高中英语写作教学中使用翻转课堂模式的探讨

【摘要】为了解决传统写作课堂上学生练习时间不足，学生写作“修改”环节重视度不够，以及师生、生生之间交流不足的问题，文章以翻转课堂模式在高中英语写作课程教学中的运用为出发点，对翻转课堂的流程特点进行分析，然后以一堂统计图表作文课为例设计构建实践案例，以期为高中英语教学改革提供借鉴。

【关键词】翻转课堂；高中英语；写作；实践

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0029-02

一直以来，写作都是高中英语教学的重点和难点。现行的写作教学往往采用题意讲解、范文评论、学生习作、教师批改的方式。这种传统的教学方式具有其合理性，因而多数教师运用于写作课程中，但也存在一些不足。首先，写作准备部分往往占据了课堂的大量时间，学生真正下笔训练的时间常常不足。教师的大量精力被课堂授课所占据，与学生沟通的时间缺乏。其次，学生写作的“修改”环节基本被忽略，拿到教师的批语后，他们并不会对文章进行修改，错误无法得到改正，写作课程的教学效果大打折扣。另外，传统的写作课堂常常是教师讲解写作技巧、点评范文的“一言堂”，师生之间、生生之间互动不足，压制了学生的主动性和创造性，课堂气氛较为沉闷。因此，如何提高写作课程中学生的主动性和积极性，提高写作课堂的效率仍然是值得思考的问题。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，它克服传统课堂教师讲得多、学生学得少的弊端，为课堂教学带来了新思路。

一、翻转课堂模式在英语写作课程中的应用优势

第一，有利于学生的差异化、个性化学习和学习效率的提高。学生可以自主掌握学习过程，可根据自己的学习程度对观看学习视频的时间进行调控，对不懂、不会的部分精看、细看，已经掌握的部分则只需粗略观看，达到学习时间都花在点子上的目的，从而提高学习效率。

第二，可以改变传统课堂上学生练习时间不足的困境。传统课堂上，如果采用先是教师讲解，后是学生课堂习作的方式，则受到课堂时间的限制，学生练习的时间往往不足。如果采取课堂上教师讲解，学生回家练习的方式，则形成了打铁未曾热的局面，影响了学习效率。翻转课堂将讲解视频和学生练习放在课前，学生在家自己观看视频练习，时间可以自己调配，避免了这方面的问题。

第三，翻转课堂采用学生练习，教师批改，课堂上学生根据教师的批改进行二次写作，可以改传统课堂上学生修改环节重视不够，教师评语“过堂式”的局面。

第四，有助学生的复习巩固。学生在复习过程中，发现掌握不牢，可以随时调看视频，再次学习。

另外，翻转课堂能激发学生的学习动力，提高学生课堂参与度，有利于学生自我能力的培养和综合素质的提高，有利于学生的长久发展。

二、应用翻转课堂模式进行高中英语写作教学的实践

下面以一堂How to write graDh writing based on statistics作文课为例，对翻转课堂教学模式进行细化梳理。笔者采用的方式是先将原来在传统课堂上讲解的题意分析、范文讲解、各种写作技巧和注意事项录制成小视频，放在网络教学平台上；学生通过教学平台学习教学视频，并根据作文题要求，完成一篇习作上传到教学平台；教师对学生习作进行批改评价，同时收集、统计各种信息，以对学生写作水平、题意理解、语言运用能力等进行判断；回到课堂上，学生根据教师的评语，和同学、教师进行交流，并以此进行二次写作，以求提高；教师根据之前收集的信息，安排组织各种活动，以帮助学生学习。

1.课前设计

教师首先制作讲解视频，简单介绍下统计图表作文的特点，接着重点讲述此类作文的一般写法。比如，可以先分析统计数据（Analyzing statistics），再得出结论（Drawing conclusions），然后提出建议（Making recommendations）。并讲述每个部分如何实现，给出一些实例和常用的语句。最后综合性的总结，并就某一统计图表作范文分析，让学生在最短的时间内体会统计图表作文的写作技巧。这里要注意的是，视频的语言应该言简意赅，视频长度不宜太长，10分钟左右为宜。用词最好幽默有趣，以引起学生的学习兴趣。

然后，布置写作任务。结合前面的讲解视频内容，布置一个小练习。比如，根据一个图表“Write a report on getting the students at your school interested in reading by starting a book club”发表在教学平台上，供学生观看学习视频后练习。

因此，学生的任务为观看学习教学视频，并完成相关练习，以验证学习效果。这个过程中，应该鼓励学生与教师、同学进行在线交流，使学生快乐学习。

最后，教师对学生的习作进行批改，分析学生的学习情况，以便对后续的课堂内容进行调整，设计相应的活动帮助学生提高写作能力。

2.课堂组织

首先将学生分成若干小组，各小组成员在组长的带领下，就课前测试的内容、学生习作、教师评语进行讨论。初步讨论之后，各自完成二次写作，再由小组成员之间互评。整个活动中，每个成员都要积极探讨，提出自己的观点，小组成员之间通过交流协作共同完成学习任务。教师也可以参与小组的讨论活动，给学生各种建议与指导，完成师生之间的互动。

学生完成二次写作后，要进行成果展示。笔者设计了如下活动：How to write a report，Have a PK，Choose the best repoa of each group，Choose the three best posters of the class，Summary和Homework。通过小组内的“PK”调动每个学生参与的积极性，让每个人都有展示自己的机会。通过评选各组最好和班级最好的3篇论文，让他们体会别人的写作技巧，并了解自己写作的问题与不足。总结（Summary）对整个活动进行了总结回顾，家庭作业（Homework）巩固了分析统计数据（Analyzing statistics），得出结论（Drawing con-clusions），以及提出建议（Making recommendations）部分的常用表达方法。

活动的形式可以多种多样，但应做到“以学生为中心”，教师应从传统课堂上的知识传授者变成课堂教学活动的服务者、学生作品的欣赏者、学生活动的观摩者和聆听者。而学生，通过活动发展自主学习、合作学习的能力，为终身学习打下基础。

总之，作为信息时代全新的教学模式，翻转课堂顺应了当前教育信息化改革的潮流，对于学生自主学习能力和综合素质的培养、个性化学习和课堂效率的提高都有着重要的意义，为解决传统课堂面对的一些问题、进行高中英语教学改革提供了新的思路。

江苏聚亨路小学“跨越时空的课堂”助力教育援疆

2016年10月29日，江苏盐城市聚亨路小学杨紫著老师与新疆察布查尔锡伯自治县第三小学五年级学生一起，共同经历了一次跨越时空的课堂之旅：杨老师在该校的自动录播教室与远在3000多公里外的孩子们共同演绎了一堂精彩的英语课。相隔千里而又近在眼前的交流。让课堂散发出别样的魅力。

新颖的形式、新奇的技术、新鲜的感觉，使两地师生充分感受到了信息技术的无穷魅力。察布查尔锡伯自治县第三小学五年级的一个孩子写下了这样一段发自内心的话语：“通过看视频就学到了新知识.虽然那位杨老师没有走进我们的教室，但大家可以一起上好一堂课，这是以前从没有过的，太神奇了！我的发言还得到了杨老师的肯定，我很开心。”孩子们真实的感受和真挚的语言是对两地开通“名师网络专递课堂”的最好评价。

盐城市与察布查尔锡伯自治县有着十多年的对口援建、结对帮扶工作历史。“名师网络专递课堂”的开通，为盐城智慧援建、教育援疆增添了全新平台。目前，网络课堂、在线教研已逐步成为两地教育合作交流的新常态。

（来源：《中国教育报》）