小学阅读教学“整体把握”的实践与思考

所谓整体把握，就是从文章的整体着眼，解读文章的主要内容和文章主体部分的大意，概括文章叙述对象的主要特征，理解文中人物的性格特点，确认并体会中心句的意义，感受作者的主要情感倾向，了解文章的基本写法和表达技巧。

一、客观剖析整体把握的若干误点

（一）顾头不顾尾

小学学生在阅读文章时，常常会出现瞻后忘前的情况。这与小学学生阅读能力弱、一遇生字就认读的特点有关，但最根本的原因是，他们在阅读时没有整体把握的意识和能力，拿起课文就读，注意力只放在对孤立句子的理解上，不善于抓住重点句，不能够联系前后文，往往是书虽读百遍、其义仍不解。

（二）单凭兴趣读

现今的语文课堂教学中，有的教师错误地放弃必要的整体把握课文的引导，放纵让学生单凭兴趣读，才初读一两遍课文，就让学生说说喜欢哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解决的问题是什么。结果，学生所言只及皮毛，所问只涉表象，对主要内容的感知往往也比较片面。这从表面上看体现了以生为本的理念，关照了学生的个性和兴趣，实质上是在培养学生一种低效率、小视野的阅读习惯，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力是十分有害的。

（三）孤立重点处

有的教师喜欢用屏幕出示重点句子，或在某些段落着重标出重点语句，引导学生进行理解、诵读。教学中，对于重点语句的理解与感悟，不应为了凸现重点而孤立之，而应在整体把握的基础上，至少以整段文字的方式呈现，同时还应加强前后内容之间的联系，让重点语句、词语的理解与感悟均在师生共同创设的大文本背景下进行，才能使学生得其所应得、悟其所能悟。

二、全面理解整体把握的内涵

那如何正确认识和全面理解“整体把握”呢？所谓整体把握，就是从文章的整体着眼，解读文章的主要内容和文章主体部分的大意，概括文章叙述对象的主要特征，理解文中人物的性格特点，确认并体会中心句的意义，感受作者的主要情感倾向，了解文章的基本写法和表达技巧。

（一）整体把握应贯穿阅读教学始终

我们在听课中常常发现很多老师似乎也很重视“整体把握”，在上课开始总是提倡“自读课文，整体感知”，但是整体把握不只是在初读阶段实施。因此，整体把握应该贯穿于阅读教学的全过程，并在这一全过程中呈现层次分明的提升感，使结课时的“整体”比初读时的“整体”内涵更丰富，感悟更深化，理解更全面。

（二）整体把握应融合语言文字品味

一篇文章之所以能够成为文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，是有生命的，从整体出发去解读文章，能够把部分同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，才能对文章进行正确的、全面的、深层的理解，从而能有效地克服语文教学训练散乱、分析零碎所带来的弊病。

（三）整体把握应注重内容形式并举

文章是内容与形式的统一体。文章的思想感情，是作者通过句、段、篇的建构和恰当表达方法的选用呈现的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局，对于领悟文章的思想感情是必不可少的。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”只有循着文章的思路阅读，才能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、谴词造句的功力。

三、寻找利用整体把握的有力杠杆

认识并理解了整体把握，那么在整体把握的基础之上，我们又该如何引导学生深入到文章中去理解文章而避免走过场呢？就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。那如何来寻找并利用好这样的杠杆呢？

（一）以一眼串联全篇

标题是文章的“眼睛”，而“眼睛”是“心灵”的窗户。文章的“心灵”之光往往从“眼睛”中透射出来。课文的标题，有的显示了全文的重点，有的暗示了文章的主旨，有的揭示了行文的思路。在文本阅读中，从文章的题眼切入，学生对课文内容、人物、中心等都有了基本的把握，再以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染，从而带动全文的学习是极为可行的。切入点虽小，但因此激发出来的学生阅读兴趣往往是持续的。

（二）以一诗概括整文

小学语文教材中，有不少课文篇幅比较长，学生要正确把握其主要内容颇有难度。进行这样的课文教学时，教师不妨做个有心人，努力用孩子喜闻乐见的儿童诗的方式来概括全文的大意，帮助他们顺利完成正确把握主要内容这一学习任务。“儿童天生就是诗人。”他们对儿童诗这一富有饱满的儿童情感、传神的语言表达的文学样式很是喜欢。学完一篇长文，和孩子们一起试着把文章浓缩成一首精练的小诗，在写诗读诗的过程中，学生对文章的脉络就心知肚明了。

这样做，不仅提高了孩子的学习乐趣，而且能够更好地整体感知和把握课文主要内容，起到一石二鸟的作用。

（三）以一纲统领子目

大多数文章都有中心句（或者重点句），如总起句、总结句、过渡句等。很多教师都喜欢抓住中心句（或者重点句）来帮助学生理解课文的主要内容。其实，中心句的作用远不止概括主要内容，往往还体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上，以中心句（或者重点句）理解为纲，统领课文思路理清、中心思想领悟等子目，引导学生兴致盎然地去读书，去发现，就可化繁为简，使课堂教学脉络清晰，有利于学生进行有条理地思维，形成系统性思维的能力。

（四）以一问追溯始终

问题是引导学生开展探究性学习的源头活水，问题也可以作为指导学生潜心阅读的凭借。这就要求老师设计的问题是集中而有探究价值的，是一问抵多问的主问题。当然，我们现在更多的是提倡引导学生大胆质疑。但是，学生所提的问题一般都比较琐碎肤浅，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，提炼整合成一个能够推进阅读的“大问题”，从而引导学生整体把握课文。

实践证明，成功的教材处理，往往意味着成功的课堂教学。要想如此，往往是因为成功地寻找到了一个有力的杠杆。这个有力的杠杆，是以整体把握为出发点和归宿，根据小学学生的年龄特点和学习水平，在对教材进行钻研的过程中细细寻找的，深入理解新课标的精神，引导学生从粗读、略读进入研读、品读。学生才能整体把握课文，在感受、理解、欣赏的过程中真正享受语文学习的快乐和幸福。