基于职业能力培养的会计实践教学研究

【摘要】职业能力是会计人员胜任会计职业岗位的必要条件，职业能力培养成为会计人才发展的前提和基础。会计实践教学适应职业能力发展的人才培养问题应以会计职业能力培养为中心，在实践基础、教学平台和实践评价方面构建新型的会计实践教学体系，推动适应职业需求的会计人才培养新模式。

【关键词】职业能力；会计；实践教学

【作者简介】刘新勇，男，硕士，常州刘国钧高等职业技术学校，讲师，研究方向：企业会计、财务管理。

会计具有鲜明的实用性与可操作性，需要解决“是什么”、“为什么”和“怎样做”的实际问题，在凸显职业能力培养理念的今天,如何面对经济运行的新发展、新要求，以会计职业能力培养为中心，构建符合新型会计人才培养方略的课程实践教学体系正处于朝夕更迭之际。

一、职业能力对会计人才发展的影响

职业能力是人们从事某种职业的多种能力综合，职业能力培养对会计人才发展具有重要影响。

（一）职业能力是会计人员胜任会计职业岗位的必要条件

任何一个职业岗位都有相应的岗位职责要求，一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件。求职者在进行会计职业择业时，要明确自己的能力优势以及胜任会计工作的可能性。求职者可以请会计专业职业指导人员帮助分析，根据学历状况、职业资格、职业实践、心理测试等参考评判会计职业能力，使求职者在会计职业能力和人才发展可能性的基础上进行会计职业的定位。

（二）职业能力培养是会计人才发展的前提和基础

职业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，一个人长期从事某一专业劳动，能促使人的能力向高度专业化发展。例如记账公司的记账人员，随着工作的熟练和经验的积累，会计业务的核算速度会越来越快，准确性也会越来越高。个体的职业能力只有在实际工作中才能不断得到发展、提高和强化[1]。每一个体的会计职业能力的提高除了在会计工作的实践中磨练和提高之外，最有效的途径就是接受教育和培训。比如我们所熟悉的会计职业教育和学历教育等，学生通过对有关会计知识和技能的掌握，对以后更好地胜任会计本职工作会有极大的帮助。

二、会计实践教学适应职业能力发展的人才培养问题

（一）会计实践教学基础不适合会计职业能力发展需求

1.教学软硬件条件缺乏基础性更新建设

师资队伍是实践教学的软实力，会计教师大多从学校到学校，缺乏企业会计实践经历[2]，而在任教过程中也很少集中一段时间出去参加阶段性的会计实践，教师本身的会计职业能力难于与企业发展相与时俱进。实践环境建设、教学资源储备是实践教学的硬件，虽然大多建有一定的会计模拟实验室，但很少能做到系统地按照企业的岗位设置，去真实地进行模拟仿真，实践教学环境难于对接企业类型进行场地环境的基础性更新建设，学生缺乏更高的模拟实践热情。

2.教学方法难于突出会计岗位教学特点

会计实践教学要体现教学方法上的实践性――突出会计岗位教学特点，而多数学校的简单模拟实训，脱离了“做中学、学中做”、通过“做”去体验会计核算的内涵所在。由于教材很少是按岗位知识编排的，学生缺乏岗位认知，一般是所有会计业务和工作角色自始至终都是由一个学生来全部完成。这一个学生既是会计，又是出纳和主管；既自己填制凭证，又自己审核凭证。没有岗位之间的相互牵制，也脱离了真实的会计环境，以致学生走上工作岗位后感到茫然不适。

3.教学手段尚未贯通适应职业能力的应用。

信息化时代，多媒体可以将账、证、表等实物及填制过程直接展示给学生，让学生不再感觉会计学科的抽象。多数学校已配备了电算化实训的财务软件，也进行了一定会计电算化的课程教学，但在手工实践与电算实践两者之间缺乏良好的贯通运用，而且电算化会计软件也缺乏按多种企业类型进行岗位模拟实践，难于对接职业迁移能力的培养。

（二）会计实践教学平台不利于培养会计职业人才能力

1.会计实践教学缺乏行业职业能力的培养

通常的会计模拟实训主要是采用一个企业实际经济业务的模拟资料和仿真会计凭证、会计账簿，由学生分组在会计实训室进行模拟实训。实践教学资料缺乏行业背景元素，不利于行业复合能力培养，远未达到行业职业仿真的要求，有的学校由于软硬件滞后，基本上没有完整的会计模拟数据系统，教师采用的资料都是以某一本实训教参或者临时自编的，这虽能缓解学生理论知识与实践相统一的一时之急，但这种固守的实训方式与行业的实际职业情境是相脱节的，忽视了学生的行业职业适应能力的培养。

2.会计实践教学缺少以工作过程为导向、以真实的工作情景为基础和条件的实践环境

目前的会计教学大多在向启发式教学转变，更多地开始关注会计的实践教学环节[3]。但是在会计实践教学的内容和方式上仍存在着诸多问题，例如实践教学内容不够全面和实践教学不以工作工程为导向，学生只是学到了脱离实际的会计实践内容，缺少基于完整工作过程的会计实践教学。而引用的资料大多是虚拟的，模拟资料仿而不真，与实务操作存在较大的差距，学生缺少真实业务的立体感，导致真实工作情景的体验缺位。

