对初中英语如何有效复习的思考

【摘要】 复习是学习之母。有效的复习课教学不是罗列知识、机械训练，而是要以学生为本，发挥教师主导作用，通过有效的教学策略使学生知识、能力和情感等方面获得发展。

【关键词】 有效教学 初中英语 复习方法

贾冠杰教授指出：“复习是学习之母，是记忆所必须的。不复习就不能储存，就不能收到理想的外语学习效果。”复习作为初中英语教学的重要环节，对学生系统掌握基础知识、基本技能和方法，构建知识框架，提高学生在考试中的应变能力，增强学生的语言综合运用能力有很大的帮助。然而，当前英语教学中普遍存在着：教师教学观念陈旧，大搞题海战术；复习方式呆板，采用“提问——回答——练习——校对”的课堂结构；讲解缺乏系统性，只是简单罗列所学知识；习题编写缺乏综合性，学生缺少灵活运用能力。学生复习方法简单，策略单一，只限于背单词、读课文和完成书面作业；复习缺乏自主性，无目的、无计划、无针对性，缺少对症下药的有效复习方法。那么，如何有效地提高英语复习效果？笔者结合自身教学实践，谈谈英语复习课的教学策略。

一、自主复习，融会贯通

由于学生的基础水平、学习能力和学习习惯等方面存在差异，因此在英语复习教学中，学生除在课堂上系统地扩充、增补知识外，还要自主汲取知识营养，弥补自身不足。学生的自主复习不是放任自由，也不是超负荷运转，而是要按部就班地遵循认知规律，巩固基础知识，提高解题技巧。

1.1 自主复习，夯实基础

通过“四自主”复习梳理知识，强化记忆，总结经验，发现解题存在的问题并及时改正。①自背。教师要指导学生读准词汇，运用构词法、联想法、谐音法、列表法等方法记忆词汇。通读全句，分析句子成分，划分意群，理解记忆句型。②自默。对照中文意思自行默写单词、短语、句型、课文。③自查。对背诵的内容进行对照检查，发现写错的地方要及时记录。④自改。针对错误的内容再次背诵、默写、修改，不断循环往复，直到完全会写为止。

1.2 分类整理，掌握规律

教师要引导学生对教材内容进行分类整理，专项训练，由易到难，层层推进。在记忆名词时，可按职业、亲属关系、身体、国家、地方、生活用品、学习用品、食品、服饰、交通工具、动植物、时间等进行分类；动词可按用手、嘴、耳、眼、脚的动作等进行分类；副词可按时间、地点、程度、频率等进行分类。如在复习第三人称单词时要记忆以s、x、ch、sh、o以及辅音字母+y结尾的特殊情况。

1.3 自练互批，协作交流

教师为学生精心设计同步练习题，要求学生按复习进度完成相应的练习，以巩固所学内容，反馈学习效果，学生完成后交小组长检查，经检查后方可领回答案。学生将所做习题交给学习伙伴对照答案批改，改后及时订正。遇到不理解的地方交由小组讨论解决，小组长负责统计难以解决的问题并交给老师。老师利用课余时间解决存在的共性问题，针对个别问题采取个别辅导的办法解决。

二、开展活动，丰富有趣

传统的英语复习显得索然无味，导致学生缺乏学习兴趣，教学效率低下。教师要改变传统的复习方法，通过情景表演、歌舞表演、游戏、主题讨论等方式，营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生充分感受英语学习的魅力。对话是语言技能训练的载体，它能帮助学生在具体语境中灵活掌握语言知识，提高语言运用能力。教师要让学生改写、扩写、编写对话，由学生通过情景表演，感悟对话的乐趣。例如在复习“Wild animals”内容时，教师组织学生编写“狐狸和老虎”、“喜洋洋与灰太狼”情景剧，学生在教师的指导下，精心准备，以流畅的口语、有趣的情节、清彩的表演博得了阵阵掌声。

三、归纳总结，构建网络

英语知识过于零散，考点较多，不利于系统教学，因此教师要带领学生归纳语言材料，使之成为有机整体，从而形成一个彼此联系的知识网络。教师要按词汇、时态、语态、阅读、完型填空、首字母填空、翻译、写作进行专项训练，从而使知识条理化、系统化。如在复习动词时态时，把一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、过去完成时、现在完成时、过去将来时放在一起进行对比分析各种时态的基本结构，归纳使用不同的时间状语。

四、捕捉信息，掌握技巧

在英语复习教学中，教师往往注重练习的数量，而忽视练习的质量。教师要根据教学现状，结合考点和错题集，针对性地安排训练内容，精心组织训练活动。教师要注重学生应试技巧的指导，要引导学生善于梳理材料，捕捉必要信息，抓住问题要害，从而培养学生的审题和解题能力，提高学生的解题速度。教师要以专项训练为突破口，指导学生在答题过程中总结规律，从语境、逻辑搭配、语义搭配中探索规律所在，通过词、句、段、篇的练习提高语言表达的能力。

五、结束语

英语复习课教学要打破“以书为本、以经验为纲”的传统观念，要以学生为中心，从学生的生活经验出发，优化教学设计，制定有效的复习策略，夯实学生基础，培养学生的英语语言综合运用能力。

[1] 唐志辉. 复习≠重复学习[J]. 教师之友，2005.

[2]刘宏武. 学生学习新策略[M]. 北京：中央民族大学出版社，2004.