情商教育范文

情商教育范文第1篇

【关键词】情商 教育

情商是反映一个人对自我情绪的控制和驾驭以及对他人情绪的揣度和把握的能力。其核心是培养学生的自控能力、受挫力以及一种内在的对人生的自信和乐观。相对而言，智商反映一个人认识问题、解决问题的能力。情商和智商是反映人类素质高低的两个重要指标，两者密不可分，相辅相成，缺一不可。人类素质要全面发展，不仅要有高智商，而且要有高情商。培养和提高学生的情商，离不开对学生进行承受挫折的心理品质的培养。实践证明，“智商”高不一定成功，倒是“情商”高的人成功的可能性大些。所以，我们要高度重视培养和提高学生的情商，积极地探索实施情商教育的有效途径。

一、引导学生在不断爱挫中，培养和提高其面对挫折的稳定情绪和良好的心理品质

从心理学的角度看，情绪具有包容性，稳定性，认同性等特点。人在困难和挫折面前，往往表现出或激动，或沮丧，或沉闷等不良的情绪。而从当前对青少年学生的培养来看，我们的工作还不容乐观。我们的家庭、学校乃至社会对青少年的过分溺爱、放任、迁就的现象还普遍存在，在某些地方表现得十分严重。绝大多数教师和家长无形中充当了学生的“保护神”，不愿意让他们多受苦，不愿意让他们多受累。特别是对独生子女，更是疼爱有加，人为地设置“保护区”，不让其受任何的委屈和惊吓，更不消说经受更大的打击和挫折了。这样，既不利于学生从挫折和困难中感知受挫的情绪，也不利于培养学生解决困难，走出困难的意志和心理品质。比如，现代孩子的自私，小气，娇气等性格特点，究其原因，就是现代家庭、学校教育中对青少年挫折教育不够，长期以来在他们心中形成了“唯我独尊”的意识。一旦这种地位被“动摇”，就造成其心理失衡，甚至出现一些不良的举动。可见，对学生进行心理健康教育刻不容缓。在教育实践中，一定要消除子女在家庭中的特殊地位，积极引导他们尊敬他人，与他人和平共处，培养其适应社会和环境的能力。

二、引导学生从 “失败”中看到“希望”，培养和提高其受挫后情绪的恢复能力

要实现人类情绪、情感的沟通就需要有正确的引导。在遇到困难和挫折时，教育和引导学生学会树立坚强的自信心，学会在不幸与挫折时应付挫折的技巧和方法，增强其经受挫折的恢复力。这样，才能使我们的青少年学生在挫折和困难面前从容应付，泰然处之。在我们的教学生活中，有很多这样的情况：有些学生因一次试没有考好而垂头丧气，郁郁寡欢，沉闷失眼，更有甚者，离家出走。有些学生仅因受到一次小小的委屈或误会，而放弃了年轻而又宝贵的生命。虽是个别案例，但足以说明在推进素质教育的过程中在情感教育方面存在的问题，那就是学生的心理抵抗能力极差，一旦出现问题便精神恍惚，束手无策。因此，学校、家庭和社会都应高度重视对青少年进行心理健康、心理品质、思想道德等方面的教育，培养他们在经受挫折后要从“黑暗”中看到“光明”，从“失败”中看到“希望”，力争在最短的时间内稳定情绪，从消极的阴影中走出来。

三、引导学生积极参与到有益活动当中，培养和发展其自立、自强的精神，增强其承受挫折的能力

要培养学生承受挫折的能力，就要求孩子要积极参与到各种活动中去，让他们在活动中锻炼体魄和磨砺品格，从而培养他们的顽强意志，自立精神。但是，目前有很多学生不仅不愿意参加这类受挫的锻炼活动，就连起码的饮食起居这样的小事都要有人“包办代替”，这是一种不正常的现象，这对学生的发展极为不利。我们在教学中已经发现，条件越是优越的学生，接受困难，进而克服解决困难的能力就越差。因此，虽不能不给青少年提供优越的生活和学习环境，但至少要给他们一些锻炼的机会。这对培养学生承受挫折的能力是至关注重要的。一些经济发达的国家，他们的物质条件不可谓不优越，但他们相当重视对青少年一代的情感教育，经常有意识的设置一些“障碍”让他们去挑战，这种做法不能不说是我们学习的榜样。可见，培养和提高他们的顽强毅力、自立精神和在困难和挫折面前“永不言退”的能力势在必行。

情商教育范文第2篇

【关键词】情商教育;学生;教师;家长

The flaw education――discusses a request the education

Wu Linjiang

【Abstract】As a result of China traditional culture’s characteristic, decided inevitably the society, the school, the guardian, the teacher always took the intelligence education, the attention is only the child has tested the good score, studied to be how how good, but regarding discussed a request the education is understands very little, that say nothing of school and the guardian carried on consciously discuss a request educate.

【Key words】Discusses a request the education; Student; Teacher; Guardian

由于中国传统文化的特点，必然决定社会、学校、家长、教师向来多重视智力教育，关注只是孩子考了好分数，学习怎么怎么好，而对于情商教育则是知之甚少，那就更不用说学校和家长有意识地进行情商教育了。

作为教师同行，特别是班主任们经常会聊起同一个话题，那就是能在毕业后给老师来封信问个平安，发个短信来几段祝福语的，在街上遇到老师后主动打招呼的，大都是平时学习成绩不起眼的，甚至是学习成绩较差的、调皮捣蛋的学生。而许多在学校倍受老师关照，视为培养重点的“好学生”们，毕业后的表现确实令教师不可理喻和感到尴尬无奈。这些不解的现象，作为老师我们可能都曾经遇到过，这些看似不正常的现象，实际是非常的正常，其实这就是缺乏情商教育给我们所带来的后遗症。

在家长中，偶尔也会有这样的无奈和抱怨：我的孩子是要什么我给什么，要穿什么名牌给买什么名牌，给他高价报名的英语辅导班不在心，家里上万元的钢琴都落起灰尘了，我只是希望他学习成绩好，将来能考上重点，考不上重点，他将来怎样生活。我这样对他，他还这也不是、那也不是，给我的那个脸嘴，动不动就发脾气，哎！真是生在福中不知福，比我们那时不知要好多少啊！听到这些，更多感到的是无奈和悲哀，真是可怜天下父母心。面的多是独生子的孩子们，父母更多是“望子成龙、望女成凤”的期望，付出的代价很大很大，可得到的是太多太多的失望，这种失望随着孩子年龄的增长将会不仅仅停留在学习成绩上，家长的失望还会越来越多地表现在那些心肝宝贝对待父母的态度上，这也将会更持久、更严重，其实这些也都是因为缺乏了情商教育所带来的后遗症。

在现实生活中我们已会经常听到这样的议论，谁家的孩子因为父母说了几句，都离家出走好多天，已经到公安局报了案了；已会从新闻中得到一些令人心痛的消息，××学校的学生因为没有考上重点学校，跳楼自杀了。确实，现在的各种因素、压力太多、太大，青少年轻生、自杀的比例呈上升的趋势，这也是缺乏了情商教育所带来的后遗症。

翻开学校、教育机构的教育教学计划、工作计划，把情商教育列入其中的有多少，有计划、有实施步骤、有培养目标的又有多少，或者有计划了，真正在实施的有多少。在目前的教育体制的制约下，学校、老师们、社会都把分数视为头等的大事，特别是处在第一线，天天面对学生的老师们更是围着考试指挥棒疲于奔命。对这些辛苦的老师们，我们能说些什么，能指责什么。情商是什么？没有时间知道，也没有必要知道，学生还等着我补课呢。是呀！学校考核老师最重要的标准仍然是成绩，只有学生考了高分才说明你有能力，学生的成绩好了，我就是人们心目中的好老师，学校给我的考核分也才会高，我才有机会评优秀，晋职称。社会评判好老师好学校的标准也同样是学生考起了几个重点、几个名校，其它的好像都可以忽略了，那么至于这个学生进入社会能否适应，他将来的发展，那都只能是学生自己的事了。

情商到底是什么？情商，又称情绪智力，它是由两位美国心理学家彼得.萨洛瓦里和约翰.梅耶于1990年提出的与智商相对应的慨念。通俗的解释也就是情感受值，是指人在情绪、情感、意志耐受挫折等方面的品质。以往都以为一个人在一生中能否取得成就，智力水平是最重要的，而科学研究表明，情商是比智商更重要的因素。良好的情商，应该包括关心和同情别人，表达和理解情感，控制情感，自尊、自信、有独立性、适应能力强，能维系融洽的人际关系，能够受到人的喜爱，坚持不懈、坚忍不拔、勇敢、善良等。情商属非智力因素范畴，属后天教培养与修炼可以获得和提高的因素。情商的价值是无量的，情商伴随着社会人的一生，情商是一种能力，情商是一种创造，情商又是一种技巧。美国哈佛大学教授丹尼尔.古尔曼认为：“情商是决定人生成功与否的关键”。有人预测，二十一世纪的人才竞争，不仅仅是智商的竞争，而且更重要的是情商的竞争。

《情商：情商为什么比智商更重要》一书于1997年于引入我国，引起全国范围的大讨论，使之成为大家耳熟一词。2002年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部实施“社会情绪能力学习”（即情商教育）的十大原则，并开始在全球推广，截止2005年该项目也覆盖全球数万所学校，使之成为从幼儿园到高中教育的必修课，这也包括中国香港在内。情商教育的重要性已经证实，它的战略地位更加突出，它的实施迫在眉睫。

一个有责任心的家长，一个有远见卓识的学校领导和教师，在关心孩子的智力教育的同时，更应该关心孩子的情商教育。我们都应该高声疾呼、呐喊，作为教育主阵地的学校，应尽快将系统的情商教育提到议事日程，纳入学校教育教学的计划中，在学校教育中有计划、有步骤地实施情商教育，并以此影响家庭教育，辐射全社会。

现实情况，作为一名教师，特别是学校的班主任，应该在我们平时的班级管理中，把零星的已经自觉不自觉在进行的情商教育更加规范、系统，在情商教育中做好以下几项迫在眉睫的工作：

