感悟《学记》中的减负智慧

“减负”是目前教育的热点议题，不管社会如何反应，家长如何对待，学生如何接受，作为教师的我们必须明确的是减负减的不是教学质量，减轻的是不合理、不必要的课业负担、心理负担、经济负担。要真正实现减负不减质，减量不减绩，减压不减效，这实际上是对教师、对学校提出了更高的要求。为此，我们能做些什么呢？

为了对减负工作的整改实施有针对性，笔者随机对本校三至五年级的100名学生进行了问卷调查（注：我校为五年制完全学校，就近直升所属中学，不存在小升初的择校压力），其中四、五年级各40个学生，三年级20个学生。调查中我们发现，学生们普遍认为自己的学习生活压力不大，每天睡眠时间基本达到8到10个小时。只有6个学生达到5度以上的压力，主要是担心考试成绩不好，家长拿自己的孩子跟别人家的孩子比较，家长留的作业多，玩的时间短，一般为一到三个小时不等。（只有一个学生说没时间玩）除11个学生说家长没给买额外的辅导练习册、7个没参加课外辅导班外，绝大多数的家长给孩子安排了课外学习，一般报3到4个班，最多的达到了7项：国学、奥数、英语、钢琴、唱歌、绘画、阅读。

针对学校和教师的问题，一些学生提出建议：别拖堂，准时下课；有针对性地布置作业，别重复，不太重要的作业少留些，但别失去作业功能；英语背得多，没兴趣；时常得不到教师的赞赏，要求别太高；多开展户外活动，体育运动、文娱活动；让上课变得有趣。绝大多数的学生认为自身的课业负担不重，反倒是有五分之一的学生认为减负不好，因为“减负自己会变懒”，“减的不要太多，否则学习就不好了”，“学习需要刻苦，要多读多写才能进步”。

以上的问卷虽然不是很科学、很全面，但结合平时与学生及家长的交流、访谈及日常工作的问卷反馈，笔者认为它还是具有一定的代表性和说服力，反映了孩子们的心声。因此，针对以上的问卷结果，除了与家长做好沟通，指导家庭教育，对教育行政部门提出建议外，更多的是学校明确自己的责任，做好教师专业提升，努力高效地完成教育教学任务，这是对教师提出的新的挑战和课题。在反思减负这个问题时，笔者发现我国古代教育名作《礼记・学记》对今天的减负问题仍富有现实意义，能给予我们很多的启发。

一、把握尺度，“知其心救其失” ――因材施教，善于研

减轻学生的课业负担，如果我们只是单纯、机械地按照文件规定“一刀切”地少留作业，在时间上做表面文章，就会走向减负的另一个极端，减不能恰到好处，又达不到减负的目的，教学质量降低了，学生的基础知识就薄弱，影响培养人才，是最简单也最无效、最得不偿失的做法。这也是很多学生、家长最担心的问题。

为此，我们要搞好调研，根据每个学校、每个年级、每个学生的具体情况“量体裁衣”，明确哪些要减、减多少、怎么减。《学记》中称为“长善而救其失”，作为教师，要善于把握学生的心理特点，发扬其优点，克服其缺点。并具体说明“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”的道理。学习中，有些学生的失败是贪多务得；有些学生的失败是所学过少，孤陋寡闻；有些学生的缺点是浅尝辄止，一知半解，不求甚解；有些学生的缺点是畏难而退，半途而废。

仍以布置作业为例。大家都知道，“对一个喜爱游戏的学生，让他在电脑旁坐一整天，他不会觉得累，因为他在其中找到了自己的快乐。对一个不愿动笔写日记的学生，哪怕让他一学期只写一篇日记，他也觉得是一种负担”。有的学生写作业的时间长，是因为确实题量大，是因为知识未弄懂，还是因为他边写边玩，学习习惯不好？弄清楚根源，教师才能对症下药，有的放矢。进而根据学生的层次，留学生能自由选择的作业，留不同难度的作业，多留实践性探索性作业，少留重复性作业，不留惩罚性作业。

二、提升高度，“教学相长”――主动发展，善于学

“记问之学，不足以为人师。”自己没有心得，没有独到见解、单凭死记硬背得来学问的人，不够资格作教师。但现实是，很多学校的年轻教师经验不足，想创新无从下手，他们可能在师傅的反复指导下完成一堂精彩的公开课，学生的基础知识却不扎实；部分中老年教师教材熟悉得只按惯性顺下去，吃老本，就足以驾驭课堂，应付考试获得好成绩，但学生有多大的兴趣，能提高多少能力，如何进行教学变革，他们就不愿再去费心思突破了，不愿再去精雕细刻了。这一方面是因为这些教师上有老、下有小的要照顾，没有精力去钻研，另一方面是有些教师产生了职业倦怠，缺少专业发展的自觉性，没有意愿去反思去尝试了。“学然后知不足，教然后知困。”人必须多读书，多学习，才能知道自己的缺点和不足，教师必须亲身经历教学的过程，才会深感自己学问的孤陋和困惑，潜心钻研，孜孜以求，自强不息。

