情商教育论文范文6篇

情商教育论文范文第一篇

1.在美育中学会认知他人的情绪

情商也是个人和他人情感把握和调节的一种能力，在人际交往中，只有学会识别他人的情绪，才有可能与他人进行比较顺利的沟通和交流。在职业学校的美术教学中，教师常常采用小组合作的形式，给学生提供了合作的机会，增加了学生之间互助的频度和强度，从而让学生学会与人沟通、交流，强化团队精神。比如在动漫短片制作教学中，让学生分组讨论，先编写剧本，根据故事情节来设计分镜头，由小组里的每个人分别完成一个画面，共同制作成一部比较完整的动画小短片。而在室内设计教学中，教师则让学生分组研究不同居室的特点，并根据要求设计和制作居室装饰效果图。在创作过程中，学生体会到了相互协作的重要性，而对作品的观摩和讨论则起到了相互学习、巩固教学成果的作用，这在很大程度上提高了学生的创作兴趣，同时也建立了和谐的同学关系和师生关系。这种以小组形式开展的美术学习和创造活动，帮助学生学会认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。既能让学生学会互帮互学、取长补短，更能强化集体荣誉感和协作精神。

2.在美育中学会净化心灵，陶冶情操，完善品德

美术欣赏是感知与理解、感情与认识相统一的一种精神活动。画家总是试图把自己对生活的感悟，对世界的认识融合到作品中，以引起观众在情感上的共鸣，从而起到教育的作用。因此，美术作品对欣赏者的教育作用，主要表现为一种“潜移默化”的过程，也就是对人的思想情感的陶冶过程。对学生进行美育，要引导他们深入到现实的和艺术的美的意境中去，激起情感上的共鸣，使美融化于心灵。如欣赏齐白石的画，感知到的不只是花鸟虫鱼，而是那清新的春天般的气息引起的喜悦；看梵高的作品，感知的不只是画面的色彩，更要感受到画家狂热的生活激情以及不被世人理解的孤独感；浪漫主义画家德拉克罗瓦通过《自由引导人民》，号召人们去为自由和民主而斗争；法西斯的残酷，让毕加索在义愤填膺中创作了《鸽子与少女》这幅惊世之作，通过绘画语言表现了画家对战争的痛恨，对手无寸铁的百姓的同情以及对和平的向往。只有对感知的美有深刻的情绪体验，才会产生对美的热爱，对生活的热爱，从而陶冶情操，完善品德。

二、美育中情感培养的途径

职业学校的美术教育应该要求学生不断地与社会接触，与自然交流，要调动学生积极思考，开拓创新，要培养学生解决现实问题的能力。要求既要有脑的教育，更要有心的教育，即情感教育。

1.走进自然

印象派画家结合自然科学对色彩与光线变化研究得出的规律，运用了更为客观的再现色彩的方法，使印象派绘画焕发出了耀眼的光彩。当我们在聆听江南丝竹的《紫竹调》时，眼前不禁浮现出江南水乡的秀丽景色，让人联想到陈逸飞的画作《双桥》，而《双桥》又将人引入“小桥流水人家”的意境之中，耳边又仿佛能听到温软细腻的锡剧或苏州评弹。这就是艺术家将自然中的点滴转变成艺术，带给人的审美享受。但是美好的画面从来都不是随手可得的，它需要我们去发现，选择并经过取舍和加工。这就要求作者对生活要充满激情，要有健康的审美观，善于在自然的平凡的景色中去发现和提炼动人的画面。课外训练是职业学校美术专业的学生技能学习的基本途径。自然美本身不表现情感，但它作为审美对象可以激发人的情感，所谓触景生情，就是说欣赏自然景物可以牵动人的情感。有情才能有意，才能意在笔先。不管是艺术作品还是各种设计作品，都反映着人们对大自然的向往，对美好事物的渴望以及对自身审美理想的诉求。大自然是一座丰富的艺术殿堂，她给艺术家们以无穷无尽的素材。教师可以带学生走进大自然，接触大自然，用画笔去描绘大自然。以自然为师，培养从大自然中感悟美的能力以及运用造型艺术手段美化自然和生活环境的能力。