第一、重拾中华优秀传统美德教育，教育学生尊敬父母、尊敬长辈，待人有礼貌。引导学生去了解父母，包括父母的生日、父母的工作、父母的生活阅历；父母辛勤劳动，养家糊口的不易，父母为自己作的奉献；父母的优秀之处、才能等等。了解父母、关心父母、热爱父母、理解父母，改变那种只会乱花父母血汗钱，却连父母的生日都不知道的不良现象。时刻教育学生礼貌待人，特别是那些尖子生，因为尖子生们常常自我感觉良好，可能大多会认为成绩好是自我奋斗的结果，幼稚地完全否认老师“传道授业解惑”的作用，所以对老师少了一些依恋之情，不礼貌之举常有发生。因此班主任应在此多下些功夫，纠正学生盲目自高自大，目空一切的不良品行。培养他们“滴水之恩当涌泉相报”的意识，知道知恩图报，爱与回报，学会感恩，报父母恩、感教师情，惜同学谊。

第二、教育学生关心他人。现在的学生多是独生子女，在平时的生活中得到的更多是父母、长辈、老师的呵护、疼爱、关照，自我为中心的意识较强，多以“小皇帝、小公主”心态自居，很少会想到去关心他人。教师应该有意识地教育学生，让学习好的主动去关心学习差的同学，帮助他们，而不总是歧视；家庭经济条件差的同学应该得到全班同学的特别关照；主动伸出援助之手，去帮助那些需要得到帮助的同学。

第三、教育学生关心集体，强调集体意识，合作意识，热爱劳动。作为教师，应该对学生充满关爱和期待，努力创设一种蕴含丰富教育价值的班级情景，以情感人，以境动人，使学生的情感、心灵以至人格、在情感的共振和爱心的互动中受到感动、感染、感悟和感化。；班主任应积极营造团结互助、友善真诚的范围，建立班级和谐的人际情景，浓浓的师生情、同窗谊，让每个成员都拥有集体归属感，为自己的班级而自豪、骄傲。平等对待每个学生，培养学生的劳动观念，帮助他们树立正确的劳动观，劳动最光荣，我们应该尊重劳动，爱护劳动成果。

第四、教育学生节俭朴素。经济大潮之下，讲吃讲穿讲玩之风已弥漫到了纯洁的校园，许多同学穿的都是几百元的名牌服装，打的都是几元钱一小时的电子游戏，用的是上千元的高档手机，每个月的话费上百元。互相攀比之风盛行，严重腐蚀青少年幼小的心灵，搅乱了学校正常的教育教学秩序。教师对此应以积极的态度应对，引导学生建立正确的消费观，适度消费，当然，这个都必须建立在家长理解、支持和配合下才可能有效果。

第五、锻炼学生遇险受挫的抗压能力。面对复杂而高速发展的社会，人们的适应能力尤显重要，教师应帮助学生树立自信，以乐观积极的态度面对人生，以正确的人生态度对待挫折、打击和失败，一次的失败不等于人生的失败。正确引导学生认识社会现实，成功对每个人都是公平的。

情商教育范文第3篇

关键词：家庭教育；情商；情感

中图分类号：G636 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0032-01

情商（Emotional Quotient），简称EQ，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。通常，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。提高情商是把不能控制情绪的部分变为可以控制情绪。

教育是立体的，它分为3个层面：学校教育、家庭教育和社会教育。我们往往说家庭教育占一个孩子教育的70%（甚至更高），熟不知家庭教育更多的是对孩子情商的培养。可是我们是否想过在家庭教育中培养孩子的情商呢？

曾经给学生讲到汪曾祺，提到他那随和的父亲，众皆诧异。汪曾祺17岁初恋的时候，暑假里在家写情书，他父亲就在一旁瞎出主意。汪曾祺十几岁就学会了抽烟喝酒，他父亲喝酒，给他也倒上一杯，抽烟是他父亲一次抽出两根，给他一根，而且还总是先给他点上火。他父亲说他们是"多年父子成兄弟"。这其中有情商教育的成分吗？在孩子需要情感宣泄的时候，作为父亲的他不是板起面孔，高不可攀，更不是指指戳戳，疑神疑鬼，而是选择了淡然淡定的与孩子交心，甚至将自己的情绪情感与孩子分享交流，用自己的经历指导孩子。父子成兄弟，这在很多家庭，是不被理解的。既是兄弟，那必将把你的真心话吐之于我，把你走的路过的桥绕的弯与我分享，更可能是把烟话忧愁，把酒问人生。不是形式上的，而是父子能够心心相惜，不止交流，更是对孩子耐挫的无微不至的春风化雨的培养。作为孩子，默默的倾吐和长期的聆听，更是情绪的合理及时宣泄，还接受了前车之鉴的教育并可汲取榜样的力量。谁说情商的教育不重要。

家庭教育是一项非常庞大而复杂的工程，家长承担着重要的角色，家长务必要进行情感教育，情商教育。

1.给以安全感、归属感

某报纸给家庭精神垃圾列了一张清单：语言粗俗、脾气暴躁、夫妻情感不合、不良嗜好、不良习惯。可以想见，一方面是言传身教，一方面是耳濡目染，孩子从小在这样的环境下长大，其心理的不平衡、不健康、乃至情况严重者将来对社会的危害都是不言而喻的。为人父母，我们应该想想自己的所做对孩子意味着什么，特别是当我们的孩子还处在高中这一重要的人生阶段，正是形成并塑造良好的自我人格的阶段。

比尔・盖茨的父母就开始积极创造和谐的家庭氛围，他们一有空就跟他玩拼图、益智游戏，带着小比尔加入西雅图儿童俱乐部，把他引入商界。可以看到，自始至终，比尔・盖茨的父母都是一直在关注儿子的成长，给他情感、情绪方面的支持，谁说这不是情商的教育。能让孩子有这样成长的沃土，今后的挫折虽然难免，但在长期的家庭教育中他已经接受了父母的言传身教，并且有了和家人共同"创造"的面对困难的方法和勇气。

而缺乏情商的教育，将是苍白无力的教育，又何谈孩子健康成长？

2.不断帮孩子找出问题，寻找出路

现代的家庭基本上是独生子女家庭，不少家长对孩子百依百顺，忽视了对孩子的教育，有些家长对孩子的成绩或错误不分青红皂白地肯定或否定，何妨立足于情商教育，掌握孩子的心理，注重孩子自信心的培养，从正面来评价自己的孩子？还有的家长对孩子的期望值过高，从不根据孩子的专长、兴趣帮助他们合理安排学习，为何不听一听孩子的兴趣、爱好，帮助孩子认识自己的情感和特长？还有的家长总是护着孩子，不让吃一点苦头。适度的挫折教育，正是情商教育中必不可少的内容，这对于孩子的性格意志的磨炼和能力品行的培养，有着极其深远的意义，还可以让孩子从挫折中吸取经验教训，加深对苦难的认识，也可以磨炼孩子的意志，增强战胜困难的勇气，掌握解决问题的方法。触龙说过"父母之爱子，则为之计深远"，您说呢？

3.巧妙的情商教育渗透

勿比较孩子，温情教育，孩子会感激您。勿太苛刻于一两次的成绩，尊重孩子的自尊心。勿太家长专断，不如改制，进行"双赢"的教育。勿太唠叨，不如让他自己去经历，何不坚信"车到山前必有路，船到桥头自然直"，或者干脆让孩子于"山重水复疑无路"处体验一下真实的人生，即便没有"柳暗花明又一村"又何妨？勿过分敏感男女话题，做思想工作也显然比打骂来的有用。您何妨来个自身说法，告诉孩子利弊，而且反思一下是不是自己无形中已让孩子感到了厌烦或者孩子最近是不是比较孤寂、烦躁，缺少倾诉、沟通、倾听的对象？勿要求过高，爱之太甚。面对父母的含辛茹苦，当不能给父母和自己一个满意的交代时部分孩子会变得自责、自怨，甚至有的孩子会觉得自己有种罪恶感。谁说这些告诫不是情商的教育，谁说这不是对孩子情感最好的掌控，谁说这不是对孩子最好的情感疏导和帮助，谁说这样的情商的培养不是孩子最好的成长。

情商教育范文第4篇

列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”英语作为一门源远流长、有声有形，能传情表意的交际工具，其中自然蕴藏着丰富、复杂的情感因素。显然在教学活动中如果没有情感或者教师不注意培养和利用情感，学生同样不可能有对知识的渴求。然而怎么启迪情感进行情商教育呢？我从六个方面进行阐述：

一、倾注爱心，培养亲师情感

古人云：“亲其师而信其道。”教师要使学生乐学，首先就要使学生亲师。即建立平等、友爱、和谐的师生关系。

首先，教师要向学生倾注满腔的情和爱。即乐意并善于做学生学习的良师、生活的挚友。

苏霍姆林斯基说：“教育是人和心灵中最微妙的相互接触。”也就是说，教师不仅要充分了解学生的外部表现，还应了解内心世界，寻找共同的语言，培养共同的情感。

其次，教师要善于表现自我。以健康的人格、渊博的学识、亲切的教态和新颖的教学艺术去吸引学生，让他们信其道。

然后，教师要想法给学生创造成功的机会。平时要多给予他们鼓励和安慰的语言，甚至善待他们交际中的某些错误，让他们体会成功的喜悦，感受教师关爱的温暖，认识自身存在的价值。培养他们的自尊心，激发他们的积极进取精神。

二、创造良好的语言环境，激发学生的情商

情感是启迪思维，激发兴趣的金钥匙。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”情商教育的首要任务就是培养学生浓厚的学习兴趣，激励其强烈的求知欲望。人的情感总是在一定的情景，一定的场合下产生的。学习语言更需要教师创造一个特定的语言环境，激发学生的创新思维。因此，我在教学中尽量用实物演示情景，用图画再现情景，用音乐渲染情景，以表演体会情景，以生活展现情景，用语言描绘情景，把学生带入所学情景之中，激发学生的情商，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容，提高运用语言的能力。借助录音机、实物、幻灯机等进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，激发他们的思维和学习动力。精心营造校园、教室的英语氛围。将与英语学习有关的图画、卡片都挂在教室的墙上，形成氛围笼罩。建立英语趣味阁、开办英语学习专栏。趣味阁中有英语开心故事、谜语、谚语、习惯用语和交际用语。借助多媒体、电教设备，进行直观、形象教学。到多媒体教室上阅读欣赏课；到多功能语音室上口语、听力课；到电脑室练习书面表达。这些图文并茂、声形交融的交际媒介教学手段增添了英语的感染力和渗透力，学生的求知欲就会长盛不衰。

