情商教育的心理学倾向

情商教育的心理学倾向是我校开展情商教育提出来的重要理念之一。其要义简单来说就是把情商教育和心理教育整合起来，根据学生的心理发展特点开展教育。

一、教师的育人观念要植入心理教育意识

开展情商教育要求教师首先要有高情商。情商高的教师不会因为学生犯错而不择时机进行批评，更不会把学生违规行为看成是思想问题或品德问题。其实，学生的违规违纪行为，甚至是故意的捣乱行为，都有其心理原因。例如，学生因为心里有不高兴的事情，就把这种不高兴的情绪发泄出来，往往采用的方式不对而做了违反纪律的事情。把心里的不高兴发泄出来是对的，错的是发泄的方式不对。所以，情商教育的心理学倾向要求教师的育人观念必须更新，必须植入心理教育的意识。

二、情商教育的内容要符合学生的心理特点

美国人本主义心理学家罗杰斯把学习按纬度意义分为意义学习和无意义学习，并指出意义学习强调的是学习内容与学习个体之间存在紧密的联系。我们认为，这种教育内容与个体之间的关系，其中就有教育内容必须符合学生心理特点的因素。

为了达到这一要求，我校自行编写了情商教育教材，并根据六个年级学生不同的心理特点，分别编写六册内容不同、要求不同的教材。同时，要求教师在开展情商教育的过程中，必须针对各个年级学生的心理特点，选用适合学生年龄特点的教育内容，例如在“走进感恩”的教育中，虽然同为感恩教育但要求有所侧重：一年级的学生回家跟爸爸妈妈说一声“谢谢”，并拥抱爸爸妈妈；二年级的学生写一段向父母表示感恩的话；三年级的学生主要是帮父母做一些力所能及的家务活如摘菜、晾衣服、扫地等；四年级的同学打一盆水为父母洗脚，沏茶给父母喝，洗碗、拖地等；五年级的同学炒一个菜或做一顿饭给父母吃，帮父母洗衣服等：六年级的同学主要是和父母进行交流，了解父母的烦恼，并根据父母的烦恼谈一些自己的看法或想办法帮父母解决烦恼。

三、情商教育的过程要遵循学生的心理发展规律和心理特点

传统的教育重视说教，这种说教式的教育容易引起学生的听觉疲劳和心理厌倦。我们的教育对象是小学生，教育的内容又是情商，说教式教育更是不可取。所以情商教育的心理学倾向要求教育过程一定要遵循学生的心理发展规律和心理特点，而且这是一个至关重要的环节。具体说来有几个要点：

1.教育方法的选择上要重视体验性。在开展情商教育过程中，我们重视情景的创设，注重学生的体验。例如在二年级开展“爱的教育”，因为二年级的学生对爱的理解是比较肤浅的，他们往往认为只有表扬自己和顺从自己意愿的人才是爱自己的，因此，在开展教育的时候，我们先不跟学生讲什么样的爱才是爱，而是开展了“和父母说悄悄话”的活动，让他们把父母平常对自己的教育存在的不满写出来，然后拿回家给父母看。这个活动的目的是让父母了解孩子的想法，促进亲子的沟通，让学生面对面和父母交流，亲自感受父母的关爱。通过学生的亲身体验，我们不仅看到学生对爱的理解比以前深刻、全面了，更可喜的是学生已经能从内心真正地关爱父母。

2.教育形式的采用上要重视层级性。例如在开展“礼仪在我身边”教育活动中，各个年级的教育侧重点有所不同。一年级的同学能恰当、得体地称呼他人，掌握日常的礼貌用语并懂得在各个场合应用不同的礼貌语言；二年级的同学要懂得尊敬父母，对长辈有礼貌，尊敬老师，尊重老师的劳动；三年级的学生知道同学之间应互相关心、互相帮助，友好相处；四年级的同学要知道待客、做客的基本礼节。五年级的同学要懂得遵守秩序、轻声交谈、不打扰他人；六年级的同学要遵守公共交通秩序，不闯红灯。各年级根据教育重点通过主题班会设计小品、相声等形式多样的活动，让学生能更深刻地理解教育内容。

3.教育情景的创设上要重视活动性。这其实就是寓教育于活动之中。例如每学期我们都组织学生开展秋游或春游活动。在游玩过程中，要求学生不能乱扔垃圾、随手把园区的垃圾捡起，对学生开展以“关爱大自然、爱护环境”的教育：学生把所带的零食与他人一起享用，对学生进行以“我分享，我快乐”的教育；组织学生开展钓鱼比赛，以此锻炼学生的耐力和意志。课堂教学中我们也尽量创设活动，在活动培养学生的情商。

4.教育对象的对待上要重视学生的个性差异。个性差异主要指个性倾向性和个性心理特征两个方面。在开展情商教育过程中，我们针对学生的个性差异提出了不同的要求。例如三年级情商教育的主题是“意志、坚强、执着”，在开展教育过程中，其中我们组织了“过独木桥”“穿针引线”两个游戏，男生的胆子比女生大，在玩“过独木桥”的游戏时给男生增加了难度，两只手各提一小桶水，两臂伸直，不能把水溢出。在“穿针引线”游戏中，女生的手比较灵巧，穿针的本领比男生高，因此女生用针孔比较小的针，男生用的针针孔比较大。这两个游戏根据男女生的个性差异提出不同的要求。不仅能顺利开展活动，也能达到情商教育的目的。