习明纳对提高学生学习主动性的作用研究

摘要：针对灌输式教学方式制约学生学习主动性发挥的现状，分析习明纳对提高学生学习主动性的针对性特点，从讨论主题的确定、教学组织形式和教学考核方式等方面进行教学设计，在操作系统课程中进行习明纳的教学实践。问卷调查的情况表明，大多数学生认为习明纳对提高学习积极性和学习能力、提升学习效果具有显著的积极作用，可以在教学中实践和推广。最后，本文指出地方高校要推广习明纳，还需要提高认识、合理分配教学学时、完善教学组织和教学资源的配备。

关键词：习明纳；教学方法；学习主动性；地方高校

1研究背景

习明纳是产生于德国大学的一种讨论式教学模式，在国内翻译为“研讨课”或“讨论课”。现代习明纳通常是由教师向学生课前布置题目，学生在课外通过查阅收集资料并学习思考，提出自己或小组对问题的见解或解决办法，课程开始后，学生在教师的指导下进行讨论。教师一般可以先指定一个报告人发言，而后其他学生围绕发言进行讨论。在整个讨论活动中，教师与学生是平等的，其主要工作是引导和控制讨论的进行，而不是代替学生给出结论。这种教学组织形式是以学生探讨为主的双向、多向的交流过程，是充分体现学生主体地位的教学模式[1]。

近年来，我们围绕着提高教学质量的教学改革做了很多工作，也取得了不少成果，但教学质量却未见根本的改观。究其原因，当前高等院校灌输式的教学方式忽略了学生的兴趣和好奇心，削减了学生的学习积极性，使学生失去了学习的主动性，学习变成了被动的应付。在这样的教学方式下，追求教学质量就成为了缘木求鱼。由于生源的缘由，地方高校许多学生的学习习惯本不够好，灌输式的教学进一步加剧了学生学习主动性的丧失，教学中就出现学生对学习的课程没有兴趣，课余不复习、不钻研等现象，学生的学习效果差。

要真正提高教学质量，就必须努力使学生学习的主体性真正地体现出来，让学生对学习有兴趣，能够主动地学习。从教学改革的角度看，要做到这一点，就必须从改革灌输式的教学方式入手。习明纳就是一种典型的打破灌输式教学、发挥学生学习主体性的教学模式。

2习明纳的特点及在教学改革中的应用

2.1习明纳对提高学生学习主动性的针对性特点

习明纳作为研讨式教学的典型形式，具有下列十分突出的特点。

1) 培养学生的独立学习能力和独立解决问题的能力。

习明纳将“单向传导”的教学模式转变为“双向互动”的教学模式[2]。在这种模式下，学生围绕问题， 要自己进行文献查阅及调研活动，通过学习思考和整理学习结果，自己确定发言的切入点和阐述方式，然后在教师的指导下开展讨论。在讨论的过程中，学生进一步学习其他讨论者的观点和方法，同时印证或检讨自己的学习。从认知心理学的角度讲，在研讨过程中的学生比坐听教师讲授的学生有更多的主动参与教学过程和表达个体独到见解，以及反映个体的兴趣倾向和思维习惯的机会，因而这种方式有助于学生智力的发展和主动探究习惯的养成。

2) 提高学生学习兴趣，促进学生个性发展。

在采用习明纳时，学生围绕主题搜集资料，展开学习，这不仅要求学生学习本学科的知识，还要学习一些相关学科的知识。同时，学生在讨论时可以看到和自己学识相仿的同学从不同的角度看问题，看到别人的学习研究方法。在此基础上，学生可以最大程度地拓宽自己的视野，从而激发学习研究兴趣，充分发展具有自己个性特征的学习或研究。

3) 锻炼学生的表达能力。

习明纳要求学生在独立学习、思考和整理资料的基础上，在课堂上就某个问题或观点发表个人的见解，并同他人进行讨论、沟通。这就要求学生有自己的观点、充分的论据、良好的逻辑性和清晰的表述，因而有助于其语言组织和表达能力的提高。

4) 促进对大学生人文精神和科学精神的培育。

习明纳提倡学生在课堂的主体地位，使每个学生都有机会进行表达和交流，师生之间和学生之间在讨论中是完全平等的关系。教师并不是结论给出者，不是权威的发言者。讨论者通过平等的交流、相互学习，消除了思维定势的限制。这样的学习形式对于培育学生的平等自由观念和追求真理的信念有着切实的作用。

可见，习明纳的特点对改革灌输式的教学方式，从而提高学生的学习主动性具有显著的针对性，很有必要在高校教学中加以应用，为教学改革作有益的尝试。

2.2习明纳在地方高校教改中的应用

从2009年开始，笔者在四川理工学院计算机科学与技术和网络工程两个本科专业的操作系统课程教学中实施了两年的习明纳模式教学。选择操作系统课程开展改革，是因为该课程理论性较强，是较典型的“满堂灌”课程。学生在课程学习中往往被动接受教师的灌输，缺乏独立的思考和探究，对课程内容本身所具有的技术原理没有兴趣，学习的自主性和积极性都不高，学习效果不理想。