2.走进社会

职业学校的美术教育不仅要重视学生的职业技能训练，还要重视学生的人文、科学等素质的提高，应鼓励设计专业的学生将美术、艺术设计与社会实践紧密联系。比如在POP广告教学中，从最初校内的艺术节、音乐节等活动的宣传海报，到校外的超市、商场等各商业场所的商品价格海报，我们都力求让学生参与制作。又如室内设计，让学生参与到真实的案例中，这不仅让学生真切地体会到美术与社会之间的关系，而且促使学生独立自主地进行学习研究。通过一系列的社会实践活动，学生渐渐地开始关注身边的设计艺术，并对广告、装潢装饰和动漫等艺术设计有了比较详细的了解，提出了许多有意义的想法，在一定程度上提高了学生的职业素养。这不仅是课堂教学的延续和补充，更是拓宽学生知识面、丰富实践经验、培养其个性情操的重要手段。学生不仅增强了社会参与意识，而且对于培养他们积极向上的生活态度和开朗、乐观的个性心理品质起到了非常重要的作用。

3.走进生活

艺术来源于生活。比如罗中立的《父亲》，画家以深沉的情感、超写实的手法，刻画了一个勤劳朴实、历经沧桑、忍辱负重的老农形象，画面诉说着父辈的苦难和艰辛，具有悲剧性的、强有力的震撼，发人深省。法国画家米勒在他的作品《拾穗者》中，没有对3位农妇做任何美化，真实地描绘了生活中的田间劳动者，这是对劳动者最好的颂歌。美术作品在描写生活的同时，体现着艺术家对生活的评价和看法。当然，人的内心丰富到什么程度，对艺术就能理解到什么程度。艺术设计离不开生活，生活方式的不断变化以及生活观念的转变，使人们对生活质量要求越来越高，对生活品位的追求也日益突出。生活方式通常反映出个人的情趣、爱好和价值取向，具有鲜明的时代性和民族性。因此，美术与人们的日常生活紧密相关，生活方式改变的同时也带来美术形式的变革。美术作品的魅力在于对生活的思考、反观生活、启发人生。而走进生活的美术教育则能够帮助学生正确认识和评价生活，评价生活中的人。

三、结语

职业学校的美术教育中情商的培养不能只限于学校，它应当与自然融合，与社会接触，与生活相连。自然景色的优美、思想品德的高尚、人际关系的和谐等都能起着美育的作用，即能抒发人的情感、增强美的感受、怡情养性、陶冶人的情操、培养和提高人的情商。职业学校的美术教育可以让浮躁的心灵平静下来。美术创作就是表达心里的感受，画出来的是作品，留在心里的是享受。美术更是一种心境，没有这种心境，就无法体会生活中的艺术，让学生在生活中体会美术这门情感艺术，在美术教育中培养情商，使他们能够拥有一个艺术的、美好的人生。

情商教育论文范文第二篇

[关键词] 国内大学生；情商研究；文献综述

[中图分类号] G642 [文献标识码] A

Abstract： EQ cultivation of College Students is an extremely important work. The contents of EQ of college students research by scholars have the theoretical analysis of problems of EQ of college students and countermeasures， empirical research and demonstration， training mode and route improvements， and the relationship between some job and EQ training.It has laid a foundation to apply to other area. But the study also has some problems. The general studies are in lukewarm state； Some studies have still in the initial stage or not even touched； The breadth and depth of empirical research is not enough.

Key words： domestic college students，EQ study， literature review

大学生情商培育与提升是高校的一项基本任务，也是为社会输送优秀人才的根本保障。因此，针对大学生情商培育与提升问题的研究是正确地指导高校、社会、家庭共同努力完成大学生情商培养目标的必要手段。自1996年刘涛撰文探讨大学生问题重要性以来，一些学者陆续针对大学生情商问题展开了研究，但在2005年之前的研究很少，每年发表的论文不超过8篇，且集中在重要性、基本概念与问题的剖析上。近十年来，研究开始逐步加速，本文针对国内学者就大学生情商研究的成果进行梳理，归纳其研究思路，提出研究问题和进一步研究的思路，以方便后续研究者有效地开展此项研究工作。