三、排除学生心理障碍，增强学习信心

初中起始年段的学生来自不同的小学，他们的外语程度参差不齐，有些学生还“留恋”原来的英语学习环境，还不能适应新的英语教学环境和教师教学方式。这就要求英语教师多利用课余时间接近学生，了解学生，培养与他们之间的感情，同时注重提高后进生的英语基础，拼读能力。应该认识到，弥补学生的知识缺漏，其意义不仅在于使学生打下较好的学习基础，还在于能有效地扭转学生的消极态度和不良情绪，促进师生感情的融洽。前者是众所周知的，而后者却易被忽视。因此，教师不能只为授课而授课，还应从形成学生良好的情感状态的角度，着意做好这项工作。同时，还应特别注意他们在课堂上，作业上的细微进步，及时给予表扬。在作业本中写上一些鼓励性的评语，如“你最近有很大进步！”，“你很有潜力，加倍努力，定能取得好成绩！”等，都能给予学生极大的鼓励。备课别安排讲新带旧，循环复习和由浅入深的教学程序，以引起后进生的注意，并尽可能多地给他们创造较多的参与机会。

在抓好后进生的同时，也不放松尖子生的培养，注意引导尖子生。这些学生自学能力强，学习兴趣浓厚，因此引导他们向学习的深层次探索。在课堂上多让他们用正确的语调表演对话，再现教材内容，以起示范作用。同时，让他们同后进生结“对子”，与后进生互帮互学，共同提高，这样就更容易造成融洽、活跃的学习气氛。

“两头”学生的学习成绩上去了，中间学生只要注意引导，及时表扬，在课堂讲授中面对中间（因为他们是班级学生中的大多数），教学质量也就上去了。

四、重视教育评价，鼓励创新思维

教育评价的目的，从根本上来说，在于促进教育质量的不断提高，推进培养目标的顺利实现。然而，要达到这一目的，就要调动学生的积极性。教师根据心理学的基本原则，有意识地利用和发挥教育评价心理效应的积极作用，克服其消极作用。尽量发现学生的闪光点，给予点拨，既产生了良好的心理效应，又调动了学生的积极性。

五、体验生活、陶冶爱物情感

情商教育，诚然课堂是主要阵地，但社会生活也有广阔的空间和生动的素材，因为情感本身就源于生活。教师文道结合，将学生带进社会体验生活，开辟了培养情商的社会课堂。

六、参加交际，开发创新情感

指导学生参加真实的交际，并在交际中开发学生的创新情感，这既是情商教育的主要目的，也是提高学生交际能力的重要途径。

由于教学中坚持了情商教育，因此较好地开发了学生的非智力因素。学生学习心态健康，习惯良好，兴趣浓厚，思维敏捷。学生自我调控能力好，语言交际能力强，在各级组织的考试和竞赛中均处领先地位。

情商教育范文第5篇

情商不仅指一个人的心态、情绪，也指一个人的行为习惯。一项调查表明：人的成功，情商占80%，智商只占20%。这说明，即使一个不太聪明的人，只要有了良好的心态，培养健康的情绪和养成良好的行为习惯，也能成为一个成功的人。

然而，反思我国现阶段的教育，情商教育的环节十分薄弱，甚至被忽略。在中小学，班主任似乎是情商教育的主要实施者，但初高中的班主任一般由语文、数学、外语任课教师兼任，且多是上两个班的课，繁重的教学任务使他们对班主任工作力不从心，哪里还有时间、精力来关注了解学生的心态、情绪和行为习惯？因此，我认为，应该让班主任专门上情商教育课，不再上其它课，用更多的精力来培养学生健康的情绪，良好的心态和行为习惯，真正把素质教育落到实处，培养全面发展的人才。

首先，健康的身体是人才的根本，班主任的第一任务就是督促每个学生都积极锻炼身体，使每个学生每天锻炼的时间保持在1小时左右；其次，就是观察、了解学生，有目的、有针对、有计划地提高每个学生的情商，培养他们健康的情绪，良好的心态和行为习惯。

1 健康的情绪

健康的情绪，是指一种积极向上的情绪和处世态度，表现为热情、乐观、平和、从容、镇静、宽容。健康的情绪使人快乐，即使身处逆境也能看到希望，永远保持旺盛的斗志，使人们战胜困难，看到希望。我国的卓越领导人邓小平就是一个情绪很健康的人，在的黑暗岁月里，就凭着乐观的情绪走出困境，最终成为我国改革开放的总设计师，当后来人们问他那段时间他的感受时，他说：“我相信总有一天会结束的。”我想，乐观、健康的情绪可以从小培养，许多成功人士为我们培养健康的情绪树立了榜样。健康情绪的反面是忧虑、恐惧、怨恨、自卑、自怜、狭隘、沮丧等，这些消极、颓废的情绪，消耗人生，摧残人的身体，吞噬人的灵魂，是生命的慢性杀手，使人受制于自我设置的阴影而不能自拔，因此，选择我积极的情绪，就等于选择了成功的希望，而选择了消极的情绪，就注定要失败。而且许多的担心和恐惧是多余的，研究显示，在人们担忧的事件中：40%从未发生过；30%已经发生，担忧也无用；12%忧虑自己的健康；10%担心无关紧要的事；8%是值得担忧的，但其中4%是再担心也无法改变的。因此，担心、忧虑、恐惧很多时候是庸人自扰，完全没有必要。

2 培养良好的心态

良好的心态不仅指正确认识自己，把握自己，也指在战胜自己，取得成功的过程中表现的自信、坚韧、谦逊、合作、感恩等态度，良好的心态是生命的阳光雨露，让人的心灵成为一只翱翔的雄鹰，是成功的起点。正确的起点。正确认识自己要看到自己的长处和不足，并接受自己的缺点，不能总是拿别人的优势来与自己的不足相比，而应在认识自己的基础上努力发挥优势，积累进步，取得成功。为了增强自信心，班主任要细心观察学生，对他们的点滴进步和小的优点都给予肯定、鼓励。一位教育家说过：“教育，其实是一种发现。“在发现的基础上，引导、唤醒每位学生的心灵。面且，人性最深刻的期望，是被人欣赏。另外，为了让学生自己培养自信心，让他们用优点列举法，列举自己的优点，用成功列举法，列举他们的成功，以增强自信心。信心与成功关系密切，爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”。因此，自信是积极心态的核心。相反，自卑、冷漠、孤傲、怯懦、浮躁、虚荣是笼罩在我们心头的阴霾，是困扰我们心灵的魔鬼，与自卑、冷漠相伴的是沮丧、敌视，与孤傲相伴的是自满、不会进步，怯懦则使人胆小怕事、畏缩不前，浮躁的人总想一劳永逸、一蹴而就，虚荣的人常把功归己，过推人，或者太在乎别人的态度，丢失了自己。这些心态，注定要陷入失败的沼泽。正如拿破仑所说：“消极的心态是失败、疾病、痛苦的源流，积极的心态是成功、健康、欢乐的保证”。

3 逐步培养良好的行为习惯

一位教育家说过：“行为养成习惯，习惯形成态度，态度决定命运”，可见，行为习惯与人的命运紧紧相连，因此，要指导学生培养好的行为习惯，剔除坏的行为习惯，使每一个学生发挥特长、潜能，沿着正确的生命轨道成长。

3.1 制定目标习惯。富兰克林说过：“即使一个很一般的人，如果有一个好的目标，也能有所作为”。而且，脆弱胆小的富兰克林最终当上了美国总统，践行了他的伟大格言。目标的可行性是制定目标的根本要求，即目标要有希望实现。为了逐步实现目标，应把目标分为近期目标、短期目标，长远目标等；根据目标的内容又可分为学习成绩目标、身体锻炼目标、心态健康目标、行为习惯目标等。

3.2 大胆尝试，不迷信权威的习惯。大胆尝试，才会创新，而默守陈规，终将是没有发明。莎士比亚说过：“本来无望的事，大胆尝试往往能取得成功”。

3.3 立即行动，利用灵散的时间的习惯。不要总把事往后推，而应是现在的事在做，当天事天做完，并利无聊、零星的时间来做一些小事，会取得预想不到的效果。比如，每天用10分钟来记3个英语单词，一百天不是就记住300个了吗？

3.4 主动求教的习惯。自己不懂的问题，虚心请教他人，不仅使问题得到解决，而且诚恳的请教也有利于人也人之间的交往互助。

3.5 下定决心立即改错的习惯。不管是行为上的错误，还是学习上的错误，知错、认错并马上改正。不断改正错误的过程，就是不断进步的过程。

3.6 认真做事的习惯。只有认真做事，才能把做好，而要认真，必须集中注意力，注意力是成功的窗户，没有注意力的窗户，成功的阳光就照射不进来。

3.7 按科学规律做事，作息、努力提高工作效率的习惯。任何事都有一定的规律，每个人的精神状态、情绪有自己的生物周期，因此，应抓住自己状态最好、精神有自己的生物周期，因此，应抓住自己状态最好、精神最充沛的时候来做重要的事，避免在生气、烦燥时做重要决定。另外，还应注意劳逸结合，所谓的“废寝忘食”，只能偶尔用用，对于人的整个生命价值来说，是不科学、合理的。因此，应提倡定时就餐、定时作息、定时锻炼身体。有了强健的身体和旺盛的精力，才能做到事半功倍，提高效率。

3.8 敢于坚持的习惯。由于人阅历、动机和看问题的角度不同，对事物的观点也就不同，因此，只要自己决定要做某事，不要在乎他人的态度，面对否定和嘲讽，更需要自信、勇气、耐心和毅力。因为坚持就会胜利，放弃一定失败。

3.9 主动与人交往的习惯。有的人不仅聪明而且成绩优秀，但与同学难以相处，也就不会快乐。这些同学大多任性、孤傲，以自我为中心，不能容忍他人的缺点和过失，对于这种不善接纳他人的习惯，应及时矫正。主要应以理服人，首先应表明，不善于与人交往是人成长的大敌，然后引导他列举他人的优点和自己的缺点，让他认识：他人的优点往往被我忽略，而自己对自己是：放大了优点，忽略了缺点，这种认识上的错误，才让自己自以为是，目空一切。而每个自以为是的人，最终都会受到惩罚。“学习成绩好就是一切”，更是一个错误、片面的认识。因此，一个人既要全面认识自己，也要全面认识他人，并以谦逊，宽容的态度与人相处，才能在学习上互相帮助，共同进步，使自己的弱点得到强化。