2.2.1 教学设计

科学合理地选择操作系统课程中适当的教学内容作为习明纳的主题，针对具体教学对象和主题制订习明纳课程的实施方案，是实施习明纳的关键。

1) 主题的确定。

研讨主题的选择主要从以下几个方面考虑：有利于学生掌握现代操作系统的核心思想；有利于提高学生学习操作系统的积极性；有利于学生将理论和实际应用相结合；有利于学生探究未知的科学精神的培养。

在题目设计的过程中，考虑到学生的学习状况，我们应设置难度比学生水平高一些的题目，让学生体会到自我钻研的乐趣[3]。由此确定题目主要应涵盖现代操作系统核心的设计思想、技术方法，与现实应用关系密切的技术理论和技术应用、发展趋势。

我们现阶段确定的具体题目如下。

 如果说shell不是操作系统的一部分，你认为是否正确？为什么？

 计算机科学领域普遍采用并发方式处理事务，请谈谈你对并发问题及其解决方法的认识。

 恢复磁盘上的数据文件有什么样的方法？

 现代计算机系统饱受病毒攻击，从操作系统设计实现的角度看，有没有根治的方法？

2) 教学组织形式。

题目确定后，教师根据课程讲授的进度，在相关基础知识基本讲授完的时候，提前一周布置相应的讨论题目。同时把每个题目相关的学习、思考的提示内容一起下发，将学生分组后，由学生确定小组发言人，并将小组名单报教师。注意督促学生完成课余的学习和讨论准备。

每个题目安排1个学时的讨论。有研究认为，习明纳报告人的专题发言一般不少于20分钟[4]，但这样就会使学生的参与人数太少。因此，在课程开始后，由学生自由发言，每人控制在5分钟左右，小组成员可以补充，然后进行讨论。讨论结束后，教师进行简短总结，登记成绩。

3) 教学考核方式。

只要完成发言的小组，就可以得到基本的分数，同时凡参与发言讨论的学生，都得到加分。这主要是为了鼓励学生积极完成课余的学习和在课堂上积极参与思考和讨论。

2.2.2教学过程控制

教师在习明纳中的角色与其在导师制和讲授制中的角色有很大不同[5]。在习明纳过程中，教师的主要职责是引导和控制讨论的进行，将讨论发言有效地组织起来。在适当的时候，教师也可以作为讨论的参与者发言质疑，或适当介绍有关的知识。但教师讲评时，一定要将自己尽量控制在不能够超越一个普通的讨论者。特别是当自己认为学生的观点不正确时，不能够马上指出来，否则将抑制学生的发言倾向，不利于讨论的进行。

从实践看，只要教师能够将自己的介入控制在普通发言者的角度，并有意识地进行引导，学生的讨论是可以积极地展开的。

3习明纳教学实施情况的问卷调查

为更客观准确地反映实施习明纳的教学情况，笔者对2008级计算机科学与技术和网络工程4个教学班进行了问卷调查，问卷是不记名的。共回收问卷103份，与课程效能有关的调查如下。

