话题选择与教师性格特征对英语口语教学的影响

摘要：教师素质是外语教学的决定因素， 学术界对外语教师专业素质已有大量研究， 本文作者提出在口语教学中，教学内容与教师非专业素质中的性格特征相匹配，即根据具体教学内容选择适当教师能够促进英语口语教学的设想， 通过对武汉大学2007年暑期口语强化培训班学员问卷调查数据进行分析， 证明在大学英语教学过程中，教师所教授话题对师生交流理解有一定影响，教学内容应该与教师个性特征和兴趣特长相吻合， 并将教学从课堂教学向课外活动延伸，这样才能提升教师受欢迎程度，提高学生学习兴趣，促进外语教学。对2008年-2012年期间相同项目的调查进一步证实该设想。该研究结果对英语口语培训中的教材选用、师资配置，以及课外活动安排，有一定的参考价值。

关键词：教学话题；教师特长；课外活动

1.引言

外语教学的成功在很大程度上取决于是否拥有足够数量高素质的外语教师。在我国高等教育中，大学英语教师是一支人数最为庞大的队伍，教师的素质是决定我国外语教学成败的重要因素之一，因此外语教师的素质问题一直倍受外语教学界关注，与之相关的研究可谓汗牛充栋。外语教师素质不仅体现在扎实的专业能力，而且能从心里、态度、情感、师生关系等方面得到反映。一个合格的外语教师应该具有扎实的双语（外语和母语） 基本功，掌握外语教学理论（陆云，2000）；外语教师应具备良好的个人品质和语言修养，以及一定的科研能力等（孟琳，2002）；目前大学英语教学中比较强调语言学习中的认知因素，大量的研究旨在探讨外语教师专业素质，而师生关系是影响外语学习者的重要情感因素之一（项茂英，2004）；美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，为缩短心里距离，师生应该共同组织并参与活动，用自己的“以教为乐”，激发学生的“以学为乐”（冉玉体2005）。外语教师专业素质固然关键， 然而，除专业素质之外还有哪些因素在外语教学中发挥重要作用？ 为了探讨这个问题， 笔者对武汉大学2007年暑期外教口语强化班进行一次全面的问卷调查， 旨在研究教师非专业因素在大学英语教学中的作用，在本文中指什么样的教师以什么样的方式教什么样的话题。

2.问卷设计

武汉大学从2004年开始，与美国俄亥俄州立大学进行暑期合作，开办全外教暑期口语强化培训，每次由对方组织30位左右本校及周边高校持有TESL（teaching English as a second language）证书，有数年教学经验的专业英语教师到武汉大学进行为期四周的口语强化培训工作，在2007年暑期班口语班29位教师中，有四位是教育学或第二语言习得博士， 以该暑期口语培训班作为调查对象，笔者认为可以对教师专业能力不作区别对待，因为他们都以英语为母语，拥有英语作为第二语言教学证书，有相当的教学经验，而且，历年来美方派到武汉大学从教的教师都非常敬业，深受学生喜爱。

2007年口语强化学生共分为29个班级，每10个班级构成一个大组（第三组9个班），组内每个老师教授一个固定话题，三大组话题相同。十个话题分别是：美国和美国人民（country & people）、教育（education）、娱乐（entertainment）、家庭（family）、饮食（food）、人与自然（man & nature）、 媒体（media）、音乐（music）、体育（sports）和旅游（travel）。每个教师有一个固定教室，该教室称为home room， 学生第一次上课安排在哪位教师的home room，这位教师就是他们的 home teacher，学生根据课程安排轮流进入大组内每一个教师的home room，最后回到自己home teacher 的 home room ， 因此，在为期4周的培训培训中，所有口语班学生有机会领略9-10位教师不同的教学方法、教学内容和教学风采。学员以武汉大学各个学院不同专业的一年级学生为主，包括少量二年级及以上学生。本次培训活动共有600名学生参加，发放问卷表450份，回收有效问卷370份，其中第一组129份，第二组114份，第三组127份，表明62%以上学生认真填写并上交问卷，该问卷调查反映了大部分学生的观点，有较高信度。

尽管这些优秀的美国口语教师都很勤奋敬业，学生对他们的评价差异很大，表（1-3）显示三组学生认为受益最大的教师，其得票率为与最后一位的差距非常大。差异如此之大由哪些因素引起？作者试图通过问卷调查证明以下假设：

教师所教话题对教学效果有一定影响，话题影响学生对教师教学的理解程度； 话题影响学生对教师的兴趣；话题影响学生对教学效果的评判。本次问卷围绕以下几个方面对学员提问：谁是教学最明白易懂的教师，谁是最有趣教师，谁是让学生受益最大老师，哪个话题让使学生收获多进步快，哪项课外活动最受学生欢迎，对本次培训是否满意。

