浅谈中小学研究性教学

创新人才的培养呼唤新的教学方法，而其中最重要的是学生学习方式的转变。传统的教育只注重学生接受性的学习，而且，只依靠学生接受性的学习帮助学生掌握基础知识与基本技能。然而，对于培养学生创新精神与实践能力来说，这种单纯的接受性学习是远远不够的。它必须与学生主动的积极的研究性学习结合起来。

研究性学习是新时期中小学教育教学改革的新生长点，因而，它也是新时期中小学教育教学改革的重点，它在发展学生潜能方面有着重要作用。为此，我们把它作为学校新一轮教育教学改革的突破口来对待。通过研究性学习课程和课堂教学中的研究性学习来着力提高学生的创新精神和探究意识。

“研究性教学”也叫做“学科教学中的研究性学习”，是教师为改善学生学习方式，在学科教学中探索以教学促进学生研究性学习而自觉开展的活动。由于学科课程在我国中小学的课程体系中仍然占据着主导地位，因而，积极探索在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力的途径与方法，对全面实施素质教育有重要意义。

一、研究性教学的需要

在教育教学改革过程中，现正处于一个基于知识、注重知识更新、创新和升级换代的时代，是一个以人为中心注重个性化和多样化发展的时代。在这样一个时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家不竭的动力；在这样一个时代，教育传递人类知识的功能更多地为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力。而传统的教育以教师为中心，学生只相当于知识信息的“接受器”，学生只能在被动的环境里“求学”；传统的教育基于问题只有唯一正确答案的认识，其功能体现在习得和模仿唯一正确的答案和所谓最好的处理方法，这种接受型教育，被动型、积累型教育已经完全不能适应社会发展的需要。现代科技的发展从根本上动摇了人们以往对于世界特征和世界变化的看法，世界由单一变为多元，不确定因素大大增加，它要求学生在大量信息面前能够自主地判断、选择、获取和应用信息，要求学生通过证实、辨伪获得知识，要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力，具有主动、多元、开放的思维品质，具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。然而，这一切是传统的教育教学方式所不能做到的。

传统的教学模式带来了许多不利因素，更重要的是，束缚了教师的创造性，阻碍了教师的不断更新、发展和求知欲。学校发展以教师为本，一流的学校必须要有一流的师资队伍，研究性校本课程的开设，对教师的业务水平和业务能力提出了更高的标准和要求。它不仅为教师的创造性劳动提供了施展才华的机会，更重要的是促进了教师素质的不断提高。

二、研究性教学的本质

研究性教学是在学科课程中促进学生研究性学习的一种教学活动，它以发展学生的思维，培养学生的创新意识、科学态度、科学精神、社会活动能力与团体合作精神为目标。研究性教学注重学生在学习中的主动精神。它强调，在这一过程中要把知识与思维发展、学科的逻辑与活动的经验以及科学方法与人文精神的培养统一起来。

三、研究性教学的目标

研究性教学以在课堂教学中发展学生的思维，培养学生的创新意识、科学态度、科学精神、社会活动能力与团队合作精神为目标。研究性教学就是鼓励学生挑战的教学，它让学生在挑战教科书、挑战教师和挑战自我的过程中，培养和发展创新意识、科学态度、科学精神，同时让学生在各种活动中培养社会活动能力与团队合作精神。

四、研究性教学的特点

研究性教学要以知识掌握与思维发展、学科的逻辑与活动的经验以及科学方法与人文精神培养相统一为其基本的特点。

知识掌握与思维发展的结合。知识是能力的基础，是思维发展的必要载体，但是知识并不等于能力，知识的掌握也不必然地导致思维的发展。研究性教学要把知识的掌握过程和学生思维发展的过程完美地结合起来，一方面努力巩固学生的基础知识与基本技能；另一方面，又积极发展学生的思维。

学科与活动的结合。学科课程是以科学文化遗产为基础组织的课程，它按各门科学固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科，并彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程是按照学科组织起来的，它有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产。通过学习学科课程中逻辑地组织起来的教材，可以最有效地掌握已为人类所获得的知识。然而，学科课程也存在着不足之处；由于学科课程所提供的教学内容偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；在教学方法上，学科课程容易偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的形成和身心健康的发展；学科课程所要求的在教学上的整齐划一，也不利于因材施教。

活动课程是以学生的主体性活动为中心组织的课程。它着眼于学生的兴趣和动机，使学生通过一系列的由学校组织的活动获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。活动课程重视学生的学习主动性、创造性，把生活经验、社会课题及其他丰富的内容吸收到学校教育中，对于丰富、创造学校的教学内容是有益的。但这种课程损坏了知识的逻辑结构，因而，不可避免地会影响学生对基础知识和基本技能的系统掌握。学科课程中的研究性教学试图把这两者的长处紧密地结合起来。一方面它坚持按照每门课程自身的

逻辑组织教学；另一方面，它又在某些基本单元的教学中，引进活动来增加学生经验。

（作者单位：内蒙古呼和浩特市蒙古族学校）