面对青年教师专业能力不强的现实，针对部分中老年教师安于现状，不思进取的状况，我校以“青年教师成长林”为平台，通过阅读一本教育专著，撰写一篇论文，讲授一节公开课，组织一次专题活动，进行一次成长汇报展示，开展一项小课题的研究，兼任一项管理岗位，参加一项业务比武，以及导师带徒等途径，努力为青年教师的成长创造各种条件，整体提升教师的综合素质。以“国学讲堂”“拓展培训”“炫动风采秀”“团体心理辅导”为渠道，着重增强教师四种意识，即学习意识、高效意识、科研意识、责任意识，打造学习、健康、和谐的教师团队。这样，不断完善教师的修养，丰富他们的学识，激发教师的内需，拓展培训渠道，注重专家引领，在落实细节中提升教师的专业能力，促进教师有序而健康的专业成长，实现教师的自我价值。

三、设置梯度，“学不躐等”――循序渐进，善于教

说到底，课堂是减负的主阵地。“今之教者，呻其占毕，多其讯，言及于数，进而不顾其安。”教师只顾滔滔不绝、嘴巴用得多，学生默默静听、耳朵用得多，其后果就是，学生的眼神迷离了，嘴巴紧闭了，进而耳朵也失去功能了。这样的课堂表面上教师完成了教学任务，却没有教学效果，自然得不到学生的喜欢。教师们也许顾不上摸清每个学生的心思时，学生们却早已察言观色，号准了每科教师的“脉”：哪个教师令行禁止，纪律严格；哪个教师干打雷不下雨，说了也白说；哪个教师布置的作业必须规范书写；哪个教师上课必须积极回答问题……

《学记》中说：“禁于未发之谓预，当其可之谓时，不凌节而施之为孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”同理，要促进学生的发展，促进课堂教学的变革亦应如此。

“预”：要优化教学，首先要规范各种教学行为，无论是备课、上课、批改作业还是学业考核、辅导都应有明确的要求，让教师们有规可依，不要“秋后算账”。通过校本教研，说课标、说教材等活动引导教师对学生的难点、盲点、知识的联系点进行分析预设，为新知识的学习搭建台阶，运用现代教育媒体充实教学方法。

“时”：学会选择教育的内容、时机、途径和方法。“善问者如攻坚木”，在学生有需求时及时点拨，给学生创造学习、讨论、思索的时间和空间，鼓励每一个学生主动求知。特别是对那些平时默默无闻、老实巴交、不调皮也不捣蛋，但同时也不会主动举手回答问题的弱势学生、打工子弟多给予关注，树立他们的自信心。

“孙”：每个学生的个性不同、经历不同、资质不同、学习程度也不同，要接受每个学生都不同的现实，按照学生的能力施教，一步一个台阶地引导，甚至有时也要允许原地踏步，因为，为了学生的成长，等待是必需的，急功近利的教育最要不得。

“摩”：学习不能仅仅依靠教师，要营造和谐的、安全的班级氛围，促进同伴互助，相互帮助，取长补短，共同学习，共同发展。

这样，不断优化教师的教学行为，优化学生的学习行为，让“吃不饱”和“跟不上”的学生各有所得，教师课堂高效了，学生的负担就减轻了。

四、扩增容度，“藏修息游”――劳逸结合，善于导

我国古代教学就已经非常重视课内外活动相辅相成。“时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。”学校要多搭建舞台，给学生展现才能的机会。

校园艺术节、体育节、科技节、读书节……学校在重视学业成绩的同时，必须重视学生兴趣爱好的培养，不是为了培养几个特长生，而是不断提高全体学生发现美、感受美、创造美的生活情趣，让学生在歌声里，在书香里，在舞台上，在运动场上恣意飞扬，给学生们枯燥的学习生活注入快乐的清泉。正向的活动多了，学生就不会沉迷于网络，不会受到太多的影视剧中、社会中的坏影响。

教育行政部门、全社会也应为学校解决后顾之忧，建立学校保障机制，让学校能放心地组织春游、远足、社会实践、主题教育等活动，让学生走向社会、走向大自然，痛快地呼吸新鲜的空气，闻一闻花草的清香，跑一跑、跳一跳，甚至打个滚又有什么关系？

身心放松了，视野打开了，探索的欲望强了，学习的积极性自然高了，学习怎么还会是一种负担？

五、转换角度，“和易以思”――师生融洽，善于赞

怕挨批，怕别人笑话，怕被人瞧不起……要减轻学生的心理负担，首先要使其“亲其师而信其道”，“能博喻然后能为师”，能够多方面启发诱导，才能当好教师。不以分数论英雄，无论是对教师还是学生。多用“我……”的信息，少用“你……！”的信息，不对学生呵斥体罚，善待学生的错误，接纳有个性的学生，将心比心，把学生当作自己的孩子，把自己当作重新求学的学生，以至诚的言行感染学生，“善教者使人继其志”，让学生心悦诚服，乐于达到教师的期望，自动自发地跟随着教师的脚步不断进步。清华大学李艳梅教授在建校百年庆典的发言上说：“对教师而言，每个学生都是唯一的，都需要你去发现、去欣赏、去雕琢。我总是微笑着面对学生，希望他们也微笑着面对人生，充满希望地迎接未来。”

当教师做到善于学，能灵活运用理论实践，博采众长，获得经验智慧；善于教，能针对教育教学实际，及时把握生成，灵活驾驭课堂；善于研，能敏锐发现问题，思考解决方法，总结经验得失；善于导，能因势利导，启发博喻，触类旁通；善于赞，能正确运用奖惩，挖掘闪光点，不吝鼓励，努力在研究状态下工作，在工作状态下研究，就一定会找到解决减负问题的正确路径和有效办法，用思想和行动实践我们的教育理想，实现减负的真正意义。