一、国内大学生情商研究总体情况介绍

截止2015年2月28日，以“大学生情商”为篇名在中国知网上共搜到的论文数为271篇。其中论文的媒体来源包括中国学术期刊网络215篇，特色期刊40篇，优秀硕士论文12篇，重要报纸6篇，中国重要会议5篇，博士论文、国际会议、学术辑刊全文各1篇；论文按发表的学科分布显示为：高等教育（190），教育理论与教育管理（28），体育（27），心理学（24），职业教育（11），图书情报与数字图书馆（4），音乐舞蹈（4），人才学与劳动科学（3），语言文字、中国文学、宏观经济管理与可持续发展各（2），中国语言文字、中国政治与国际政治、医学教育与医学边沿学科、计算机软件与计算机应用各（1）；研究成果时间分布：2000年以前为11篇（4.0%），2001-2005为28篇（10.3%），2006-2010为111篇（40.9%），2011至今为121篇（44.6%）研究机构基本上为地方高等院校；标有基金的项目共7篇（国家社科1篇，省级课题2篇，厅局级4篇）。显然，国内有关大学生情商的研究已由冷变热，逐步壮大了研究队伍，且其研究已逐步渗透到各个学科，这一方面说明大学生情商培养对于大学生来说越来越重要，另一方面说明当代大学生在情商方面暴露了诸多值得关注的问题。

二、国内大学生情商研究的主要方向和观点

有关大学生情商的论文除了内容及其重要性探讨外，还主要包括：大学生情商的现状问题与对策理论分析、实证调研论证、改进培养模式与路径、某项工作与大学生情商培育的关系等内容。

（一）当代大学生情商问题与对策理论研究

1.遵循“问题-对策”的研究思路。陈娟（2010）认为高职学校学生情商存在缺乏团队协作精神、人际交往能力差、缺乏自我情绪控制能力、意志力缺乏从而不能做到自我激励等问题，并提出了六条建议：增强人文素养以树立正确的世界观，建立高职学生的情商培养目标，加强情商的理论教育，在日常管理和实践中培养情商，开展心理教育，在教学中实施情商教育。李丹（2011）认为大学生存在不能正确的评价自己、缺乏自我控制力和自我激励能力、不能正确的感知与评价他人、不会建立和管理人际关系的情商问题，提出了提高自我认知水平、培养积极心态以提高受挫能力、根据大学生身心发育的特征进行积极的心理健康教育、帮助大学生建立和谐的人际关系与培养团队精神等对策建议。刘再娥（2011）认为当代大学生情商存在问题有：自我认识能力不够完善，心里承受能力差；自我情绪控制能力欠缺，做事不考虑后果；合作协调能力差，缺乏团队意识；人际交往能力差，缺乏人格感染力。提出应加强心理健康教育以增强挫折承受能力、大力加强情商教育宣传、提高教师队伍的情商素质以充分发挥榜样的激励作用、深化实践教学环节以增强社会适应能力的对策建议。

2.遵循分析“问题-原因-对策”的研究思路。胡盛华（2011）认为当代大学生存在“五强五弱”瘸腿式不均衡发展，即自我表现欲强，自理自律能力较弱；自我情绪性强，人际交往能力较弱；自我好胜心强，成功动机较弱；自恋倾向性强，社会适应能力较弱；自我意识性强，团队协作精神较弱。是由家庭、社会、学校三方面因素造成的，并提出了加强塑魂教育、方向指引、知行通途和文化熏染的对策建议。汪金川，袁满（2012）认为大学生情商教育总体良好，但存在学习态度消极无紧迫感、生活方式不健康、缺乏责任感、理想信念的缺位等问题，并认为是家庭、社会、学校三方面造成的，并提出了从该三个方面加强教育对策建议。曹正等（2014）以事例形式列举了大学生情商存在诸多“伤处”，在列举其根源的基础上提出了以加强情商教育为主要手段的提升对策方案。

（二）大学生情商实证调研论证

1.针对某类大学生情商摸底调研的问题研究。宛蓉（2011）对贵州师范学院大学生进行情商调查，结果揭示了各情商因素间的差别与共同点；李立，杨士钦，孙文娟（2012）对淄博地区高职高专类大学生情商育成问题进行调查，发现情商（EQ）测试结果中，有相当一部分被试者在情商方面存在着严重缺陷；高一飞和张昆松（2014）对广东两所重点大学的三年级353名同学就情商“五力”进行问卷测试，发现总体情商水平低，.除“情绪自觉”外，各项情商能力均有待加强。李超（2015）对山东省三所民办高校300余名大学生（包括在校的大一、大二、大三的本专科学生）测试其情商水平，发现其存在：情绪管理能力较弱、自我激励有待加强、认识他人情绪能力不足、人际交往能力欠缺、挫折承受能力较差等问题。

