让中国儿童喜爱中国字

语文是一门基础学科，而真正意义上的语文教学又是以识字教学开始的，对于小学第一学段的学生来说，识字是非常重要的一个环节，对今后的识字以及整个语文学习影响都很大。《小学语文课程标准》也指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”因此，教师应创造性地理解和使用教材，不断创造新的教学方法，灵活运用多种教学策略，激发学生识字学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。笔者作为一名小学语文教师，在近二十年的教学实践中，摸索出一些小学低年级识字教学的方法和经验，在此赘述，仅供参考。

一、随时随地创设识字情境

在学生的周围到处都会出现汉字，社会、学校、家庭都是学生离不开的环境。教师在课堂上要善于从这些环境中提取与识字教学有关的情境，为识字教学服务。而学校又是学生识字的主阵地，教师在关注社会和家庭环境的同时，不能遗忘了自己的“自留地”，要更加注重从学校的标语、牌匾、橱窗甚至学生的姓名中寻找教育灵感，提取学生比较熟悉的情境。

二、千方百计培养学生的识字兴趣

兴趣是学习的最好老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在识字教学中，教师不能忽视兴趣这一要素。识字兴趣的培养方法很多，笔者在教学中通常采用以下几种。

1.身怀一颗童心，营造轻松愉悦、师生平等的课堂氛围。低年级的学生天真活泼、好动、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字贝贝”等等；或者使用学生喜欢的卡通形象，学生喜欢的词语，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了和卡通交朋友、打招呼的过程。另外，教师要用亲切、和蔼的语气，的动作拉近和学生的距离，创设一种师生平等的关系，而不能只满足于惧怕教师威严的外表，让学生在一种轻松愉悦的氛围中进入学习的乐园。

2.通过学生喜闻乐见的游戏和活动，培养识字兴趣。低年级学生识字记得快，忘得也快，只有让学生进入游戏的乐园，让他们在快乐的游戏和活动中不断地强化记忆，才能将暂时的记忆固化为长期的记忆，真正达到识字的目的。在教学中，笔者组织了一场“人力火车”的识字游戏。将学生分成若干组，依次连成若干列小火车，教师出示生字卡片，让某列火车学生按顺序认读汉字。一旦哪个学生读错了，这列火车就要停下来，要让该组的其他学生帮助读出后，火车才能继续前进。这样既使学生认识了生字，又培养了学生的集体合作意识。

3.通过顺口溜和字谜帮助学生识字。顺口溜朗朗上口，易读易记，它能满足学生的好奇心，激起学生学习和识记汉字的浓厚兴趣。借助它能使学生的识字变得轻松，深受学生的喜爱。字谜也有同样的效果，在猜谜底的同时也就记住了字形。这两方面的例子很多，不再赘述。

4.采用直观教具，多媒体激发识字兴趣。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。教师在教学中如若恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、动听的声音、生动的形象会牢牢地吸引住学生，不仅大大提高了学生识字的效率，学生还能很快地领悟字词的含义。

三、潜移默化地渗透识字方法

“授之以鱼，只供其餐；授之以渔，受益终生。”兴趣只是暂时的，只有掌握了一定的识字方法，才能为学生的识字提供长久的动力，因此，教师在识字教学中应根据不同的学习内容，有意地渗透一些学生易于理解和接受的识字方法和规律。

笔者常用的方法有以下几种。

1.对比归类识字法。在识字教学中，笔者经常注意收集汉字的常见部件，并且按部件将汉字归类。学生在学习汉字的过程中，眼光就会变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，识字的效率大大提高。比如，在学到“恨”字的时候，我就有意识地问学生，“恨”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“很”“狠”“银”“跟”“根”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。久而久之，学生就会形成习惯而受益终生。

2.由简到繁识字法。汉字中只有少数的基本的独体字，而大部分是由独体字组合而成的合体字，因此教师可从独体字入手，根据组合简繁程度的不同进行识字教学。比如，在黑板上写一个“一”字，然后在其左边加一撇变成“厂”字，再在上面加一点又成了“广”字，在下面加一木变成”床“，再加一木变为“麻”，下面加“石”为“磨”，加“手”为“摩”，加“鬼”为“魔”，加“米”为“糜”，加“非”为“靡”。这样从“一”开始就有了十个汉字。在课上逐步培养学生用这种方法去识字的能力，对识字教学会有事半功倍的效果。

3.形声识字法。汉字中的形声字约占七成，掌握好形声字的造字规律将对学生今后提高生字的识记效率意义很大。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。对低年级学生不能说什么术语，只需让学生初步体会就行了。只要学生能找出生字中的哪一部分表示生字的读音，哪一部分又隐含了生字的意义即可。我还引导学生运用“加部件”“减部件”和“换部件”的方法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

总之，在识字教学中，教师要结合学生的认知特点和心理发展规律，积极创设识字情境，激发学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，拓宽学生识字的途径，最终培养学生识字的能力，这对学生来说才是终生享用不尽的财富。

【责编 田彩霞】