高中信息技术课程中情感目标层次设计的几点思考

随着新课程改革的深入，高中信息技术课程的模式在逐渐转变，必修加选修的新型模式所构建的课程目标也在不断地进行修正，

切实提升学生的信息素养的目的凸显了课程中情感态度与价值观目标的重要性。通过对新课程现状的调查、与许多教师做交流和教学实践，笔者发现大多数教师，对于情感目标关注的很少，甚至根本就不知道应该怎样设计情感目标，他们在情感目标的描述上，最常用的往往是类似于“全面提高学生的信息技术能力和信息素养；激发学生的兴趣和积极性”这样大而空的表述。事实上，任何知识的学习和情感的升华都存在一定的层次性，层次设计也正是进行情感目标组织应用和评价修正的关键内容。在教学中关注情感目标的设计和应用，一方面能够让教师对自己的教学有更清醒的认识，从而精心设计课堂，注重对学生能力的培养，另一方面将有助于激发学生学习的浓厚兴趣，从而主动提升自己的信息素养。情感目标的设计和应用是教与学过程中有效的融合剂和催化剂。

从层次设计的角度去关注情感目标的应用，对情感目标进行组织设计，并在这样的层次设计引导下运用教学组织策略去进行教学活动，理顺教与学的过程中各个情感阶段的不同发展水平和相互间的关系，注重针对性、序列性，探讨课程中情感目标层次设计的具体应用和落实，摸索教师在方案活动中的指导策略。探索、研究学生的学习方式和情感教学应用方法的操作流程，发挥课程中情感目标的作用，既可以帮助教师通过对教材和学生的分析、对个案的思考，积极寻找对策，努力修正并完善自己的教学行为，使教学更有效并提高自己的教学水平和科研水平，又可以帮助学生培养浓厚的学习兴趣，增强学习的动力，学会合作，学会交往，健康成长，在成绩进步的同时具备高尚的情操，从而使情感目标的形成能够贯穿教学的始终。

情感目标层次设计和应用实际上是一个系统的过程。首先，分析教材的主要内容，把握内容的深、浅、简、难，教材的侧重点，教材承前启后的特点等；分析学生的构成、已具备的基础能力，了解学生的学习兴趣、审美情趣、知识背景、强项、弱势、学习特点等；接着对教学中的重点、难点进行分析、细化；确定教学策略、准备采用的教学方法、推荐学生使用的学习方法，以及使用的教学手段等；确定“知识与能力目标”、“过程与方法目标”，初步确定本课的“情感态度与价值观目标”；查找相关参考资料，制作课件，准备所需教学材料；最后通过教学实践反思，对“情感态度与价值观目标”进行评价与修正。

在面对不同水平的学生、不同的课时、不同的教学内容时情感目标所要求达到的层次是有所不同的，其应用也不一样。在重在体验的课程中，“情感的体验”和“情感的指向”往往是相辅相成、不可割裂、不分轻重的。相反，在理论性较强、相对复杂枯燥的课程中，则更多地需要新鲜刺激的“情感的体验”，以期能够引起并保持学生的注意，形成良性互动，从而在相对弱化情感层次的基础上实现教学目标。在偏重于动手操作的实践课程中，教师往往应当选择好素材，鼓励学生实践，重点做好“情感的指向”，并在实践的基础上，引导学生进行“情感的积累”，处理好实践和知识、小组和个人之间的关系，争取顺利地完成“情感的飞跃”。对于情感目标的层次设计要紧紧抓住这些层次，联系好各子系统间关系。

对思维活跃、能力全面的优秀学生，情感层次在设计时应当考虑如何对他们的创新能力进行培养，如何从不同的角度切入去引发他们的思考，促进他们的个性发展。对专注力一般、反应速度一般的中等学生，要在设计、应用中不断刺激他们的兴奋点，结合基础升华情感。对差异较大的学生，要加强他们彼此之间的交流，充分发挥团队的作用。

总的来说，情感目标层次的设计和应用不能口语化，要严谨；不能笼统化，要明确；不能只是过程的描述，文字的堆砌，而要深入加工、提炼。教师应在不断的实践中反思，进而调整、完善情感目标的设计，从情感上引导学生稳步上升。

（作者单位 江苏省南京市第九中学震旦校区）