浅谈综合实践活动的开展

综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。针对实践中存在的几个问题，我们教师必须认识到：要大胆实践，积极反思，在不断的摸索中前进，不断地实践新课程，在创造教育思想指导下开展综合实践活动，培养高素质的人才。但是要真正有效地在我校落实综合实践活动却不是那么容易的事，有诸多的问题困扰着我们，成为综合实践活动发展的障碍。

问题一：缺乏教师的有效指导

综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。这使习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策。在实践中，我们许多教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可操作的指导能力，感到“无从下手”。综合实践的实施普遍存在形式化的现象，学生在活动的具体实施过程中也得不到足够的深度实践和实质性的体验与感受，活动效果不佳。

问题二：难于确定评价标准

综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动的评价重视学生的过程而不止在于结论，因此评价的标准难以确定，从而表现出较大的随意性。

问题三：安全问题的困扰

综合实践活动要求学生走出课堂，走向社区，走向社会。安全问题就犹如孙悟空的“紧箍咒”始终束缚着教师，成为制约综合实践活动的绳索。

针对以上的几个问题，我认为我们教师必须认识到：大胆实践，积极反思，在不断的摸索中前进、不断地实践新课程、认真做到以下几点：

一、更新观念，达成共识

综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。转变传统的以教师为中心的教育观念，把主动权交给学生，而自己则应努力地充当起辅导帮助的角色。

二、有效指导，搭建平台

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不能成为学生活动的旁观者，而应是学生活动的指导者、组织者和参与者。教师的指导作用，在综合实践活动中带有普遍性和重要性。尤其是课程刚启动，学生处于一种不知所然的状态，一上来就完全放手由学生进行所谓的“自主选题”，这显然是不切实际的。

三、回归生活，体验生活

综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间，让他们能有自由发展的机会。给学生一片关注的空间：关注自我、关注学校、关注自然、关注社会。打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习，从狭窄的课堂解放出来。让他们时常用一双明亮的眼去观察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动的基本理念。

1.立足校园生活

选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。

2.扎根家庭生活

教育走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能。例如：在开展“我是小小信息员”实践活动时，我要求学生在家里，从广播、电视、报纸、杂志、网络等多种信息渠道搜集信息。学生很高兴并全身心地参与到搜集、整理信息的活动中来。在总结汇报时，学生们讲起来头头是道，笔记本上更是记得整整齐齐。这让我感到很欣慰。

3.关注社会生活

著名教育家陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。”组织学生走出校门到社会参观，参与采访，开拓学生视野。例如：在全国开展推广普通话的时候，我组织学生开展“寻找不规范字”的社会调查活动。学生通过调查交流，知道了推广普通话的重要性，并提出了要大力宣传，学生们写了一份宣言，表达了他们对推广普通话的支持。

四、科学评价，促进发展

关于综合实践活动的评价体系，目前尚无特别完善的标准。因此，我们主要对学生利用在学校、家庭、社会上学到的各科目、各领域内的本领，灵活、正确、综合地解决学习和生活中问题的能力进行评价。当学生有一定成果时，教师就要及时进行评价。对学生的评价，既要重视评价活动的过程，又要关注实践的结果，以促进发展。

总之，综合实践活动是实施素质教育，培养学生创造能力的重要途径。综合实践活动的开展，关键是转变传统的以教师为中心的观念和模式；倡导学生为主体，深入生活，教师有效指导及科学评价的活动形式。我们教师要积极探索，在创造教育思想指导下开展综合实践活动，培养高素质的人才。

（作者单位 广西壮族自治区崇左市大新县桃城镇第一小学）