3.10 改掉自怜的习惯。自怜的人大多敏感、多疑，把自己看得太重。他们的感受常常是：我是世界上最不幸的人；我之所以失败，完全是外部原因引起的；别人很幸福，我最倒霉……这些认识上的误区，常常使这些人的精力用在自己束缚自己的自我同情上，而耽误了其它事。对于自怜的人，应告诉他们：其实每个人的不如意都差不多，就要看你怎样对待不幸，那些成功的人之所以成功，是在于他们能化不幸为动力，自己勇敢地走出阴影，而不是在自怜的迷雾中怨天尤人。正如巴尔扎克所说：“苦难对于天才是一块垫脚石，对能干人是一笔财富，对弱者是一个万丈深渊”因此，可以这样说：对于一个人的行为来说，意识起到决定性的导向作用，有什么样的意识，就引导你产生什么样的行动。

3.11 多种思维方式灵活应用。结合应用的习惯。多年来的传统教育模式和分数教育强化了机械记忆和由因及果的单一思维模式，使人的观察能力和多种思维受到扼制，这种彼长此消的思维对创新是一种制约。因此，应从小学就让学生对思维方式是多样的而不是单一的有清晰的认识，然后随着学习的深入逐步介绍思维的方法，如顺向思维法、逆向思维法、发散思维法、形象思维法、推理法，属性列举——综合属性法，五步法、集中思维法、联想思维法等，使学生从小培养创新意识和习惯。

情商教育范文第6篇

情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商教育就是情商的培养、积淀和发展。情商教育有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论。

关键词：

情商；情商教育；理论基础

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）09016202

情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商和智商共同构成了人类精神世界中两大相对独立的领域。情商教育就是情商的培养、积淀和发展的渗透过程。情商教育是一种渗透教育，其有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论。情商对大学生的成长成才及就业具有重要的影响作用，学校教育应纳入情商教育，提升大学生的情商。

1情商

1.1情商的内涵

情商（Emotional Quotient）是“情绪智力”的简称，是相对于智商而言的心理学概念，是个体对自己和他人的情绪和情感的管理、排解外来压力、调控心理平衡的一种能力，属于人的非智力因素范畴。

1990年，美国耶鲁大学心理学家彼得・萨洛维和新罕布什尔大学的约翰・梅耶首先提出了“情感智商”的概念，并定义情感智商为“个人监控自己及他人情绪和情感，并识别和利用这些信号指导自己的思想和行为的能力”。1995年美国作家丹尼尔，戈尔曼撰写了《情感智商》一书，对情商理论作了更全面、系统而又通俗化的阐释。按照丹尼尔・戈尔曼的解释，情商包含五种能力：（1）一个人把握与控制自己情绪的能力；（2）了解、疏导与驾驭别人情绪的能力；（3）乐观人生、自我激励与自我管理的能力；（4）面对逆境与挫折的承受能力；（5）人际关系的处理能力以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力。情商主要是自我情绪和他人情绪的管理，是反映人的“内在精神和动力质量”的品质因素。

1.2情商与智商的关系

“情商”与智力的概念不同。智商（IQ）是智力商数的简称，主要是指人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力等的理性能力。智力越高，智商就越高。情商（EQ）是情绪智力的简称，情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商在更大程度上决定一个人能否成功。

智商和情商共同构成了人类精神世界中两大相对独立的领域，二者相辅相成。情商是心理素质的核心部分，智商是基础，情商能够促进智商的开发，为智商的发挥提供强大的推动力和影响力。智商与情商是统一的，二者相互促进、相互补充，只有将二者有机结合，才能促进人的全面和谐发展，才能获得成功。

智商和情商最显著的区别就是，智商受遗传因素的影响大于社会环境因素的影响，智商主要得自遗传。而情商受社会环境因素的影响较大，则更多地来自后天培养，情商是可以通过教育逐步提高和完善的。

2情商教育

2.1情商教育的内涵

情商教育是指在教育过程中，尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的自我情感调控能力，促使学生对学习生活和周围的一切产生积极的情绪，形成独立健全的个性与人格特征，以促使学生个体全面发展和整个社会全面进步的教育。著名物理学家钱致榕教授在国内大学的一次讲座中指出：“对于每位同学来说，大学期间要完成四件事情，才能是成功的。一是学会学习的方法；二是造就动手的能力；三是学会与人相处；四是知道自己将来是一个什么样的人。”在钱教授讲座中，学会与人相处其实就是提升学生的人际交往能力，学会学习的方法、早就动手的能力和对个体自我的管力、控制、激励等情商的基本素养，这些都是情商教育的重要内容和根本任务。

经验告诉我们，学校在教育教学中应渗透情商教育，促使学生良好个性的形成，提升学生的社交能力，拥有健康积极的心理，使学生形成一种持续的学习力。通过情绪情感的感染及影响，使学生置于身心愉悦的氛围，在更深、更广和更远的层次上，激发培育学生的良好习惯、坚韧的意志、团结协作的精神、顽强不息的竞争意识、强烈的民族自尊、吃苦耐劳的优良品质及高品位的人格魅力等优秀个性。

2.2情商教育与思想政治教育的关系

情商，心理学上指人的情绪品质和对社会的适应能力。情商教育的目的，就是学生在智商发展的同时，提升并充实学生内心的情绪情感世界，使学生拥有健康积极地情感和心理世界，从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。

情商教育与思想政治教育都是培养合格高素质人才的需要，二者是统一的，相辅相成的。思想政治教育为情商教育指引方向，使情商教育向符合社会主流的方向发展。情商教育贯穿于学校思想教育始终，为思想政治教育目标的实现提供保障。因此，学校教育应把情商教育和思想政治教育统一起来，既发挥思想政治教育对情商教育的正确引导作用，又发挥情商教育对思想政治教育的激励保障作用。

3情商教育的理论基础

理论是行动的先导，能够指导行动的方向，同时行动的结果又影响到理论的总结。我们首先应明确情商教育的理论基础，才能在逐步完善中使情商教育不断科学化。情商教育有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论，这是进行情商奇偶碍于的理论来源。

3.1马克思人的全面发展理论

人的全面发展理论是马克思主义发展观的重要内容。人的全面发展指个体作为一个完整的人，以一种完全彻底的方式，实现个体的全面而自由的发展。其中知识、技能、才能属于智商的范畴，个性、素养、心理、情感等属于情商内容。人的全面发展理论，是人的发展的最高价值体现，它的本质是人的社会属性和人的社会性需要得到恰当满足。

情商教育的目的，就是学生在智商发展的同时，提升并充实学生内心的情绪情感世界，使学生拥有健康积极地情感和心理世界，从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。它是一种培养人、发展人、完善人的社会实践活动，是教育过程中的一个必要组成部分。以马克思人的全面发展理论为指导，以实施素质教育为手段，加强情商培育，培养具有健全人格的人。情商教育的核心理念与人的全面发展理论的价值追求是一致的，它是以马克思关于人的全面发展理论为哲学基础的，是马克思主义关于人的全面发展理论的延伸。

3.2情绪心理学理论

情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验，是人的需要得到满足与否的反映。情绪是一个复杂的，具有适应性、动力性和系统性的，能够帮助个体适应复杂多变环境的心理现象，是人类心理活动中的基本心理过程。情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。

情绪在人类心理活动中发挥着重要的作用，是身心健康的调节者，人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。学会驾驭情绪，使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。情绪在人类的各种工作中发挥着重要的作用。人生的道路是复杂的，矛盾是不可避免的，人们的生活随时都伴随着情绪，人们会体验到生活美满、事业成功的欢乐，也会体验到疾病和挫折带来的痛苦和折磨，这些都会影响着人们的成长和发展，所以我们要学会驾驭情绪，使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。

3.3建构主义学习理论

建构主义（constructivism）学习理论是对传统的学习理论的批判与发展，强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，认为影响学习者的因素不仅有来自外部的，而更为重要的影响则是来自学习者自身的情绪情感、价值观念等内在因素。

建构主义认为知识不是通过教师的简单传授得到的，而是学习者在现有的知识和经验基础上，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。教育者必须重视学生的情绪、兴趣、意志等非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维方式和创造能力。因而要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方珐和教学设计。

建构主义认为教学活动既是师生互动的过程，也需要学习者共同合作学习。教师是学生建构知识的组织者、引导者，应该调动学生的学习兴趣，引导学生主动的建构知识。在建构主义学习理论中，学生学习建构知识的过程中情商因素发挥了重要的作用，因而教学中必须重视学生情商的培养，切实地提高教师的情商水平，这样我们才能更好地培养高情商的学生。

当代大学生为了适应未来社会的需要，不仅要有专业理论知识和专业技能，还必须具备较高的情商水平。高情商不是与生俱来的，而是后天培养的。大学期间如没有形成良好的情商，将不利于今后的就业。高校要提升大学生的就业能力何社会适应能力，就必须加强情商教育。

参考文献

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[9]潘玉腾.大学生心理健康教育研究[M].北京：人民出版社，2001.

