学生“问题意识”培养与数学课堂教学研究

摘 要： 所谓学生“问题意识”，是指学生在学习认识活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想；在课堂上，如何培养学生的问题意识？创设情境，让学生“敢于”提问题，关注每个学生，营造轻松、愉快的氛围，引导学生积极思考，勇于提出问题，从而增强学生提问的意识和勇气。巧妙设计，引导学生“善于”提问题，教师为学生提供问题的内容、时间和空间，在学生难以弄清楚的地方有意识地创设“激发矛盾”的情境，当学生遇到问题，教师不要急于评定，给学生暴露思维过程的机会，组织学生展开讨论，使学生通过讨论又结合题目加深认识，培养学生“善于”提问的能力。对小学生进行问题意识的培养，能使学生的主动性得以发挥，敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异。学生课堂的参与度就提高了，课堂学习效果大大增强了，真正成为课堂的主人。

关键词： 问题意识 敢于提问 善于提问 数学课堂教学

据调查，上课时能独立主动提出问题的学生大概只有13.8%，学生思考的惰性越来越强。数学新课标准把解决问题作为课程的重要目标，指出：学生初步学习从数学的角度提出问题，并能结合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用。“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想。当然解决问题离不开“问题”。所言的“问题”不同于目前的习题和考题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那么，在课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？我谈谈自己的感受。

1.创设情境，让学生“敢于”提问题

追溯以往的课堂教学，往往是老师把学生能产生的疑问都思考到了，由老师提出来，学生只好依问而答，久而久之，学生的问题越来越少。教学中忽视学生发现问题的潜能，压抑学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍，学习上的惰性越来越强。如何营造宽松、平等的课堂氛围，激发学生的学习热情，使其大胆地提问题呢？

1.1营造“爱”的氛围。

教师的微笑、注视、点头、手势等体态语言，可传递给学生亲切、信任、尊重等情感信息，在课堂上要想方设法营造积极、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，如：“关于今天的学习内容，你知道了哪些？”“XX你想告诉同学什么？”“只要有自己的见解都可以说。”同时在课堂上教师要尊重学生的人格与个性，对学生一视同仁，平等看待，即使说错了，教师也不用急于否定，可以说：“这是你的想法？还有不同的吗？”当学生提出问题时，教师要始终用信任的目光注视他，并给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他能站起来提问就是好的开始，是勇敢的表现。

1.2创造“好”的环境。

关注每个学生。面向全班，学生提问题的机会毕竟有限，教师应根据实际情况，灵活采用多种形式，让学生敢于提问题。课堂上教师可以组织学生进行讨论，在小组内先提，也可以举行小组为单位的提问题比赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。如：人教版《四年级》上册P90“实验小学四年级学生收集植物标本情况统计表”，第一组，人数：15，植物表本总件数：120，平均每人收集件数：（ ），第二组，人数：13，植物表本总件数：143平均每人收集件数：（ ）……在完成填空后，你还想提出什么问题？每四人为一组，互相提问，解答问题。这样教学课堂气氛就活跃了，学生参与的积极性也高了。

教师只有积极创设“和谐”情境，给学生营造一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考，勇敢地提出各种数学问题，从而增强了学生提问的意识和勇气。

2.巧妙设计，引导学生“善于”提问题

老师埋怨：“有的学生会乱提问题，与课题无关的问题提一大堆，太浪费时间了……”教师要抓住适当时机激发他们的学习兴趣，在课堂教学中有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现问题，自觉地在学中问，在问中学。

2.1激发学生质疑的兴趣，培养学生的问题意识。

兴趣是最好的教师，美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。在教学中，教师要不断创设既靠近教学内容，又是学生生活中熟悉的常见的有趣情境。例如在《一步应用题》一节的课堂教学中，课一开始，教师边说边播放课件：秋天到了，猴子爸爸妈妈带着自己的孩子到果园里摘桃子。你想知道哪些数学问题呢？学生争先恐后地提问题。“他们摘了多少桃子？”“谁摘得多？”“爸爸妈妈摘了多少？”“怎么分着拿回来的？”……教师正是根据低年级学生的心理特点，以具体形象思维为主；抓住学生爱看、爱听故事的特点，激发学生求知欲望，组织教学。“我想知道……”展开想象翅膀，引导学生学会提问。紧接着，猴子哥哥摘了4个，又摘了4个，妹妹摘了3个，又摘了4个。（让学生不断提出问题，并组织讨论，说明理由。）（1）谁摘得多？为什么？（2）妹妹差哥哥几个？妹妹再摘几个就和哥哥同样多？……猴子妈妈夸猴哥哥和猴妹妹是助人为乐的好孩子，从篮子里拿出8个桃子奖励他们，这时篮子里还剩4个；教师问学生：“你们想知道什么？同学之间互相提问并解答。原来篮子里有几个桃子？（学生提问题）有条理地阐述思维过程。学生看到画面后，情绪立即高涨起来，以极大的学习热情投入学习过程，教师引导学生，一环紧扣一环，学生在分析思考的过程中，使数学知识有了用武之地，学生积极发表自己的看法，从而在愉悦的气氛中学到了知识。教师将反叙的应用题巧妙地设计在故事中，拓宽了学生的视野，施展了才华，展示其设计的巧妙。学生提出的问题不断深入，达到“善”提问题的目的。

2.2注重学生方法的指导，提高学生的质疑能力。

2.2.1在知识的“产生点”上找问题。如教学《角的度量》认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：你发现了什么？你有什么问题可以提？学生通过观察思考，提出各种不同的看法：为什么有两个半圆的刻度呢？内、外两个刻度有什么用处呢？只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢？为什么要有中心的一点呢？如果对某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的不清楚，那就在此处提问。

2.2.2在知识的“结合点”上找问题。如教学“百分数应用题”，学生查找资料——品名：针织衫；面料成分：95%人造棉，5%氨纶；配色成份：80%腈纶，20%涤纶。学生提问：“百分数是特殊的分数吗？它们之间有区别吗？谁的用处大？”对某个新知识与旧知识有什么联系搞不清，就可据此提问。

2.2.3从自己不明白、不理解的地方找问题。多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”。学生一旦掌握了这些知识，会提出很多意想不到的问题。例如，福建少年儿童出版社出版的《每课一练》四年级上册第23页，一个因数扩大2倍，另一个因数扩大5倍；积扩大（ ）倍。学生填“7倍”。“2倍加5倍不是7倍吗？怎么算？为什么是10倍？”当学生遇到问题，教师不要急于评定，而是要给学生展示思维过程的机会，为学生提供问题的内容、时间和空间。组织学生展开讨论，利用学生难以弄清楚的地方有意识地创设“激发矛盾”的情境，使学生通过讨论加深认识，培养学生善于提问的能力。

总之，对小学生进行问题意识的培养，能使其主动性得以发挥，敢于发表自己的见解，敢于质疑问难，敢于标新立异，实现“生生互动，师生互动，合作学习”，开发其创造潜能，使其真正成为课堂的主人。