体验情感 净化灵魂

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中《课程的基本理念》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。《课程标准的设计思路》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。《课程目标》中《总目标》规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。从新课程的基本理念到设计思路再到目标不难看出：语文课程和现实生活紧密相关，语文来源于生活，又回到生活，语文教学应注重让学生进行情感体验，从而达到让学生陶冶情操、净化灵魂、丰富精神世界的德育教育目的。

一、美美的文，浓浓的情

南朝文学理论家刘勰对文和情的关系作了精辟的论述：“故情者，文之经；辞者，理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”（《文心雕龙・情采》）；“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。一叶且或迎意，虫声有足引心。”（《文心雕龙・物色》）；“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇文则见其心。”（《文心雕龙・知音》）从刘勰的论述中可以看出，任何文章都是作家的情感积累到一定程度后爆发而成的产物，是作家心的自然流露、情的自然宣泄。选进《义务教育课程标准实验教科书语文》中的篇目，专家们尽管从不同的角度考虑，但有一点是可以肯定的，文中渗透了浓浓的情，目的之一就是要让读者受到情感的熏陶。

不同的文章有不同的情感。仅凭常见的几种体裁就可以感受到这一点。记叙文中，作家对记人文章中笔下的人，对叙事文章中涉及到的人和事，对写景文章中的景和物，无不充满褒贬，无不充满爱憎。议论文中鲜明的观点、用词的毫不含糊、界限分明，无不显示了作者的强烈的正义感，对光明、美好的执着追求，对丑恶、阴暗的无情鞭打。说明文中用词的恰到好处、数字的精确选用、形象化的描绘，无不显示作者对科学知识的深钻细研，无不体现了作者治学的勤奋严谨。其余的文学体裁诗歌、小说、戏剧、散文，哪一篇不渗透作者的浓浓情感。有的是作者直接表露出来，有的是作者笔下的字里行间或通过笔下的人物表现出来，真可谓“缀文者情动而辞发。”《义务教育课程标准实验教科书语文》课本中的文章文美情浓，其情跨越时空，牵涉古往今来，跨越神州海外，为我们师生体验情感提供了广阔的天空。

二、体验情感，角度多多

注重让学生体验文中的情感，应立足文本。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，教师从文中体验出来的情感，不代表学生体验到的情感，教师在课堂上只是起引导的作用，通过教师的点拨、引导，让学生凭借自己的生活经验独自去体验文中浓浓的情。教师可以从以下方面点拨。

体会恰到好处的词语。汉语言具有表义的丰富多样性，同一个意思可以选用不同的词语来表达。文章的作者经过深思熟滤的选词来表义，显示了其特定的情感。

语文学科的美育，一般情况下是凭借情感性语言进行的。这一类语言不只包括形象描述语言，而且也包括议论抒情语言。“寡情即无鉴赏力”，激感便是美育的主要中介。

总之，语文教学的过程应该贯穿审美教育,审美教育也可以通过语文教学得以体现。语文课程在对学生进行科学文化知识传授的同时，也应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。在语文教学中渗透审美教育，是每一位语文老师应尽的责任，每一位语文老师都应在课堂中有意识、有目的地结合语文学科教学的特点进行审美的教育，使学生能够更好地感悟美、追求美、创造美。