情商教育范文第7篇

关键词： 学生情商 情商培养 问题 措施

现阶段，在实施素质教育的背景下，为适应新时期社会发展对人才的需求，学校基础教育课程不断改革，迫切要求教师树立促进学生发展观念，不仅要重视学生智力上的开发与培养，而且要重视学生的心理适应能力的培养，使学生的毅力、抗挫能力、自我激励等协调发展，从而促进学生终身全面发展。但有些学校由于过去长期受偏重“应试”的教育模式的影响，不重视非智育的教育因素，尤其是情商教育，忽视学生意志、情感等心理教育，学生在心理成长上留下了空白而心理适应能力脆弱。

一、智商与情商的解释及作用

现代心理学研究表明，一个人成功受两大心理因素影响，一个是智商，属于智力因素，另一个是情商，属于非智力因素。什么是智商？智商在心理学上称之为衡量智力水平高低的指标，也叫智力商数。智商只代表人的一种能力，它反映的是智力的强度、聪敏的程度、智慧的高低。智力在成功中的作用是关键的。现实中人们往往把智商作为衡量人才的标准，一个人的智力高就容易取得成功。如说，某某学生名列前茅，是个人才，一定能考上名牌大学。但我们往往看不到另一非智力因素――情商的影响。那么什么是情商？情商也称为情绪商数，是指一个人对环境、个人情绪的掌控能力和对团队的关系的运作能力。情商也是影响着人类认知和实践能力的巨大动力之一，有研究认为它的影响力甚至超过智商。哈佛大学心理学教授戈尔曼首次提出“情商”概念，他于1995年在《情感智力》中解释：“情感智商包括自信、热忱、坚持以及自我鞭策的能力”。并在研究中指出了人情商的五大功能：对自身的情绪知觉能力、自我掌控情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、处理人际关系的能力，这也是现今情商研究的理论基础。

二、学生情商的缺失现象

我国素质教育要求关注学生的不同特点和个性差异，尊重个人选择，鼓励个性发展，发展每一个学生的优势潜能。但由于应试教育思想的存在，素质教育受到了制约，学生实际上并没有真正从应试学习中摆脱出来，失去了情感、个性、道德、社会责任等方面的情商发展，在生活中表现出情感脆弱、思考事情偏激、自私心理强等现象。回顾学生的成长之路，从小学到大学，从学校到家庭，甚至在幼儿园，学生的时间有哪些是属于自己有权支配的呢?孩子从进入幼儿园那天就开始在家长、老师的意志下进行各种特长学习、文化知识学习。学生为了备考而不停地做练习题，缺少活动，缺少睡眠，节假日如赶场般进出各种补习班。这种应试培养方式对学生的发展就是一种模具制造似式教育，把学生的心理感受、个性需求与情感体验置于一种被遗弃的教育环境中。正如于丹曾批评说：许多学生考上北京的名牌大学，仍然不懂得与人相处；他们就业后缺少学时表现的那种应有的创造力，对社会的心理适应与承受能力也较差。

现代的情商研究理论认为一个人的成功，有20%归因于智商，而80%取决于人的情商。我们的教育对智力的过度追捧恰恰使学生缺失了情商的发展机会，培养的学生要么固执，不懂人情世故，要么高分而低能，无法被社会接纳。这样的教育是失败的，是一件多么痛心的事。教育是为社会服务的，教育如果只重视智育的发展，缺乏情商发展，则对学生个体的发展无益，对社会的发展无益。处在全球化激烈竞争的今天，教育应改变只重视学生智力教育的局面，智力与情商应协调发展，注重对学生认识自我、管理自我、社会心理适应能力的培养。

三、情商培养存在的问题

（一）素质教育目标与学校的实际追求不一致。

素质教育强调要以人为本，注重人的全面发展。但当前衡量学校教学质量的指标仍是考试成绩；校内班级间优秀学生的选评，看重的是学生的分数，而对情商教育发展的评比却没有，也很少关注它的后继发展。尽管我们在推进素质教育，进行课程改革，培养学生全面发展的能力，但现阶段学校和教师又回避不了学生一连串的升学考试所带来的压力。同时，社会发展对科技知识的极大需求冲昏了许多人的头脑，把智育从教育中孤立出来，追求教育短期效应，而助长了学校的智力教育“抢跑”。

（二）学生没有融入社会实践的自由时间。

人的属性有社会性，人的生存发展是离不开社会环境的，离开这个环境，人与人之间的情感不可能得到发展和体现，其在精神、理想、道德、个性等方面的发展就会不健全，而无法适应社会。目前我们的教育体制对学生的考核、选拔还没有离开考试这一标尺，学生为了学习奥数，备考中考、高考，时间分别被家庭和学校剥削得所剩无几，没有了本该学习人类基本生活技能和人际交往的机会。不妨作个假设：我们的素质教育在课堂上对学生情商的教育非常完美，但学生却没有社会生活的真实体验与感知，那么教育培养出的学生就像战国时期赵国的赵括一样，成为对抗的弱者。

（三）社会对人才的理解存在局限。

人的成功离不开情商，情商是人才构成的重要内容，对人才的成长会产生积极的推动作用。“万般皆下品，唯有读书高”、“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”等片面而功利的教育思想至今仍影响着无数中国人对教育投入的目的和需求。他们对教育的理解仅仅局限在传授理论知识和技能上，对人才的理解局限于能上好学校、有份好工作，甚至认为学习不好就是没出息。这是对人才狭隘的理解，缺乏人才培养的发展观。

四、情商培养的措施

（一）把情商教育有效融入课堂。

课堂教学是情商教育的有效途径，教师在教授学生学科知识的过程中要切实地把心理品质的培养渗入教学，把知识的传授和情感的培养有机地结合起来。目前教学中的一些展示课，一提情商教育就把目标定得很高，大谈爱国、模范、英雄等思想政治教育，有高度而没层次，不注重学生身心、年龄特点和个体差异。因此，课堂要从实际出发，引导学生处理好自己的人生态度、情绪和社会倾向等心理问题，并进入生产劳动、社会实践中正确地感知自我，体验自我。

（二）注意培养学生的自主参与意识。

学生的成长离不开学校，更离不开社会，一个人的人格发展离不开社会文化习俗的制约。但如今的学生往往社会适应力不足，就业后对社会的快节奏发展变化不适应。自主参与的课堂有利于学生的情商培养、社会认知力的构建。教师要改变旧式教学只是教与讲、教师唱独角戏的局面，树立新教育观，建立平等、互动型的教学模式，多采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法，正确引导学生个性发展，注重学生合作能力、人际交流能力、自我价值感等情商的培养，使学生的身心健康发展。

（三）不要推助应试教育的思想，把孩子的时间还给孩子。

反对应试教育并不是取消考试，而是要改变教学只为考试的片面做法。现在的学生学习压力很大，要面对众多的考试。如今学生的学习生活很单一，为了应对考试少了与同学、朋友的交流，少了社会交往、社会实践上的认知。这样学生的情感发展可能就会出现偏激，出现不和谐的社会行为表现。有些地方为给学生减负，强制要求学校取消期中考试，缩短学生的在校时间。可是有些家长总是担心自己的孩子成绩落后，把孩子的剩余支配时间安排去补习班学习。

（四）注意家庭因素对情商的培养。

家庭环境对孩子的情商培养有直接影响，父母是孩子的第一任老师。但有些家庭除了关注孩子的学习和物质需求外，对孩子的人际交往、情感体验等关注少，不与孩子进行交流。还有的娇惯溺爱孩子，对孩子言听计从，孩子步入社会不懂奉献、谦让，表现出个性突出、与社会团体对立等。对孩子情商的培养，家长要有正确的教育观，在引导孩子的同时应多给孩子自由独立的空间，鼓励孩子融入社会，多参加社会实践活动。

总之，学生的情商培养离不开教育，但教育只是影响情商因素中的一个媒介，学生良好的意志力、抗挫折力、控制力、道德感、健全的人格等的建立还需要不断在社会实践中磨砺。

参考文献：

［1］李海军.谈中学数学中的素质教育与培养学生能力的结合［J］.中国校外育，2010，1：120.

［2］余超，石庆民.论高校智商教育和情商教育的有机结合［J］.甘肃科技，2010，26，（7）：171-172.

［3］陈培零，詹春燕.情商教育与学生人文素质的提高［J］.当代教育理论与践，2010，2：21-23.

情商教育范文第8篇

关键词:家庭教育;儿童情商;影响

一、前言

(一)研究的背景

在经济发展的今天，有些家庭的经济发展还相对落后，其家庭教育无法跟上现在时展的步伐以及时展的要求，这也给儿童情商带来了很大的影响。家庭教育会给儿童情商的发展带来很大的影响，而且从某种意义上来说，家庭教育对于儿童自身素质的培养也具有重要的影响。如果家庭教育不足，这就严重阻碍了儿童自身的发展，也无法更好的培养情商。这就需要家长能够重视家庭教育对儿童情商的影响，通过创新家庭教育方法来促进对儿童带来的影响，这也是家庭教育发展的要求。

(二)研究的目的和意义

儿童的发展离不开必要的家庭教育，所以家长就要与儿童进行多多交流，以此来增多儿童接受家庭教育的机会，并且开发他们的情商，让他们不断培养情商，从而获得竞争力。同时，也要让儿童明白家庭教育的重要性，让他们从潜意识里重视情商的培养，这样也可以让孩子通过这种方式接受家庭给予自己的情商培养机会。而且，在孩子成长的过程会遇到很多的问题，然而这种问题学校并不能够解决，这就需要家长爱的教育来为孩子解决难题。所以，本文的研究对于儿童情商的发展具有重要的意义。

二、家庭教育的现状

(一)家庭教育落后

因为有些家庭经济比较落后，这也使得家庭教育落后，这也是家庭教育的现状。家庭人员忽视了家庭教育对于儿童成长的重要性，所以没有在这方面没有给予重视，直接造成了儿童情商的发展。而且，由于儿童的家庭教育素养较低，在日后的成长与发展中难免会遇到很多的问题，这就阻碍了他们的进一步发展与进步，不利于情商的培养，也会让他们因为情商不够而无法在社会上得到更好的发展。总之，家庭教育可以更好的让儿童明白为人处事的道理，也可以更好的促进儿童情商的发展。所以，对于一些家庭教育落后的地区，儿童情商的发展都会受到不良影响，并且会影响到儿童长大后的发展。总之，家庭教育落后是现在儿童情商发展的制约因素，同时，也是家庭教育对儿童情商影响的现状。

(二)家庭教育观念不足

而且，家庭教育观念不足也是家庭教育对儿童情商造成不良影响的原因。家庭教育观念严重影响了家庭教育的实际发展情况，从而影响了儿童情商的培养。就是由于家人教育观念不足，家庭很多家庭都认为家庭教育并不重要，也不会重视家庭教育给儿童情商带来的影响。缺乏家庭教育观念，那么就会在实际行动上落后，这样就会使得家庭教育无法得到重视，从而进一步阻碍了儿童家庭教育的发展。只有具备了家庭教育观念，家长才能更加重视对于孩子的家庭教育，并且置办更多的家庭教育资源，以此来为孩子提供更好的家庭教育环境以及家庭教育方式，从而促进儿童情商的发展。同时，只有提高家庭教育观念，这样不仅可以让孩子能够接受良好的家庭教育，还有利于儿童情商发展。

三、家庭教育对儿童情商的影响

(一)家长自身的素质带来的影响

儿童善于模仿自己的家长，如果家长自身素质不好，容易引导孩子形成一系列的不良习惯，这样也不能给儿童情商发展带来积极的影响。同时，如果家长自身的素质较低，那么也不会有更好的文化素养以及家庭素质来教导儿童，让儿童获得更好的家庭教育，如此一来，就会使得儿童从小就会养成一些坏毛病，严重影响了儿童情商的培养。所以，家长自身缺乏素质会使得儿童严重缺乏良好的家庭教育，不利于儿童情商的发展。

