，应着重加强提升自身的教学能力，使自己尽快成长为行家里手。

3.1夯实专业基础，认真备好每节课

新进青年教师经过一个暑假完成了由学生到教师角色的转变，被推上了讲台。新进青年教师大都对本专业的基础知识了解泛泛，这就要求青年教师在最短时间内掌握本专业的基础知识，认真阅读各种版本的教科书，吃透教材，观摩网络精品课程，广泛关注相关学科的前沿知识，拓宽知识面，使自己的知识结构逐渐系统化，基础知识与前沿学科相交融。青年教师接受授课任务时，应查阅相关资料，了解现在大学生的学习态度、学习兴趣和课堂理解与消化能力，结合课程内容，选择合适的教学方法。并系统、准确地把握教学大纲和课程标准，认真书写教案，制定完美、合理的课程设计，充分调动学生的学习积极性。

3.2提高教学技能，促进教学能力

青年教师大都毕业于非师范院校，教育教学技能匮乏，踏上工作岗位以后，应该勤奋努力弥补先天条件的不足。现在社会是一个信息化时代，青年教师英语和计算机技能较好，应借助互联网，完成教学技能的自我培训，夯实教学技能。教学活动实际上是一个沟通过程，要实现有效地沟通，往往需要说者辅以必要的手势、仪态、声音、语调等，这些方面青年教师可以通过网络上教学名师、身边的教师名师、教授等身上汲取经验，只要留心观察，处处皆是学问。语言是教学中使用的主要交际工具，教师的语言要清晰、流畅、简练、完整、深入浅出，让学生获得知识的同时，也领略到一种艺术美。然而大部分青年教师上课语言呆滞，照本宣科，使学生接受困难。新进青年教师应该学习语言规则，加强语感训练，提高文学素养，以提高语言表达能力，调动学生的学习兴趣。虽然现在教学的主要工具是多媒体，新进青年教师应该锻炼自己的黑板教学能力，使自己离开多媒体，也能上好每一堂课。通过古典的黑板教学锻炼，青年教师能够依据教学大纲，运用多种教学方法，完成教学任务，同时还能有效地调控课堂气氛，调动学生的学习兴趣，创造良好的教学氛围，从而完美地驾驭课堂管理[3]。

3.3加强团队意识，完善教学能力

教学能力的提升不是一蹴而就的，而是一个学习、思考、再学习、再思考的一个过程。青年教师在自身的教学活动中发现了问题，带着问题到同专业其他老师的课堂，看看他们是如何处理知识点联系、掌控课堂节奏、调控课堂气氛、与学生进行有效地沟通并在教学过程中获得学生支持与配合等，必将获益匪浅。那些教学风格独特、教学经验丰富的教学名师、教授也是青年教师学习的榜样，也应该虚心向他们学习请教，青年教师应该利用上课之余，挤时间多听他们的课，多提问，多反思，多听取意见。同教研室、同课题组的青年教师之间也要多沟通、多交流、多反思。青年教师只有不断学习继承老教师的丰富经验和优秀品质，结合自身特点[4]，继续创新与探索，更好地自我提升教学能力。

3.4教学与科研并举，促进教学水平

许多高校为了自身的发展，制定了很多措施鼓励教师申报科研基金项目，教师职称评审时，科研成果也是晋升是否成功的重要因素，此外青年教师具有较强的科学研究能力，教学意识薄弱，久而久之养成重视科研，轻视教学的现象。教学和科研是高校的两大基本职能，是高校发展的两翼，两者相辅相，成相互促进，没有高质量的教学，高水平的科研也就无从谈起。青年教师作为高校教育的新生代，也是高校发展的潜在力量，青年教师应协调发展教学与科研，实行两手抓，两手都要硬着抓的方针，坚持“两条腿走路”，才能走的更远，飞的更高。由于现在的高校教师，一般都具有较高的科学研究能力，高校的考核制度应结合两大基本职能综合考虑教师主体的特长和个性差异，既激发教师从事科学研究的热情，也满足教师潜心教学的心愿[5]。

综上所述，吃透本专业，眼观相关学科，认真备课是新进青年教师教学能力自我提升的根本；夯实教学技能是新进青年教师教学能力自我提升的保障；加强团队意识，完善提升了新进青年教师的教育教学能力；协调教学与科研发展，进一步加强了新入职的青年教师教育教学能力的自我提升。

4结束语

高校青年教师是学校教育教学的骨干，他们教学能力的提高关系到学校的未来发展，加强青年教师队伍建设，是高校可持续发展的根本保障，关系到中华民族的可持续发展。我们要重视提高青年教师教育教学素养，适应地方院校的教学要求，高质量地完成教学工作，为我国高等教育质量的可持续提高奠定坚实的基础。

作者:曹小燕 杨海涛 单位:陕西理工学院

参考文献

[1]刘永健．地方性本科院校青年教师科研能力提升研究[J]．科技经济市场，2013，7：179-182．

[2]易帆．高校青年教师科研能力培养探索[J]．教育探索，2013，4：87-88．

[3]徐翠先，赵立波，樊伶俐．地方师范院校创新青年教师培养模式探索-以忻州师范学院为例[J]．教育理论与实践，2013，3：42-44．

[4]王小平．高校新进青年教师的困惑与应对办法[J]．广东化工，2015，42(10)：200-201．

[5]王艳芬，刘银，徐初阳．如何成为一名合格的工科院校青年教师[J]．安徽化工，2015，41(1)：98-100．