（三）会计实践教学评价体系难于体现会计人才培养目标

会计人才的培养目标是面向职业发展的，会计实践课程是以学生为中心，通过创造不同程度的仿真实验环境，辅以必要的指导，培育和提高学生动手操作及解决实际问题等实践能力和职业素养[4]。现有的实践教学评价与非实践课程没有本质差异，没有体现过程性的职业能力评价，更没有对每个学生的职业能力的个性差异进行很好地判断和评判，例如有的学生在基本核算能力较强但缺少会计管理能力，而有的学生在基本技能方面欠缺一些，但在财务管理方面具有独特优势，这些情形如果在教学考评中未很好地发现，可能就使学生失去了另一面的职业目标培养。统一的课程评价标准与会计实践环节的多样性必然相矛盾的，终将给评价效果带来不利影响。

三、以职业能力培养为导向，构建会计实践教学体系的思考

会计职业能力是从事某一特定会计活动工作所具备的工作能力和素质的总和，会计实践性教学应以职业能力培养为导向培养学生胜任会计职业岗位工作。

（一）以职业能力需求为依托，强化会计实践教学基础

1.扩充具有职业实践经历的师资力量，满足符合职业能力培养目标的教学需求

以职业为导向构建的会计实践教学平台，教学内容更加复杂，涉及的知识面将更加宽泛，突出对职业岗位转换能力的培养。学校必须有组织地进行并鼓励专业教师与不同行业企业保持长期的合作关系，负责对相关行业岗位能力的调查分析，制定和实施相应的实践资源建设与实施方案，确保任课教师提高专业实务操作能力，保证实践教学的延展性和有效性。

2.教学方法和教学手段突出任务驱动和岗位仿真的工作过程

会计实训课程的系统性较强，不同的实践教学内容，在培养学生的专业素质上各有侧重；不同的实践教学内容，又各有适宜的教学方法。会计职业的每一工作阶段有着特定的工作步骤及工作内容，在实践教学环节，推崇以会计实际工作过程为导向来组织教学，在提出工作任务后，让学生完成一个完整会计工作过程，从而为学生建立起全盘账务处理的观念，突出课程的重点和难点。

3.贯通多媒体设备和网络教学资源，丰富和延伸会计实践环境

在课堂教学中充分利用多媒体教学设备，包括使用风格统一、内容丰富、高度仿真，并能动态展示操作过程的电子互动课件，在实训环节插播简短的操作示范录像，以实物投影仪现场展示操作过程及操作结果等调动学生的眼、耳、手，有效地吸引学生的注意力，教学效果直观。

（二）以职业迁移能力为导向，创新会计实践教学平台

1.以行业为依托拓宽实践教学的资源建设

会计资料的科学归纳、整理以及各会计职业岗位能力分析构成了各行业会计实训资源的主要部分，应具备行业企业仿真的信息数据。建立在会计实际工作基础上的实训资源建设，有利于指导仿真会计实训室的建设，有利于教师按照会计职业岗位和会计业务的流程指导学生实训，也利于学生对自己的角色进行准确定位，减轻会计业务处理的理解难度，增加学习兴趣，提高会计实训效果。

2.发挥多种教学环境的组合应用

实训资料的仿真化，使各项课程实训和综合实训项目贴近企业实际。会计学课程在组织教学时，以多媒体为平台，除PPT课件教学外，还可利用互联网，将现实会计案例、资本市场上市公司财务分析等直接运用于课堂教学；可以充分利用会计实践教学平台，加强与学生的课后交流互动，并将实践体验、互动答疑等环节整合至教学平台中。

3.充分利用校企合作，扩大校外实践基地的建设

建立真正意义上的产校结合联盟，利用校企合作、产教结合建立校外实训基地，能够为实践教学提供真实的行业企业环境背景。校外实训基地建设直接关系到职业院校能否真正开展好实践性教学。应积极挖掘各种人力资源，建立动态的实习基地，调动社会各行业共建实践教学基地的积极性，拓宽校外实践渠道，拉近学生与岗位、企业的距离，提高实践教学效果。

（三）以培养职业人才为目标，重构会计实践教学评价理念

实践教学考评的目标是为了突出学生职业技能的提高程度，强化学生的职业认同以及养成良好的工作态度[5]，着重以学生的分析动手能力为考核重点，树立以职业技能为导向、以完成相应岗位工作任务的能力和素质考核为中心的观念。

1．教学评价应突出职业目标化

实践教学评价是一个非常复杂的问题。一般来说，考核可以分为过程考核和结果考核两部分。而在实践教学中更应突出职业岗位能力的考查，如会计实践教学中可以分岗位模块设定考核指标，指标尽量量化，力求公平，形成一个指标考核体系。提高习惯性考评，改变学生职业观念，提高学生对实践技能的学习积极性和主动性。

2．评定方式应体现能力多元化

考核成绩是衡量教与学有效性的一个质量指标。无论是分岗位、分角色还是综合实习，以百分制作为考核成绩，是对考试成绩精确化的表现，但也容易导致学生单纯追求几分之差，而不重视实习过程。科学评定考核成绩，应根据实践教学内容细化考核标准，针对不同的职业专项突出实践过程中的能力体现，使考评体系更好地反映学生的会计职业发展目标。

综上所述，以职业能力培养为导向的会计实践性教学体系注重了职业能力的人才发展目标，体现了会计职业教育所追求的理论与实践的和谐统一。

【参考文献】

[1]杨火青.培养适应社会需求的会计人才实验体系初探[J].中国农业会计，2007，（7）.

[2]刘永泽,孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，(2).

[3]敖德萨.应用型本科会计实践教学体系的构建与实施[J].商业会计，2010，(2).

[4]魏玮,魏巍.高校会计类专业实验课程体系设计[J].财会通讯，2011，(33).

[5]时军.会计实践教学体系构建的思考[J].中国注册会计师，2009，(8).