(二)家庭生活环境带来的影响

当然，家庭生活环境也是儿童情商发展的影响因素。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，如果儿童从小就生活在一个不好的家庭生活环境中，这样就会从小给孩子心中留下一个阴影，并且让孩子从小都接受一些不良的习惯以及生活，这样会给孩子提供一些不良的家庭教育，从而给儿童情商的发展带来不良的影响。如果孩子生活在一个优越而家庭教育良好的家庭环境中，那么从小就会给孩子树立一个良好的生活习惯，并且让孩子从小就会接触到良好的东西，而是为孩子提供一个良好的家庭教育，也可以让还是更好地培养情商，从而促进孩子的健康成长。所以，家庭生活环境也会给儿童情商带来很大的影响。

四、总结

随着经济的不断发展，家庭教育还需要不断的改进，这样才能更好地为儿童提供更好的情商发展带来积极的影响，从而促进家庭儿童的健康成长。而且，在当今社会中，不仅要具备足够的智商，同时还有从小培养孩子的情商，这样才能更好的提高孩子的竞争力。当然，在家庭教育中，家庭以及家长对于儿童情商的发展具有非常关键的影响，并且家长自身的素质以及观念也是影响儿童家庭教育的重要因素。所以，这就启示家庭能够培养家庭教育观，这样才能给儿童情商的发展带来积极的影响。

作者:王瑜 单位:海南师范大学教育与心理学院

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情商教育范文第9篇

一、情商与智商的关系

首先，情商和智商调节的行为主体不同。智商是指人的一种学习能力、思维能力、逻辑能力、观察能力、计算能力等，是人对自身潜能的挖掘过程。情商则是指人在学习过程中所具备的一种处理个体与外界事物联系的能力，以及个体与个体所存在环境及外界事物沟通过程中个体自我感受的一种调节能力。智商更多的侧重能力的培养，情商则更侧重感情的调节。从人是情感的动物这个角度来说，智商的情感调节比智商的学习更具有根本性的内容。

其次，情商和智商发挥作用的方向不同。智商主要是一种学习、应用能力，侧重人的生理性。因此，智商高的人往往会在某一领域或者方面做出杰出的成就，成为专家、学者、杰出的科技人才；情商则主要是一种为人处理的能力，侧重人的社会性。因此，情商高的人往往会在接人待物、处理人际关系方面具有高超的手段，往往会成为部门的管理者和领导者。似乎情商和智商彼此可以在独立的领域发挥作用，产生不同的效果。

再次，情商和智商的衡量方式不同。智商是一种理性的能力，这种理性的能力更能通过听说读写等一些学习能力或者对事物的反应能力来衡量，也就说智商是一种看得见摸得着、可以加以数量化评判的能力。情商则不同，人的情感是复杂，因此情商的表现也是飘忽不定的。虽然情商的高低也可以通过人的行为处理表现出来，体现出高低。但是，情商的衡量不是一朝一夕，是通过长期的观察才可以评判。因此，智商的提高可以通过短期集训来改善的，但是情商的培养却非一朝一夕的近利急功。从这个角度来讲，情商教育应比智商教育更有复杂性。从以上几点来看，倘若有情商与智商在一个人身上的融洽结合，则可造就完美的人才。

二、情商教育的现状

虽然素质教育提倡了这么多年，而且社会也意识到了情商教育的重要性并且越来越重视，但在现在的教育体制和现行的教育评价机制中，往往在“智育”方面有所偏颇。

从家庭教育来看，几乎所有的家庭都对孩子的未来抱有无尽的期望。“望子成龙、望女成凤”成为中国家庭千百年来不变的传统。更有众多的家长深知自身成长的艰辛，希望孩子可以领先于起跑线，进而一路高歌，成人，成材，成功。众多的期望压于孩子柔弱的一身，钢琴、书法、舞蹈、唱歌、跆拳道，似乎孩子从小就应该是超人。而对于孩子的情商培养、性格锻造，父母往往以自身的思维为标准，希望孩子遵守家长制定的守则，成为父母情商的翻版。

从学校教育来看，现有的教育体制和评价机制无法为学生的情感教育提供切实可以的方案。虽然素质教育实践了这么多年，考试改革了这么多次，但是评价教师水平和学校好坏的标准依然是成绩和升学率，除此之外，一切都是虚幻的。真正的素质教育和素质培养的效果体现是在学生真正踏入社会需要自我开辟生活空间的过程中，如此遥远的距离根本无法衡量现时学校情商教育的效果，更无法得到急功近利想看到教育效果的家长认可。因此，学校也仅仅是对情商教育往往敷衍塞责、草草了事。

三、情商教育的基本途径

情商教育是一个一以贯之的过程，也是家庭、学校、个人三者综合协同的过程。因此，必须各方都付出努力。

从家庭教育来讲，父母是孩子的第一任老师。因此，父母和家庭的环境的影响对孩子情商培养起着最最基础的作用。父母的言传身教是孩子情商学习最直接的来源。父母首先要有正确的教育观念。很多家长都将教育归结为学校和老师的责任，忽视自身的影响因素，这是家长首先要改变的观念。同时，家长要首先做学生的行为表率。儿童成长的第一步就是对所熟悉的家庭环境的具有安全感的家庭成员的模仿，家长的行为模式直接影响到学生的模仿效果。还有，家长要重视儿童的心理引导。对于学生的行为评价不仅仅是好坏对错的分析，更重要的是要有耐心和信心，解释清楚原因和利弊，引导儿童的心理和行为向积极、健康、向上的方向发展。

从学校教育来讲，学校和老师应充当学生情商培养的主阵地和领导者。毕竟儿童在青少年和幼儿时期最重要的成长环境就是具有集体范畴的学校生活。而且孩子群体生活的主要引导者就是教师。因此，学校和教师在学生的情商培养过程中责无旁贷。首先，学校和教师要掌握情商教育的基本技巧。给学生一滴水，老师首先得有一桶水。要想教好学生，学校首先得有科学的教育规划，老师得有高超的教育本领。同时，教师应对学生的在校行为进行密切的观察和科学的评估，在此基础上进行科学的引导。这就要求老师有“大爱”和兢兢业业的敬业精神。真正从高尚的师德出发，以培育优秀的学生为己任，密切关心学生的行为，真心爱护学生的成长，做好学生成材的领路人。

从个人成长来说，学生应积极树立积极、健康、向上的人生观和温、良、恭、谦、让的健全人格。首先学生要学会热爱生活、乐观向上的人生态度。在日常生活中要乐观的看待事物，多接触生活中充满爱意和关爱的行为。其次，学生要注意自我情绪的调整。或许“不以物喜，不以己悲”太高，但是学会自我情绪的宣泄和调节，树立良好的性格取向。还要学会直面人生挫折的方法和勇气，即使在逆境中也要有健康的心态和坚强的行为，自我激励，摆脱困境。还要积极主动的参加社会活动，在集体生活和与人的交往中形成良好的处理人际关系的能力。

情商教育范文第10篇

只要学习成绩好，情商根本不重要。今天的父母如果还持有这样的想法，那可真是相当的“OUT”了。学校里一直有一种奇特的“第十名现象”，即那些在各领域的领袖人才，并不是原来班级里的优秀生，而是成绩排名在十名左右的孩子。其实奥秘很简单，这些孩子只把一部分的时间放在学习上，另一部分的时间用于发展社交、探索等方面，他们的自信心、独立性、人际交往、问题解决和责任感得到了相当全面的发展，而众所周知，对于领导者而言，情商的影响力远高于智商，如果没有较高的情商，“领导”便无从谈起。

同时研究证明，情商对孩子的学习成绩有非常重要的影响。如果学生没有自信心，缺乏自我控制和自我管理，情绪焦躁，与同伴和老师不能相处融洽，拒绝或逃避压力，无法树立积极的观念与目标，则通常都会有比较严重的学习困难，自然不会有好的成绩。

“情商不用学，大了自然会”

总的来说，情商不会随着年龄的增长而提高。情商是关于自信心、独立性、人际交往、自律、责任感、问题解决、情绪管理等方面的关键理念与技巧。随着年龄的增长，有些情商、能力会相对提高，因为你从生活、经历和失败中得到了这些理念和技巧。但并非所有的情商、能力都能够经历并从中悟到教训，另外，这些教训多是以失败为代价而获得的。

0～12岁，是人情商形塑的关键期，孩子85%～95%的性格、理想和生活方式都是在12岁之前形成的，在小时候接受情商训练可以在很大程度上避免走弯路，为日后的成功奠定基础。

“情商都是有问题的孩子才需要学习的”

所有的孩子都需要接受情商教育。尽管情商教育确实可以解决孩子的困惑，比如害羞、适应力差、人际交往弱、易发脾气、不自律等。但是，情商教育有着更强大的“预防”功能。在婴幼儿阶段，接受过情商教育的孩子和妈妈，可以避免孩子在幼儿园阶段出现的不适应、不合群等问题，在幼儿园阶段接受过情商教育，可以避免小学阶段管理学习任务和自律方面的问题，在小学阶段接受过情商教育，可以避免青春期出现的各种情绪和自我价值问题。

“父母自己就可以完全教会孩子情商”

情商观念与技巧，跟数学、读写一样，父母当然可以教孩子。但是系统的学习，只有在学校里完成。事实上，父母传递给孩子的情商知识，来自于自身被养育的经历和获得的知识，未必都是正确的。很多父母本身就存在很多情商弱项，比如不自信、情绪管理差、不自律等等，很难传递给孩子正确的认知、观念及技巧。参加正规的系统的情商训练课程，无疑就成了更好、更省心和更有效率的方式。

欢乐中可以培养未来成功者

情商教育范文第11篇

关键词：创新素质 通识教育 全能培养 情商素质 高情商

中图分类号：G640

文献标识码：A

Strengthen the quality of general education to enhance emotional intelligence

Abstract：Basedontheanalysofimplementati onstatus of our General Education in Chinese universities， this paper points out that the ongoing general education objectives have not yet realized the “human cultivation” . This paper argues that high-quality EQ plays a decisive role in developing students' innovation and university general education is the best way to enhance students’ EQ. Teachers of higher education should focus on the comprehensive cultivating functions of general education curriculum， and aim to educate innovative talents with a wide range of knowledge， good humanity accomplishment， healthy personality and high EQ in order to lay a solid foundation for college graduates to better adapt to society and change society.

