中职数学教学中学生道德情感培养的思考与尝试

【前言】中职数学教学中学生道德情感培养的思考与尝试由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。课堂是学生获取知识和信息的主要场所，也是对学生实施道德情感培养的主渠道。课程教学中向学生传授知识技术的同时对其道德情感的培养，两者之间并非矛盾的对立面，事实上道德情感培养与课程教学属于相辅相成的关系，是“盐”与“汤”的关系。对教学方法、手段、评价模...

摘要：在国家大力发展职业教育的背景下，面对层次复杂的职校生源，职校生的道德情感培养任重而道远，课堂是教育教学工作的主阵地，如何在中职数学课堂上实现德育和智育的双丰收，笔者做了一些思考和尝试。

关键词：中职 数学教学 道德情感

中职学校尽管并非以升学为导向，但受普通中学传统的教育教学模式的影响还是比较深远，课堂教学中重知识灌输，轻能力培养，尤其是忽视学生的道德情感培养。教育部《中等职业学校德育大纲》明确指出：“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”笔者一直以来从事职校的数学教学工作，同时又在学生思想教育岗位上工作多年，下面就职教数学教学过程中的学生道德情感培养方面的问题谈一些个人体会。

一、职校学生道德情感培养的必要性和紧迫性

从事过职校工作的老师都有比较深的感受，相当一部分职校生是属于初中应试教育的牺牲品，中考独木桥的落水者。他们出于无奈选择职业学校，不愿意学习，也不懂得如何学习。同时独生子女的家庭教育现在仍大有问题，以及社会环境的消极影响，使得相当一部分职校生存在学习、人际交往、行为习惯等方面的问题，加上社会偏见和就业等竞争压力，他们的心理表现更是令人担忧：自信心缺乏，看不到自己的长处，有强烈的自卑感和失落感，认定自己前途渺茫，对学习生活缺乏热情和积极性；以自我为中心，不懂得如何与人相处；心理承受力十分脆弱，容易冲动走极端。

课堂是学生获取知识和信息的主要场所，也是对学生实施道德情感培养的主渠道。课程教学中向学生传授知识技术的同时对其道德情感的培养，两者之间并非矛盾的对立面，事实上道德情感培养与课程教学属于相辅相成的关系，是“盐”与“汤”的关系。对教学方法、手段、评价模式等进行积极地改革，使课堂教学的主渠道作用进一步充实起来，对我们职校生的专业学习和整体素质的提高都有重要积极的意义。

二、中职数学教学中学生道德情感培养的实践与体会

1.强化爱国主义教育

在传授数学基础知识过程中介绍中华民族取得的举世瞩目的辉煌科学成就，使数学教学于爱国主义有机结合在一起，比如在讲“二项式系数”时，介绍“杨辉三角”时让学生把它与“帕斯卡三角”相比较，学生会发现我国古数学家将近早他们四百年就已发现这一重要规律，又可引导学生去回忆我国数学史上的光辉成就，使学生认识到中华文明的辉煌，从而激发了学生爱国热情，增强了民族自尊心和爱国心，让他们感受到肩上的压力和责任，自觉认真学习文化知识，钻研专业技术，为祖国建设作贡献。

2.培养学生的思维素质

数学是研究空间形式和数量关系的科学。数学能够处理数据、观测资料，进行计算、推理和证明，可提供自然现象、社会系统的数学模型。数学教学中贯穿着大量的数学逻辑推理过程，而且中职的教学要求较低，给教师留下更多的发挥空间。在分析数学问题时，教师经常用到“因为甲条件，所以有乙结果”，或者“要得到乙结果，必须首先满足甲条件”等逻辑原理，从而可以引导同学结合自己身边的实际问题从正反两个方向引导展开思考讨论。正面的问题大到比如同学如何才能找到一份自己喜欢又能让单位满意的工作，小到比如怎样吃到馅饼等，让学生充分明白时时刻刻都要学会思考，学会分析问题。每个同学都有自己的目标，更要知道该做什么，而且要从现在做起，从脚下做起。反面的问题比如大到某某人为什么会进监狱甚至于走上绝路，小到某某同学为什么会被学校处分或退学等等，告诫同学任何事情都要分析清楚后才能去做，避免自尝盲目不理智行为的恶果。

3.提高学生的心理素质

目前职校生心理状况令人堪忧，职校大多学生自卑，总觉得自己低人一等，缺乏学习信心。他们数学基础尽管较差，但不能说他们一点功底都没有。笔者上课时经常把黑板一分为二，半块留给中上学生练，半块留给中下学生练，给他们最基础简单的问题，把现在的问题进行分解与他们已会的数学知识联接起来，扶着他们一步一步走；在习题课上笔者经常把学生分小组，布置任务，采取强手帮带弱手，小组进行评比，让数学较弱的同学切切实实学会一点数学知识。长期下来他们也慢慢觉得数学并没有他们以前想象的那么可怕，不仅提高了学习效果，而且培养了他们的团队精神，更重要的是他们的学习信心又重新回

来了。

针对部分同学对周围的事缺乏热情，容易冲动且心理自我调整能力差。比如说在学习正切函数图像时，在分界虚线左侧函数图像无限往下延伸代表“地狱”方向，虚线右侧图像无限往上延伸代表“天堂”方向。“天堂与地狱只有一步之遥。”比如在概率统计教学中，同学学会了计算一些简单的概率问题，笔者就会告诉他们假如一件事情发生的概率很低，但并不代表绝对不会发生，什么时候坚决不能去做或者还是应该去尝试，应视实际情况而定；又比如在正弦函数图像教学中，根据正弦曲线一上一下呈波浪型的图形特征，就会让同学去分析自己的思想状态，脑海中可能出现的各种奇怪甚至不太好的想法，很多时候也会象这条曲线一样，情绪会有高低，内心想法时而也会有一些偏离，应该说挺正常但关键在于要学会及时调整，不能一直偏离x轴――正道，否则将走上不归路。同学会举很多相关的例子，通过讨论他们逐渐明白事在人为的道理，也知道了抱着侥幸心理或者冲动之下的恶果，更要懂得心理自我调整。

三、应重视的问题

1.充分利用教材，结合实际，挖掘德育素材

在数学教材中，思想教育内容并不占明显的地位，另外我们职校学生普遍比较厌恶数学，大部分听不懂，这就需要教师认真钻研教材，在相对比较直观浅易的知识点中充分发掘教材中潜在的德育因素，把道德情感教育贯穿于对知识的分析中。

2.充分发挥教师人格魅力的作用

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，反之则会适得其反。

3.在教学过程中进行道德情感培养

教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行道德情感培养教育，比如研究性学习、合作性学习等。在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，道德情感培养教育也如此，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考总结，可以不断培养提高学生多方面的能力。

同时在职校数学教学中渗透德情感培养也要注意一些细节，切忌喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的时机和可行性，内容宜小不宜大，注重渗透的反复性。笔者相信只要在教学中，摆正自己的位置，充分认识自己担负的责任，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到道德情感培养和提高数学能力“双丰收”的教育教学目的。

（作者单位：浙江省金华市第一中等职业学校）