1) 教学效果。

 总体看，讨论课的安排对学习有无帮助。

57%的人认为有很大帮助或有帮助，41%认为有一些帮助，只有2%的人认为没有帮助。

 讨论课的安排对提高学习操作系统课程的效果有没有帮助。

56%的人认为有很大帮助或有帮助，37%认为有一些帮助，认为没有帮助的占7%。

2) 学习兴趣和积极性。

 讨论课的安排对提高学生学习操作系统课程的学习兴趣和积极性有没有帮助。

56%的人认为有很大帮助或有帮助，40%认为有一些帮助，认为没有帮助的占4%。

3) 学习能力。

 讨论课的学习对提高学生独立学习能力有无帮助。

57%的人认为有很大帮助或有帮助，41%认为有一些帮助，只有2%的人认为没有帮助。

 讨论课的学习对提高学生表达能力有没有帮助。

34%的人认为有很大帮助或有帮助，52%认为有一些帮助，有12%的人认为没有帮助。

4) 习明纳在教学中推广的可能性。

 对采用讨论课的形式改变教师单一的灌输式教学有无作用。

81%的人认为有很大作用或有作用，19%认为有一些作用，认为没有作用的为0。

 对是否可以在其他课程里推广习明纳形式的讨论课。

17%的人认为应该大力推广，51%的人认为可以推广，30%认为需要完善后再推广，只有2%人认为不能推广。

问卷还涉及课程组织和实施的形式和内容等问题，内容在教学设计中已基本论及，不再赘述。问卷结果也是多数学生持肯定观点，限于篇幅，这里就不给出具体数据了。

从问卷的结果中，我们可以得到几个明显的结论。第一，学生对改变教师单一的灌输式教学具有较强烈的要求，因此对习明纳这样让他们自主完成部分学习的教学形式是欢迎的、肯定的。第二，通过合理的选择题目、适当的启发辅导和有效的组织讨论的习明纳课程，对提高学生的学习兴趣和学习积极性具有明显的作用，对激发学生课余独立地开展学习和思考具有较显著的作用，这表明习明纳确实能够有效地提高学生的学习主动性。第三，对提高课程学习效果具有良好的作用，学生自我感觉习明纳对提高课程的学习效果有明显帮助，即对提高教学质量这个教学改革的最终目标有切实的作用。

4对习明纳模式在地方高校中运用的思考

随着教育质量工程的推进，高校对教学改革的热情正在不断高涨。对地方高校来讲，要提高教学质量，除了改善办学条件、提升师资队伍素质等问题外，学生的学习兴趣和学习积极性亟待提升是个普遍存在的问题。地方高校教师常常反映相当部分的学生学习没有主动性，缺乏学习热情，课外投入学习的时间过少，甚至根本不在课外进行学习，因而教学效果不好。习明纳应该是解决这类问题，提高学生学习主动性的一剂良药，可以积极地实践和推广。

在地方高校推广实施习明纳，充分发挥其独有的知识传授和能力培养的教育功能，切实有效地促进学校的教学改革和发展，尚需在以下几方面进一步地进行实践探索。

1) 在认识上，大多数师生对习明纳的认识不足，因而缺乏参与兴趣，使这种已经为实践证明具有独特教育功能的教学方式没有能够发挥作用。高校中大三、大四的学生对科学研究已经有了初步的认识和了解，采用习明纳能够促进学生进行文献查阅及调研活动，不仅让学生学到更多的知识，还能够激发学生的科研兴趣，提高科研能力。因此，有必要对习明纳进行深入的宣传和介绍，让更多的师生认识、理解和运用习明纳。

2) 在教学组织上，地方高校大班授课的情况在一定程度上制约着习明纳的开展。习明纳要求讨论的参与者要有足够的发言和讨论时间，但大班授课难以保证每个学生都有发言时间，学生的参与度不能得到保证，进而也为教师评定学生成绩带来了制约。因此，采用小班教学对保证习明纳实施效果具有重要作用。

3) 学时分配上，由于习明纳需要在原有课程教学的基础上增加讨论学时，因此通常需要适当增加目前课程的学时分配。问卷显示，近半学生认为学时不够，讨论不够充分，这在一定程度上影响了学习的效果。但这在目前高校普遍减少必修课课时的情况下又是个矛盾。因此，合理分配现有的教学学时，是习明纳实施中的一个重要问题。

4) 在教学资源配备方面，目前教室桌椅的成排设置不利于形成良好的研究氛围。能否通过在实验室和图书馆设立便于研讨、展示和实验的教学场所，来解决这个问题，还有待进一步探索。

参考文献：

[1] 王风玉.“习明纳”:高等学校的成功教学组织形式[J]．辽宁教育研究,2006(8):73-75．

[2] 刘亚虹. 论“习明纳尔”在“中国近现代史纲要”教学中的运用[J]．云南农业大学学报,2009,3(3):69-74．

[3] 高峰．习明纳在中外高等教育中的比较性研究[J]．石油教育,2010(1):83-85．

[4] 崔丽丽．德国习明纳教学模式及其启示[J]．石油教育,2007(1):84-87．

[5] 王林义,杜智萍．德国习明纳与现代大学教学[J]．外国教育研究,2006,33(7):77-80．

Study on Effect to Enhance Learning Initiative of the Application of Seminar upon College Students

CHEN Nian

(Department of Computer Science, Sichuan University of Science & Engineering, Zigong 643000, China)

Abstract: In this paper, aiming at the status quo of the restriction to the exertion of initiative of students to learn by the infusion teaching style, the pertinent characteristics of seminar to enhance learning initiative of students is analyzed. The instructional design of Operating System was made according to the characteristics of seminar concerned the choosing of the subjects to discuss, the organization form and examination ways of teaching, and the performance had been put into practice. The statistical status of the questionnaires shows that most of students hold the opinion that seminar has noticeable positive effect to enhance learning initiative, improve learning ability of college students and ameliorate the effect of learning, and it is worth to be practiced and popularized in college. To popularize seminar in regional colleges, consciousness raising, proper allocation of teaching period, better arrangement of teaching and complementarity of teaching resources is proposed.

Key words: seminar; teaching method; learning initiative; regional college