3.问卷数据分析

学生因为喜欢一个老师继而喜欢该老师讲授的课程的例子不胜枚举，因此，弄清楚学生喜欢什么样的老师，对提高外语教学质量有实际指导意义。教学是师生之间的双向交流，听得明白（理解）是交流的基础，学生喜爱的老师授课应该明白易懂，问题（2，3）旨在了解哪些教师上课最明白易懂。第一组最明白易懂的老师依次是1、7、4，第二组是7、4、10，第三组是8、1、7，三组中讲授媒体的老师（编号7）都被认为明白易懂，但在不同组程度不同，全部得票率是（67/370）18.1%，讲授美国和美国人民的老师（编号1）排名第二，得票率是（53/370）14.3%，讲授家庭的教师（编号4）排名第三，得票率是（41/370）11%。问题（3）列举7项原因（可选择2项）：a.用词简单， b.口齿清晰，c. 多媒体视听辅助，d.多媒体视听辅助，e. 教学方法生动活泼，f. 话题熟悉， g.教师根据学生反馈及时调整教学方法，h.其他（请写出）。数据统计结果表明前三项原因依次是口齿清晰、话题熟悉和教学方法生动活泼。

发音清楚声音动听的教师在语言教学中享有一定优势， 在我国大学英语教学领域里女教师占绝大多数， 人们认为女性更擅长口头表达， 但是本次问卷调查结果显示女教师没有通常认为的优势， 而教师所教话题和教师本人兴趣特长在教学中有较为重要的作用。

语言幽默风趣，教学生动活泼的老师能调动学生积极性，促进理解与交流，通常深受学生欢迎，问卷设计者想探讨理解和兴趣之间是否成正相关，弄清楚最明白易懂的老师是否就是最有趣的老师，老师有趣意味着讲课方式有趣和讲课内容有趣。理解是交流的基础， 但是最明白易懂的老师是否就是学生认为最有趣的老师？表（1-3）显示，第一组最有趣的老师依次是8、1、7，第二组7、3、1，第三组8、9、6，讲授音乐的教师（编号8）得票率最高（72/370）19.4%，其次是讲授媒体的教师（编号7），得票率为（37/370）10%， 教授美国和美国人民的教师排名第三。统计结果与最明白易懂问题基本一致， 媒体、美国和美国人民得票率同样高出其他话题， 但与前一项不同的是，音乐高居榜首。问题（5）列举（5项）原因，学生认为该老师有趣是因为（可选二项）：a 语言幽默，b 表情和动作生动，c 所教话题有趣， d 师生互动， e 教学活动能激发兴趣，f 其他。数据统计结果表明前三项原因依次是：语言幽默、所教话题熟悉及教学活动能激发兴趣。语言幽默是吸引学生的主要原因， 此外， 所教话题熟悉（与前一项原因相同）也能引起学生兴趣。还有一个不能忽视的因素是，教师如何教，即用什么样的教学方法来从事教学。音乐在外语教学中可以发挥很好的促进作用， 特别是当教师本人在音乐方面有一些专长时。

（问题7）针对哪位老师让学生受益最大， 最明白易懂又幽默有趣的老师就是让学生受益最大的老师吗？第一组受益最大的老师依次是4、8、1，第二组是2、6、1（7与1并列），第三组是1、8、9， 主讲美国与美国人民的教师（1）得票率最高（68/367）18.5%，其次是讲授音乐的教师（8），得票率是（46/367）12.5%。主讲美国与美国人们民的教师（1）也是学生认为最明白易懂的教师之一，得票率仅次于讲授媒体的教师（7），教师（7）在最幽默有趣一项中得票率最高。

话题熟悉是教师授课明白易懂的第二重要原因， 同时也是教师教学幽默有趣的第二重要原因， 那么，这一话题是否是学生最喜爱的话题？ 问卷统计结果表明，美国和美国人民这个话题，在本次口语培训中深受学生喜爱，18.5%的学生认为它是一个最好的话题。在语言学习这一跨文化交际活动中，只有当学习者对一种语言所反映的文化抱有浓厚的兴趣时，才能推动语言学习，语言学习和文化了解才能互相促进。究竟是因为喜爱这些话题而喜爱老师，还是因为喜爱老师而喜爱这些话题？两者之间可能互相影响。教师所教话题（所使用教材内容）对授课明白易懂程度有影响，来自美国的专业外语教师教授美国文化当然非常得心应手，如果教师语言幽默更加锦上添花。音乐是可以超越国界的，美国音乐作为美国文化的一部分，很能激发莘莘学子兴趣，此外，音乐在课堂教学中具有可操作性，尤其当教师不仅能讲解音乐，而且擅长某种声乐或器乐时。