KeyWordsinnovationquali

rehensivecultivationemotionalintelligencequalities； high EQ

当今世界各国日趋激烈的综合国力的竞争，实际上是人才创新素质的竞争。创新素质教育是高校一种新的教育内容，创新素质教育就是对学生进行创新精神、创新能力和创新人格等素质的培养，而这些都有赖于对大学生情商的培养与提高。当代大学生不仅要具有专业理论知识和专业技能，还必须具备较高的情商水平。目前我国高校正在实施的通识教育，如果真正落实到“人的培养”上来，就是为了提升大学生情商素质。

只有智商与情商有机结合，才能获得事业的成功。情商可说是一种中介能力，决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力。我们正在实施的通识教育是为了帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，而这些方面正是高情商所必须具备的良好素质。

2013年5月14日 ，在天津和高校毕业生、失业人员等座谈时，问村官杨代显“情商重要还是智商重要？”杨代显回答“都重要”。说，做实际工作情商很重要，更多需要的是做群众工作和解决问题能力，也就是适应社会能力。

为迎接和参与世界科技与人才竞争，实现我国现代化建设的战略目标，高校必须重视通识教育，培养大学生具备高素质的情商，为培养复合型人才奠定良好的基础。

一、情商培养与通识教育的关系

中国的教育体系和文化忽略了情商的培养，传统的应试教育模式可能逐渐把学生培养成为自私的人，而与“团体精神”是背道而驰的。

近年来，我们的大学生都是从应试教育的模式中培养出来的，往往被看重的是智商和成绩，而对其心理健康水平和情绪状况却很少有人关注，更谈不上给予有针对性的指导了。情商是心理素质的核心部分，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，它反映一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。智商不能代替情商，智商只是为学习提供良好的智力条件，是一种潜在的认识和创造能力，这种潜能发挥得如何还要看他的情商。一般来说，人的智商很难改变，但是人的情商可以在漫长的人生岁月中得到培养和造就，可以通过后天的努力不断得以提高。而正确的教育和引导在其中起着十分关键的作用。情商对大学教育极其重要，更大程度上决定着一个人的学习、工作、爱情、婚姻、人际关系以及整个事业。因此，在大学教育中，有意识地培养、训练、提高学生的情商，具有积极而深远的意义。

情商有助于大学生正确择业，是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的心理素质。通过情商的开发，可以使学生乐观积极的生活，增强他们对挫折和打击的承受能力，使他们有主见、有坚定勇敢的奋斗精神，更重要的是情商的开发将使他们走出惧怕复杂社会的误区，能够较好地处理人际关系，也因此更能使他们较冷静、较全面的看待自己、审视自己、客观地评价自己。

通识教育 （General Education）是一种旨在发展人的理性、心智，全面培养人的各种潜能的教育理念。是对所有大学生进行的一种非功利的、共同的教育，主张教育要关注人的价值与意义，尊重生命，弘扬个性，并强调通过人文学科的训练，提升大学生的情商素质。

通识教育的主要任务是在掌握本专业知识的基础上，对非本专业的知识有所了解，并加强在各个知识层面和领域内的知识交流。这不仅有利于人的全面发展，还有利于对自然科学和历史文化的传承和创新。在道德领域内的通识教育，有利于帮助人在社会生活环境中提升自身的情商素质，有利于大学生树立社会责任感和历史使命感。

至此，我们不难看出，通识教育不仅是一种教育新模式，更是一种教育新思想。大学是学生在人生时间维度内提升情商素质的重要场所之一。大学在培养学生科学技能的同时，不应忽视以通识教育为核心的情商教育，这种教育理念有利于大学生发挥其自身潜力，促进其自身全面发展，促进学生情商素质的全面提高。

通识教育作为拓宽学生眼界的重要渠道，将多种思想、历史、文化和道德的知识和观念作为人文精神培育的主要内容传授给学生，这是情商素质提升的基础。

其次，通识教育是以人的全面发展为目标的教育。人的全面发展既是高等教育发展的目标之一，也是情商教育的培养目标。人的自由发展归根到底是要求人依据自己的特长和潜力，摆脱固有模式的束缚，让自身的知识技能与情商素质等各方面互相结合，让自身的潜能得到充分发展。

再次，通识教育是促进人全面发展的重要措施。通识教育能够帮助大学生接受较为全面的技能训练，提升大学生情商的全面素质，促进大学生的知识体系达到一个较为合理的层次。大学不仅应关注学生成绩，还应重视通识教育对学生科学地认识世界能力的培养，帮助他们辩证地看待社会的发展。

最后，通识教育具有多元性特征。这种多元性的特征不仅体现在不同人对通识教育本身的认识，还体现在不同学校对通识教育教育方法的认识。与之相对应的，由于认识的不同导致在不同国家、不同地域、不同学校、不同学科内的通识教育的内容不尽相同，但这种不同都是建立在促进学生情商素质的全面提升的基础之上。

二、通过通识教育提升情商素质的必要性

社会转型期对人才素质培养提出了新的要求，情商无疑成为当代大学生人才素质培养的重要要素。李开复在《给中国学生的第二封信》中指出：“大家都认为在高新技术企业中领导的智商很重要，但实际上情商的重要性超过了智商。”智商落后的人如果拥有更高的情商也一样能够成功，所以对大学生情商的培养比智商更为重要。

（一） 根据相关调查资料显示，当前大学生的情商缺失的主要表现：

（1）自我表现欲强，自理自律能力较弱。随着社会经济文明的进步和家庭经济条件的好转，当前大学生表现为较强的成人感和自尊感，过于关注自己的感受。上大学后远离了父母在生活上无微不至的呵护和老师们在学习上的百般督促，来自家庭压力和学习压力减小了，自己支配的时间增多了，周围的诱惑也增多了，自理自律能力较弱，对独立生活感觉不适应。一些学生便放松了对自己的要求，高校中每年都有不少的同学因沉迷网络影响学习或违纪违法等原因影响学业、就业，乃至走上犯罪道路 。

（2）自我情绪性强，人际交往能力较弱。个人最基本的情商表现为对自身情绪的感知和管理、对人际关系的认知和判断，它是决定个人情商高低的关键因素。有些大学生自我情绪性强，过多注重自己的需求和感受，只是关注自己的优点，满足于别人对自己的赞扬，个性叛逆，对老师和同学给自己的批评难以接受，甚至怀恨在心。情感体验比较丰富强烈，有时因为一些小事情难以把握自己的情绪，表现为大喜大悲，大起大落，遇事爱冲动，做事不顾后果。在与人交往时，很容易以自我为中心，容易产生主观臆断，对他人缺乏包容心和同情心，事事斤斤计较，不懂得尊重别人和帮助别人。

（3）自我好胜心强，成功动机较弱。自我好胜心强是当代大学生的一个重要表现，而一旦经历挫败后表现萎靡不振、成功动机弱化。有些大学生表现出学习积极性不高，畏难情绪较重，缺乏坚强的意志品质和积极的进取精神，学习动力不足，如逃课、网络成瘾、抄作业、难以集中精力学习，考试作弊等现象屡屡出现，缺乏进取精神和创新意识，在好胜心、挫败感双向维度挤压力下成功动机弱化。

（4）自恋倾向性强，社会适应能力较弱。一些大学生由于个人职业发展目标模糊和对现实情况估计不足，出现了个人理想、职业期望和社会现实需求和人才市场制约的矛盾，表现在择业过程中诚惶诚恐，茫然无措，悲观失望，对职业选择产生不稳定性，信心不足，甚至有业不就。更有的缺乏诚信，随意违约，既耗费了自己也延误了用人单位。有的就业心理准备不足，对失败预测不够，一旦遭遇挫折便心灰意冷，自暴自弃，对社会的一些负面现象容易扩大化，形成偏颇看法，甚至采取一些极端行为。

（5）自我意识性强，团队协作精神较弱。团队协作精神，是用人单位最为看重的能力之一。许多大学生来自于独生子女家庭，因为在家庭中地位优越，并且家庭成员一直较为忽视对孩子习惯养成的教育，造成他们自我意识强，习惯从个人角度考虑问题，性格固执、自私，过分注重个人得失，受不了半点委屈，对他人缺乏谦让，在团队中不善于与他人协作。

（二）通过通识教育提升情商素质的必要性

开展情商教育，促进学生全面发展，是时代赋予我们教育工作者新的历史使命，对学生进行情商教育，不但学生受益，而且社会受益，为社会的稳定和谐和国家的繁荣富强准备高素质的人才，因此对学生进行情商教育是十分必要的。大学生通过专业教育是无法实现情商教育，只有通过通识教育才能真正实现情商教育的培养目标。

（1）对当代大学生加强通识教育是提高大学生心理健康水平的重要举措。当代大学生大多精力旺盛，求知欲也非常强，对任何新鲜的事情都想接触。但是目前社会文化多元化、市场经济负面因素及家庭条件客观状况一直影响和冲击着当代大学生的内心，导致了当代大学生经常会出现心理障碍问题，很容易对自我的情绪控制不好，从而出现压抑、抑郁、焦虑和偏执等心理障碍。如果能对当代大学生分层、分阶段地进行情商教育，就能帮助他们觉察出自己的情绪变化状态，然后找出导致自我情绪问题出现的原因，及时调整自己的心态，从而大力提高自我认知能力。

（2）对当代大学生加强通识教育可以帮助他们树立积极进取的人生观，可以增强他们适应社会的能力。当代大学生都是刚走出中学校门，然后慢慢要走进社会的群体，他们刚刚接触社会竞争，大多都还是阅历非常浅的，也没有什么社会经验。他们对于社会也缺乏深层次的感悟和认识，内心感受到的还多是学业、恋爱和就业等问题。如果不能对他们进行有效的情商教育，大学生就不能正确面对和顺利解决马上面临的诸多问题，这些问题就会让他们形成心理障碍。而通过情商教育就可以有效疏导当代大学生因情绪而产生的压力，培养他们正确的人生态度，有效激发他们的内在潜能，从而帮助他们树立积极进取的人生观，增强他们适应社会的能力。

