培养低幼阅读关键在家长*

摘要：家长作为孩子人生中的第一任老师，在培养其阅读能力方面起着关键作用。慎重挑选低幼读物，利用科学方法培养孩子的阅读能力，是早期教育中的重要部分，成为了幼儿智力启蒙的基础。而多媒体幼儿读物的出现，则为家长提供了一条以科技辅佐低幼阅读的新路子。

关键词：低幼；阅读；图书

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0185-03

文化教育和人才培养是当前世界关注的焦点之一。阅读作为文教与人才培养的基础课程之一，集中体现了个人的综合素质。美国政府从克林顿总统开始加大对阅读的关注度，布什政府更是斥50亿美元巨资进行社会调查并努力改善儿童阅读现状。值得一提的是，美国教育科学研究机构根据学生的年龄和智力发展状况定制了“阅读等级制”——Lexile分级阅读体制。它的分级从低幼儿阅读开始，与美国的学前、小学、中学乃至大学体制挂钩，贯通了美国学生的求学生涯。根据将近40年左右的实践证明，此举促进了全美阅读水平的提升。

从上个世纪90年代开始，英国、日本、台湾地区都非常重视幼儿早期阅读。3～6岁的低幼阅读教育在整个教育阶段中属于基础阶段，幼儿的智力发展和价值观、世界观、人生观的形成也起步于此。正应了一句中国古话“三岁看到老”，在幼儿早期生活环境中，父母是主要因素。家长对于低幼的教育和影响，在孩子的认识水平和情感价值观的培养上具有决定性作用。从低幼开始紧抓阅读教育，不仅可以为孩子今后的学业打下坚实基础，更是适应世界教育潮流，让教育走向世界的表现。

家长对于孩子的教育离不开幼儿读物和绘本。因此，如何甄选优质幼儿读物，培养幼儿阅读能力，成为了早期教育的重中之重。通过走访浙江省主要城市的实体书店（如新华书店、博库书城等），结合宁波、嘉兴、舟山、台州四地的问卷调查的反馈情况，切实从家长角度出发，寻求提高幼儿阅读能力的方法。我们将从有效挑选读物、培养阅读能力、扩宽读物媒介的角度切入，浅谈几点建议。

一、低幼读物现存问题

1.“暴力”“”几时休。为了迎合市场利益，个别出版商自降门槛，导致暴力与等不良内容充斥在低幼儿的图书中。据问卷调查表数据显示，约有51.3%的家长对这些质量差劲、缺乏创新的书表示反感。比如屡见不鲜的“英雄与怪兽”主题，“江湖儿女”主题等。于2007年开始播出的动画“虹猫蓝兔”系列，它以江湖恩怨作为卖点，充斥着脏话、等的题材。

在此过程中，幼儿获得了欣赏的“”，并迅速组成了庞大“虹迷”军团。当动画商进军低幼读物市场后，该图书在2007年就突破1500万册大关。出版商和动画商获得了丰厚的市场利益，然而，作为没有判断力的低幼儿，过早接触“”“暴力”，并对当中的暴力情节进行有意或无意的模仿，容易导致教育安全问题。而此类书籍成书一般都较为迅速，将套上卡通动漫的外衣是其主要的写作手法，编写时过多考虑销售业绩，并不能真正起到幼儿教育的启蒙作用。

2.“功利”教辅受青睐。随着人口的增多，更加残酷激烈的社会竞争，导致多数人都以一种功利的眼光看待教育，要分数要升学率。于是，各种辅导书铺天盖地而来。作为3～6岁的学龄前儿童，也成为了出版商眼中的“潜力股”，他们利用家长“望子成龙”或者“不想输在起跑线上”的心理，向家长们推出各类学龄前的教辅用书。在调查中我们发现，相当一部分书店列出的季度、年度的畅销书排行榜上，这类书籍更是“名列榜首”，家长也在这种主动或被动的情况下选购这类书籍。如“喜羊羊与灰太狼”系列描红本等。这类教辅大多披上了动漫的外衣，以引起儿童的购买兴趣，但是枯燥乏味的实质并没有改变，是名副其实的“糖衣炮弹”。幼儿对于字词的理解来源于对幼儿读本的阅读与感知，在此基础上的认字才是正确遵循幼儿学习规律的，离开形象生动的读本进行描红认字是一种“舍本逐末”的功利想法。

3.“说教”情结剪不断。说教情结一直都是中国幼儿读物的一块硬伤。故事的结果永远都是预设的，比如《蓝猫淘气三千问》，其预设常常是一群卡通动物遇到了困难，另一群则适时出现讲授知识并度过难关，这种简单又缺乏新意的说教形式是卡通也是该题材读物的一大缺陷。这类故事往往具有明显的社会培养性。确切的说，它是写给成年人看的“幼儿读物”。北京师范大学专门从事儿童文学研究的王泉根教授说，“儿童文学要回归儿童，让文学真正走向儿童并参与少儿精神生命世界的建设。”

由此可见，儿童文学应是贯彻“儿童本体论”的创作角度，不仅低幼读物的作者应回归“儿童主体”，作为购买这类读物的家长也应从各类说教、道德灌输的功利教育思想中走出来，加强对这个问题的认识。