除话题对教学的影响作用之外，本次问卷调查还发现， 教师本人的兴趣爱好和性格特征对教学效果有较大的影响。据本文作者随堂听课和采访学生得知，第一大组中教授音乐的教师不仅幽默风趣，而且歌声动听， 深受组内学生喜爱； 第三组教授音乐的教师将歌声、吉他声与课堂教学紧密结合，在学生中人气很旺。因此，教师讲授自己最为擅长的话题在一定程度上决定与学生之间的交流理解，以及学生是否对教师的教学产生兴趣。当然，教师语言表达习惯也有一定影响，如语速快慢，声音清晰度，课堂用语的难易程度，语句长短等。话题在一定程度上还能影响教师是否充分展示幽默才能，对学生受益程度有一定作用，对教师受学生喜爱程度也有影响。

学习外语是为了交流， 在交流中进一步学习， 如果交流活动从课堂引申到课外，会产生怎样的效果呢？ 从2004年首期口语强化班以来， 丰富多采的课外活动一直是其特色， 课外活动打破班级和大组界限， 由美方教师根据个人兴趣特长在周一至周五晚上定时组织。表（4）显示，最受学生欢迎的课外活动是电影和棒球， 前者是广大英语学习喜闻乐见的传统兴趣活动， 后者体现团队精神，在合作中培养兴趣陶冶情操。在体育活动中，教师只是facilitator， 再次证明罗杰斯以学生为中心，将以教为乐与以学为乐相结合的人本主义观点在外语教学中的现实意义。第三组教授体育的教师是学生认为最有趣的教师（组内排名第二）， 又是让学生受益最大的教师（组内排名第三）， 也是棒球（baseball）队教练， 第三组教授音乐教师也是教练之一， 从一定程度上说明第三组课外活动选项中，棒球集中度高于其他两组， 37.7%学生最喜爱该运动， 高于其他两组（分别为33.3% 和33.4%） 。

在对随后几届暑期口语强化班的听课观察和随机采访学生中，得出了与上相同的结论。

4.借鉴与启示

教学内容（本文中指话题）对教师的教学效果有一定的影响， 教师所教话题， 如果与学生兴趣一致， 并且同教师自身兴趣和特长相吻合， 能促进外语教学， 便于师生交流， 增进理解， 提高学生对教师的兴趣， 从而增强学习兴趣，收到良好的教学效果。当前口语教材未能及时跟上时代的节奏，笔者认为应该引入一些时尚元素，以激发学生的学习热情。对于本次口语强化培训，77.2%的学生感到非常满意，因为77.2%同学选择四颗星，五星为最高，一颗星代表最低满意度。口语能力是我国大学英语教学中的难点和重点， 提高英语口语能力的呼声很高，学生也投入过大量时间，但费时低效现象严重， 其中有教师专业水平制约因素的影响， 在教材编写选择、教学方法，以及教材与教师是否匹配等方面，未能引起足够的重视。英语口语教学有别于其他技能训练， 教师幽默的语言， 活跃的个性特征， 与学生产生共鸣的业余爱好和特长，是口语教师必不可少的非专业素质， 是影响教学效果的重要因素。

参考文献：

[1] 陆云，2000，外语教师素质结构探讨[J ]， 《山东外语教学》（3）：59-62.

[2] 夏纪梅，2002， 大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J ]， 《外语界》（5）：35-41.

[3] 孟琳，2002， 外语教师的综合素质探讨[J ]， 《黑龙江高教研究》（3）：76-77.

[4] 周燕，2002， 英语教师培训亟待加强[J ]， 《外语教学与研究》（6）408-409.

[5] 项茂英，2004， 大学英语教学中的师生关系[J ]，《外语界》（4）：37-42.

[6] 蔡基刚， 2005，大学英语教学若干问题思考[J ]， 《外语教学与研究》（2）：83-91.

[7] 冉玉体，2005， 人本主义教学理论与外语教学 [J ]， 《河南理工大学学报》（2）：176-177.

[8] 吴一安，2005， 优秀外语教师专业素质探究[J ]， 《外语教学与研究》（3）：199-205

[9] 李洁， 刘孟欣， 张风华，2007， 大学英语教师KASIB 实证研究[J ]， 《外语教学与研究》 （2）：128-134.

[10] 刘润清. 英语教育研究 [M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2004.

注：因第三组只有九位教师，统计中使用加权平均后数据。

作者简介：李芳（1964-），女， 湖北省石首市人，汉族，武汉大学外国语言文学学院副教授，研究方向：社会语言学。