（3）对当代大学生加强通识教育可以帮助他们建立起和谐的人际关系，提高他们的社会核心竞争力。当代大学生不仅仅要学好知识和技能，而且更要学会控制和管理自己的情绪，提高自己抵抗挫折和解决困难的能力。对于正处在人格完善和能力培养关键时期的当代大学生进行情感教育就可以帮助他们发现自己，做自己的情绪主人，学会建立和谐的人际关系。只有能从容面对困难和挫折，有了良好的人际关系才能在日后的社会竞争中拥有过硬的核心竞争力。

三、通识教育提升情商素质的途径

高等学校的基本职能是培养高级专门人才。高质量的专门人才必然是全面发展的具有良好心智的人才。大学生正处在走向心智成熟的关键时期，高校作为情商教育的主阵地，对大学生情商的培养起到至关重要的作用。

通识教育通过对历史的追溯与反省，对异质文化的比较、批判与吸收，对道德标准的辨析，对传统文化的推陈出新，对艺术的欣赏与投入等帮助学生建立超功利主义的思想，建立其良好的道德良知，积淀其丰厚的人文底蕴，引导学生追求崇高的人生理想，培养和造就一批全面发展、敏于探索、敢于批判、善于继承、勇于创新、乐于奉献、善于团结和交流的道德情操高尚、人格完善的社会合格人才。这些非智力因素的提高，也能为学生智力因素的发挥起到促进作用，如艺术修养有助于创新灵感的发挥，良好的行为习惯和高尚的人品可以帮助学生保持健康的、和谐的人际关系，保证工作的顺利开展。

通过通识教育提升大学生的情商素质是现在高校素质教育改革一项重要任务，我们可以从以下几个方面进行教育与训练。

（一）开展通识教育，激发学习动机，树立正确的世界观、人生观。

教师应对大学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育，从而培养学生对学校、对专业的兴趣确立正确的奋斗目标。哲学模块教学，对大学生进行爱国主义、集体主义教育。人生观、世界观教育是培养和发展大学生高素质情商的重要途径。一个情商发展健康的人，就会对人生有抱负，对社会有责任感，对人正直，遇事诚实，对学习与工作积极进取。

（二）开展通识教育，培养抗挫折能力，锻炼坚强意志

当今的大学生心理抗挫折能力相对较弱。比如：学业竞争中受挫，人际交往中受挫，目标过高而受挫等。人文素质模块教育引导学生面对挫折，迎接挑战。大学生的意志培养关键在于学会面对挫折在从事创新活动中，不可能立刻享受到成功，需经过无数次的失败，需要锻炼自己坚强的信心、坚定的意志和顽强的毅力。这样才能磨练人的意志、增强心理承受能力。

（三）开展通识教育，引导大学生进行正确的自我教育

通识教育是一种积极的人生体验和自我觉醒，要发挥学生在通识教育中的主体性作用和个性特点。它利用大学生善于自悟、自醒的特点，考虑大学生的主体性来编排通识教育计划和教学要求，把学生的自我教育融入到通识教育的系统之中。通过阅读经典的教育形式，引导学生正确地认识自我、悦纳自我。通过开展喜闻乐见的通识教育课堂活动，激发和培养大学生自信、自爱、自尊、自强的心理品质。大学生自我意识的发展，既要符合社会准则和道德规范，又要正确地分析和评价自己的性格特征。激发大学生自我教育的内部动力，培养学生正确认识自己，客观地评价自己，对自己的人生进行积极乐观的创造。引导学生勇于反思，善于反思，启发大学生的自我教育，主动改善与提高自己的情商素质。激励大学生产生开发和更新潜能的动力，从而完善自我。

（四）开展通识教育，培养大学生良好性格、加强团队合作

培养良好的性格有利于大学生实现理想目标顺利成长、成才。一个与人和谐相处的人 能汲取别人的优点和长处，顺利实现与别人的合作，获取创新成果 。现代科学技术发展要求人具有团结协作的精神和善于与人相处的能力，通识教育中心理健康教育模块注重培养学生善于处理人际关系的能力，锻炼他们在团队活动中的互相协作能力，学会尊重、宽容他人， 学会设身处地为他人着想，学会反省自己，善于调节情绪。在共同协作中培养学生的自信心 责任感和合作精神，塑造良好的性格，以适应现代社会生存、竞争和发展的需要。

（五）开展通识教育，创设新型情商训练计划，培养大学生自信心、增强竞争意识

大学生成才的关键在于自信，要做好每一件事情都要有自信。通识教育课程使大学生从心里感觉到老师的理解和赞赏，他们会树立起很强的自信心，变得想学、乐学，能够很自信地处理难题和探索未知，进而获得创新成功。竞争是时代的要求，通识教育课程应加强大学生的主人翁意识教育，从多角度培养他们的竞争意识。为他们树立竞争目标奖优罚劣，让学生在竞争的环境中有紧迫感，逐渐形成竞争意识。

通识教育除了需要发挥课堂教学的主导作用外，还需要创设新型情商训练计划，拓展情商教育有效的课外形式，提升大学生的情商水平。

大学生毕业后， 将在各自岗位上不断迎接新的挑战，他们会面临复杂的环境、艰巨的任务，碰到障碍和挫折，这都要依赖于他们高质量的情商、他们的创新与实践能力去披荆斩棘、开辟未来。如果大学生在高校学习期间就能够完成高素质的情商培养和创新能力的历练， 构建其完善的知识结构和能力结构，就能为大学生今后适应社会、改造社会打下扎实的基础。

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情商教育范文第12篇

一、美术教育中蕴含着丰富的情商因素

美术教育实际上是一种情感教育，这是美术学科的人文性决定的。“美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创作的美术作品中。”（见《美术课程标准（实验）解读》第一篇，第25页，江苏教育出版社）在美术教育中，引导学生通过感受艺术作品，体验人类丰富的情感和思想，对于丰富学生的精神世界、净化心灵、陶冶情操、培养积极乐观的生活态度等，具有重要的作用。

学生在美术教育中的陶冶过程，实际上就是学生实现自我完善的过程，是促进学生心理品质形成与发展的过程，也是人的精神需要与实现自我价值的体验过程。

在美术教育教学及美术活动中，影响学生自我发展和自我完善的情商因素包括：学生对作品艺术氛围的心理倾向，学生对艺术作品的辨析能力和自我情绪的控制能力，学生在美术活动中进行艺术的心理适应能力和人与人之间相互协作的处世能力，这些情商因素始终影响着学生个人素质的形成。

二、在美术教育中如何实施情商教育

审美教育最富于情感色彩，美术教育作为美育的主要途径，它的主要任务不仅仅是传授美术知识和美术技能训练，而是通过学生内心达到审美状态，良好心理得到培养和发展，不良心理受到疗治和矫正，使各种心理功能趋于和谐，各种潜能协调发展，最后达到提高人的生存价值，体验与实现美好人生的目的。因此，学校美术教育应以审美为核心，把审美贯穿于教学全过程之中，有效地对学生进行情商教育。

1.感受美术作品，引导学生反思自我，形成正确的情感。学生到了中学阶段，由于人的身心发展产生了剧烈的变化，表现出的问题也较多：如以个人利益为中心，自以为是，缺乏爱心，缺乏社会责任感；追求物质享受，不思进取；不能抵制诱惑，明知故犯；缺乏恒心，有始无终等等。在美术教学中，教师要有意识地运用美术作品的社会功能（即美术的认识功能、教育功能和审美功能），引导学生形成良好的道德理想和情感体验。如在介绍19世纪法国农民画家米勒作品时，教师通过提出一系列的问题引发学生的思考：

师问：米勒笔下的农民形象具有怎样的特点？

生答：衣衫褴褛，生活艰辛、贫困。

师问：他们有没有对当时的社会充满怨恨，对生活失去信心？

生答：没有，他们依然辛勤劳作，对生活充满希望。

师引申：其实，米勒本人跟他笔下的农民一样，生活艰辛，作品也得不到时人的认可。但他并没有怨天尤人，而是首先摆正了自己在社会中的位置―先是农民，然后是艺术家。他以朴实无华的笔调描绘自己的生活，表达他对农民的崇敬、对农村生活的热爱。他的这种农民情结，让后来一代又一代的人为之动容，从而为他赢得了巨大的声誉。对照画家，我们是如何看待自己的，对待生活的态度是怎样的；该如何摆正自己的位置，又该如何确立生活的方向……

2.探索作品创作背景，以名人和典型事例激励学生。在生活与学习之中，虽然我们渴望一帆风顺，但困难与挫折却不可避免。如何引导学生正确看待生活中的困难与挫折，也是我们每一个教师应关注的课题。在美术教学中，很多事例都具有励志的作用。如欧洲现实主义雕塑大师罗丹，他的成长经历和艺术创作过程都能给我们深刻的启示：他从小成绩糟糕，家人对他倍感失望，曾三次报考巴黎美院，但次次落榜。作品倍受当时保守势力的抨击，但这从未阻碍罗丹艺术创作的热情。最终他成为西方传统雕塑艺术的集大成者，现代雕塑的先驱者，被认为是雕刻史上继米开朗基罗以来最伟大的雕塑家。他的成功，不仅在于他的顽强拼搏、永不服输，更在于他独特的个性――对艺术真理的执着追求。我们中国古代的花鸟画，梅、兰、竹、菊等是作者常绘的题材，为什么他们热衷于画这些花花草草，透过作品，我们看到的是画家的壮志难酬却操节不改，顽强拼搏！所有这些，都让我们明白：坚定的信念，顽强的斗志是每一个成功之士必备的素质。

3.通过美术活动，在集体协作中培养团队精神。当今社会，信息瞬息万变，竞争日益激烈，仅凭个人力量，孤军奋战，已不能适应社会生存。寻求帮助，给予帮助，在相互合作中体验人际关系，培养处世能力。如美术教学中的一些难点问题，教师可充分发挥学生的主体作用展开讨论，通过学生的相互交流，相互补充，不仅提高了解决问题的效率，而且学生相互间增进了了解，融洽了关系。再如美术教学中作品设计，也可让学生小组合作，优势互补，共同完成操作任务。

良好的人际关系能让学生获得和谐的生活和学习环境，便于学生在这种氛围中获得适当的角色地位，有利于学生在集体中共同探究、解决学习和操作中的问题；帮助学生处理好个人与集体的关系，正确对待集体问题，共同承担集体义务；培养学生学会理解，学会关心，尊重他人劳动，共同分享集体成果。

4.关注教师自身的情商。俗话说：言传不如身教。培养学生的情商，不能靠简单的说教，我们教师也要努力提高自身的情商素养，做到以情养情，以情激情，师生共同发展！