通过对幼儿读物市场现状的分析，我们总结了挑选幼儿读物的方法，并编成了如下口诀：不看暴力与，算数描红也弃舍。莫要日日谈说教，幼儿天性最重要。

二、阅读能力的培养

1.培养有效的语言思维能力。幼儿习得语言的能力与生俱来，然而后天的开发方式和程度的不同，使得幼儿在语言的发展上，呈现发展迥异的状况。如何让孩子的语言开发获得好成效，家长的努力相当重要，通过对家长语言的模仿，幼儿学会如何说话，所以，家长应该给予孩子积极的语言和情感作用，让孩子在最早接触语言的过程中，获得正向的思维习惯，为之后阅读能力的推进，奠定良好的基础。

2.创设良好的阅读环境。良好的阅读环境可以促使幼儿快速进入阅读状态，调动听觉、视觉等各感官因素，能使幼儿更加有效进行审美感知，享受阅读，进行潜移默化的知识接受。温度适宜的书房，铺上毛毯的地板，可爱的玩具娃娃和抱枕，别致的书架，优秀的幼儿读物，热爱看书的同龄人的社交活动共同形成了一个温馨的阅读小天地。

3.分级阅读。根据我们的问卷调查，大约有72%的家长主张在幼儿阅读过程中进行陪同指导。亲子在阅读间的互动可以使家长了解幼儿的语言水平，也能培养其良好的阅读习惯。与成人阅读不同的是，受到语言能力和身心发展的制约，幼儿的阅读带有明显的层级变化。根据国内教师学者对此的相关研究、部分书店提供的销售统计数据，我们制作了下面的《幼儿分级阅读表》。

小班时期，幼儿的智力处于萌芽阶段，该时期主要以感官感受为主，因此，多适合绘本类读物。中班时期，连贯性的故事受到欢迎，幼儿表现出对故事内容的好奇心。因此，具有启发性的读物，可以使幼儿充分在阅读过程中“发现问题”。大班时期的幼儿在经历前面两个阶段后，对于文字已有初步认识，并期待更长、内容更为丰富的故事，该阶段幼儿的记忆力、想象力和联想力等智力因素进一步发展，可以培养其复述故事和改写新故事的能力。

4.养成良好的阅读习惯。细节关系成败，习惯决定命运，幼儿时期养成良好的阅读习惯将使孩子受益一生。据我们的问卷调查发现，大部分家长都会注重陪同指导幼儿进行阅读，这类家长中只有很小一部分会注重幼儿阅读习惯的培养。

从阅读时间来说，家长应培养幼儿在家阅读30分钟的习惯。这样的习惯可以扩大其知识面，提高语言技能，从长远来说，可以养成“终身学习”的习惯。从培养幼儿阅读的感知意识来说，家长可以在指导完幼儿阅读后，将图片打散，让孩子根据记忆进行重组，再将读物收起并复述。

一般来说，幼儿的复述会与原文稍有出入。在这个过程中实现了记忆——重组——创新——记忆的过程，这个过程也是促使幼儿对读物产生感知意识的过程。另外，家长还应教会幼儿如何看读物，如何保护读物，养成良好的学习习惯。

三、开拓读物媒介——多媒体读物的尝试

自1985年在德国法兰克福图书博览会出展后，多媒体读物迅速受到教育界的关注，并进一步提出了“多元阅读”的理念。目前，多媒体幼儿读物已在市场上展露端倪。越来越多的家长也逐渐开始尝试利用多媒体幼儿读物进行低幼教育。

我们以一款多媒体幼儿读物《虫虫世界之泡泡找朋友》为例，其内容包括故事《泡泡找朋友》、涂色小游戏、打老鼠和认字等四个栏目。该游戏以小书虫为导游，通过故事、游戏进行认字。在讲故事《泡泡找朋友》时，该读物将图像动画、背景音乐、有声朗读完美结合刺激幼儿感官产生出阅读，引发阅读兴趣。同时在听故事的过程中，不知不觉地完成了“听、说、读、写”的要求。并在接下来的小猫打老鼠的游戏中进一步记忆这些生字，真正做到在游戏中学习，其效果远非单纯的描红本可比。该软件可以满足幼儿重复听故事的要求，养成了幼儿自主探究学习的能力，也在一定程度上弥补了部分家长没有时间培养孩子阅读的遗憾，因此，受到了越来越多家长的喜爱。当然，不可否认的是，作为一样新事物，多媒体幼儿读物也存在着一些“硬伤”。比如在情感交流方面，当幼儿阅读多媒体儿童读物时，他们并不能获得与家长在一起时产生的情感交流，这不利于其社会行为的发展和情商的培养，容易形成孤僻内向的性格等。但是总的来说，多媒体幼儿读物技术越来越趋于成熟，也越来越显示出其容量大，易操作、易保存等优势。科技与教育的结合不仅改变着传统的教育方式，并且以庞大的内容对人们的阅读能力提出新的要求。一个人阅读能力的培养应从幼儿开始，以科学的方法培养幼儿的阅读能力、养成良好阅读习惯是新时代的需求。

综上所述，我们认为3～6岁的儿童正处于阅读能力的获得时期，家长在这个阶段中起到了重要作用。幼儿在亲子交流过程中的产生语言技能是获得阅读能力的基础；适宜幼儿年龄与智力发展程度的优质读物是形成阅读能力的媒介；而阅读进行过程中的亲子教导是幼儿阅读能力、阅读习惯来源；亲子教导中的交互性的情感体验更是多媒体幼儿读物所无法具备的，也正应了那句教育名言“父母是孩子的第一任老师。”

参考文献：

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