如何让数学课堂充满人文性

数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人文关怀，放射着人性情感的光芒。在数学教学中应该结合数学学科的特点，充分利用有效资源，凸显人文价值，在数学学习活动中有机渗透。

一、充分利用有效资源，凸显人文价值

教师要充分发挥教材资源和课堂的主阵地作用，努力挖掘教材中的人文成分，培养学生良好的审美能力和正确的人生价值观。教师要引导学生认真探究这些课文中的人文成分，提高学生的审美情趣和文化品味，注重对正确人生观、社会观、价值观的感悟，给学生以良好的人文熏陶。

例如：二年级下册《认识角》教学中，让学生利用课前准备的小棒摆一个角。结果学生准备的五花八门，有小棒、牙签、吸管、织毛衣针。因为课前我布置每人准备两根小棒，看到学生的“不听话”我没有生气，但表面上还得维护老师的尊严。于是我说：“为什么有的学生和其他小朋友不一样呢？”

生1：我觉得小棒太细，吸管粗，感觉就是放大的小棒。

生2：我觉得小棒太软，牙签硬，而且和小棒一样直直的，我想应该差不多吧！

生3：我觉得小棒太短，毛线针长，而且也是直直的，就是加长的小棒。

听了学生的解释我心里暗暗高兴，为学生的自己想法高兴，为学生成熟的理由高兴，为这意想不到的收获而高兴，因为这粗细不一，长短不一的小棒正好可以为下面探索角的大小和什么有关提供现成的素材。于是我若无其事的说：“刚才几位小朋友说得挺有道理，以后老师布置的作业在完成时可以有自己有道理的想法，老师支持，并表扬！”接着下面让学生自己摆一个角，并同桌之间比一比谁的角大？正当我高兴并准备欣赏即将出现的动态生成时，带牙签的同学立即站起来委屈地说：“老师我错了，我很后悔，带了这么短的牙签。”与之同时另一个带毛线针的同学禁不住坐在位置上挥舞着他的成功！于是我故作顺势说：“等一会儿就让他俩组成一个特别组合，来比一比谁的角大。”学生大多在哈哈大笑，只有几个小朋友在认真思考，在他们的带动下，学生安静下来进入思考状态，教学难点在学生的讨论交流互动中顺利完成。

二、建立科学的评价机制，感受人文精神

根据数学课程标准的要求，对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。教师既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。教师必须改变以往评价者高高在上的姿态，要乐于对每一位学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

评价的场合可以遍及课堂教学、作业反馈、综合性学习、家庭生活等各个领域，尤其在课堂中的及时评价，它是学生学习动力的最有效地源泉，课堂上对于学生精彩的回答，可以说：你真棒！和老师想的一样！真有思考的能力！老师佩服你！鼓鼓掌，说得真好！等等，学生听了之后高兴地像吃了蜜一样甜；对于回答错误的学生，也不要一口否定，加以鼓励，可以说：再想想，成功了一半！换一个角度再想一想，一定有更深的发现！总体思考方向是对的，在细节上再想想！再听听其他同学的想法！要给学生激励性的语言评价，又要注意培养学生的自我反思意识和抗挫能力。即使是成绩最差的同学，教师也不要吝啬鼓励的话语。让他们也能从中感受到自己的点滴进步，体会到一种劳动的快乐和收获的喜悦。在平时的作业批改中也及时的加以评价，而不是单纯的写上优秀、良好等级。可以在优秀等级的基础上加颗五角星，正确地也可以画个笑脸；粗心、错误地可以画个哭脸，表示老师和他一样可惜和着急！同时充分利用好作业本这个师生沟通的桥梁，可以经常根据学生的学习状态写些评语，看成是学生和教师之间说悄悄话，知心话的纽带！这样有力地促进了学生主体作用的发挥，调动了学生学习的主动性和积极性，有助于促成学生感受人文精神。

三、开展综合性学习活动，丰富人文阅历

新教材每册书围绕各单元教学内容，适当地安排了三到四个的综合实践活动。在综合性学习活动中，教师应培养学生强烈的参与意识，主动积极的投身其中，教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用。也就是说，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。学会与他人合作；培养学生自行设计和组织活动的能力，注重探索和研究过程；培养学生形成健康的情感体验和感悟，把情感的价值引导和学生的独特感受有机结合起来。学生讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的人文素养积累的过程，学生策划、组织、协调和实施的能力得到充分的锻炼和展现，其合作意识和协作精神也得到前所未有的提高。这是唤起学生关注自己、关爱他人、关注生活的重要方式之一。