中学政治学生作业理论初探

摘要：中学政治课是一门比较抽象的学科，需要不断地加强理论和实践的联系，更要不断把学习由课堂练习尽可能多地过渡到课下的作业中去。本文在中学政治学生作业方面进行了理论探讨，主张作业多样化，形式多样，内容丰富，让作业更加地“接地气”，和生活紧密联系，并在作业评价上做出适当的调整。

关键词：中学政治 学生作业 理论探讨

中学政治是一门理论性很强的学科，也是实践性很强的知识，学生只有在不断的理论提升和生活实践中才能真正把握学科的本质。为达到这一目的，加深学生对政治理论的理解，一定数量的作业是必不可少的，作业能够起到巩固练习的作用。在“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教育改革浪潮中，作业的设计是否合理、是否达到多样化及兴趣化要求，作业评价是否符合思维创新要求，则显得更加重要。

在新课改的背景下，教师更多地安排课上的探究活动，不少教师认为作业的目的就是为了帮助学生深化印象、背诵理论，这是落后的观念和做法，不能够照顾到学生的个性化要求，也很容易让学生在不断重复的作业中对学习失去兴趣。笔者认为，任何一门学科的学习都不能以牺牲学习兴趣为代价，没有了兴趣就难以保证持续的学习内驱力，那将会牺牲学生的学习生命。课堂学习是教师积极参与对新知识的探讨，而作业是学生相对独立的知识巩固，当然，意义并不限于此，学生在复习旧有知识的同时往往能够获得对新知识的主动理解，在头脑中建立起新知的模型。教师应当在高中政治教学过程中，注意多元化、兴趣化作业形式的改革，以教育改革方针为导向，不断进行思维创新，让评价方式与教育改革背景相承接，达到一次作业即是一次能力飞跃的教育目标追求。经过不断探索与反复试验，笔者对中学政治作业进行了诸多理论探索与实践，愿与各位同仁商讨。

一、作业应该多样化

传统的中学政治作业比较重视写在本子上的书面作业，不仅形式单一，而且考查的重点就是书本知识，帮助学生加深对政治理论的理解，最终成了对学生记忆力的检测，也很容易给学生一个错误的印象，使他们以为学政治就是背诵。教师在设计作业题时，许多内容都是以判断对错的载体出现，把许多政治理论做了简单化处理，在这种学习模式下，很多学生失去了政治学习兴趣。

我们认为，应该改变这种比较僵化的作业模式，用创新的精神去进行积极有益的探索，去摸索一种研究性的学习方式，让学生在完成作业的同时养成独立思考的习惯，学会和同学之间的交流探索，使学生根据自己的特点积极主动地去观察、讨论和质疑。这种作业应该是开放的，能够给学生提供更加多样化的选择。例如，在教学和经济生活有关的内容时，我们就可以让学生搞一个房价情况调查。这样的作业把书本理论渗透到生活中来，让学生从课堂走到社会，从象牙之塔走向十字路口。要完成这个作业，需要学生详细考察各个小区的房价，并把每个小区的均价进行比较，那些求真求实的学生能够主动地去做购房意象调查以及房价满意度调查。这样的作业是开放型的，没有统一的答案，却能充分地调动学生学习的积极性。

除此之外，教师还可以采用辩论赛、社区服务等多种形式的作业，通过不同形式与内容的作业给学生提供投入社会的机会，让学生在不同形式的作业中发挥自己的优势，找到属于自己发展自己的有效学习途径。

二、作业应该生活化

中学政治课从来不是理论的空中楼阁，也不是高高在上遥不可及的，政治理论虽然有很多抽象的地方，但都是对实践生活的高度概括，是来自生活又高于生活，并最终指导生活的理论。在新型课程标准指导及思维创新模式下，教师应当注意到政治课程构建与学生生活环境之间的关系，以便达成以学科基础知识为框架，以学生现实经验为填充的效果，做到学生基础知识同生活环境有机统一，避免课程同生活脱节，影响到知识与能力的传输效果。所以，在政治作业的设计上，我们应该本着理论与实践相结合的原则，扎根现实生活，多布置有帮助学生融于生活的作业。例如，涉及到储蓄存款的版块时，教师就可以让学生通过向家长询问的方式了解一个普通家庭多年间的存款变化情况。家庭存款的变化不仅反映了社会的经济发展情况，还是社会消费观念、理财观念的反映。学生之间的辩论和讨论可能不会想这么多，也想不了这么深，这就需要教师的点拨，引导他们讨论除了经济变化之外的其他原因。

再如，市场这个概念既是具象的，又是抽象的，每个学生都可以在自己住所附近找到或大或小的市场，然而，作为经济学中的市场这个概念不仅仅是眼见的市场和许多事实存在的市场，又包括一切运行的买卖的时空存在和经济往来，这是这个概念的抽象之处。教师可以与学生共同观摩当地市场，并向市场的业主、与之有商业往来的客户进行咨询，从中了解市场的热点所在、优势所在，以及存在哪些问题。这种生活化的作业设计能够带动学生主动、清晰地了解社会，将教材知识同社会实践相联系。

三、创新作业评价

与创新作业的形式相联系的还有作业的评价，教师应该在作业评价上进行改革和创新，否则无论教师的作业怎样多变，学生仍然抱残守缺，无动于衷。在传统的观念中，作业是小型的考试，或者是考试的缩影，教师拿来量化学生的还是分数，所关注的还是学生掌握、背过了多少理论知识，这是观念上的保守与落后，是与当前的新课程改革相脱节的。

作业评价的标准不能只看结果，还要看过程;不能只看形式，还要看学生完成作业的过程中是否培养了健康的公民意识和法律精神，是否培养了独立的人格和精神，是否对当前的政治、经济问题有相应的敏感性。学生的哲学思辨能力并不是仅仅停留在纸面作业上的，如果不能建立更加机动灵活全方位的评价体系，就不能对除了纸面作业之外的其他作业形式进行评价。

对学生的作业评价，我们可以采用下列方式：一是调查材料评价，对学生在实践活动中采访、调查、搜集的资料进行评析，根据其详实情况看他的认真程度，然后给出等级划分;二是成果交流会，让学生分组展示最近所学，在各组的辩论中展现所学;三是相互评阅，各小组间进行相互评价。在实践中，学生的评价都很客观，能看到教师经常看不到的闪光点。

参考文献：

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[2]施凯.高中政治作业设计之探究[J].教师，2012（3）.

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