2.针对普通大学生情商摸底问题调研论证。林亲录等（2011）对来中南林业科技大学招聘的企事业单位，针对大学生情商和综合素质的认知进行调查，在五项能力中，只有大学生控制自我情绪这一项较好，其它四项均不理想；周建军，孙萍（2013）三峡库区大学生情商现状进行调查，发现不同地区的学生存在情商差别；高一飞，王健，赵宏格（2014）对沈阳市七所高校的一千余名大学生进行了有关当代大学生情商现状的问卷调查，通过数据处理和分析，研究发现：当代大学生情商水平的整体情况较好，大学生在情商的五个维度上从强到弱依次为：他人情绪认知、人际沟通、自我激励、情绪调控、自我认知，不同年级以及性别差异对大学生情商水平的影响不显著。

3.针对不同群体情商差别、情商与其它问题的关联性研究。窦胜功等（2002）对沈阳市的六所本科院校的在校大学生进行情商测试，发现随着年级增长EQ水平逐步增加，男生在克制、抗挫、适应、自信、乐观、处事、自知、意志能力与气质随和性均超过女生，优秀大学生的EQ水平明显高于一般水平（其乐观、抗挫、自知等能力方面处于绝对优势）。张薇（2008）对新疆医科大学1-4年级学生629人（汉族324人，维族305人）进行QSEQ情绪智商量表用测定，发现在QSEQ的九项因子中，自信一项因子得分维族大学生高于汉族大学生，其余项无明显差别；李媛，赵靖（2009）对电子科技大学本校的部分学生进行情商问题测验，发现性别与年级不存在显著性差别；孙萍，杨建平（2011）对三峡库区3所院校不同专业的本科生和专科生针对关于情商水平与职业成熟度相关性进行抽样调查，发现情绪智力对个体的职业成熟度以及就业质量有积极影响；罗素平（2011）选择了宁波市13所高校中最具异质性和代表性的6所高校进行情商问题的调研，发现大学生对情商了解较少，也缺乏了解该方面的机会和渠道。

（三）大学生情商改进培养模式与路径

1.针对大学生情商培养模式的研究。方婷，浦晓黎（2011）提出了大学生情商教育的心理干预模式，该模式构建措施主要包括：提高对大学生情商教育的重视，为心理危机干预提供有力保障；探索情商教育多种实施形式，缓解情绪情感等应激冲突；将情商的培养纳入教学计划中，增设情商教育类课程；合理分配情商教育阶段，推广大学生情商教育心理干预模式。董琳（2012）认为大学生情商教育的创新模式应是构建从幸福力、抗压力、及耐挫力等三方面出发，形成其相互关联的循环链体系，而提升幸福力包括满足自身需要、开启幸福力，增强抗压力包括学会有效自我减压和将压力转化为动力，巩固耐挫力则包括建立健康心理和积极态度面对人生。王彩英，王兵（2012）认为在注册招生条件下，应当构建学生学习和学校教育相结合大学生情商构建模式，在学生个人方面，培养自身情绪认知能力、自我情绪管理能力、自我激励能力、认识他人的情绪和人际关系的管理的能力来实现；在学校教育方面，应做到“五化”，即日常管理细致化、课堂教学丰富化、素质拓展多样化、文化建设日常化、情商提升专业化。

2.针对大学生情商培养途径的研究。郭婷（2010）认为提高大学生情商提升的有效途径包括：通过开会及个别谈心等形式明确学生的自我意识，通过具体事件指导学生做好自我调节，通过社团活动帮助学生学会自我激励，通过班会及班级活动形式培养学生的同理心，言传身教，在日常行为中提高学生的人际交往能力。李晓艳（2012）认为在部分大学生情商低下以及情商教育存在诸多不足的情况下，高校必须转变大学生情商教育的现实路径，即转变教育观念，重视情商教育；丰富教育内容，构建教育体系；整合优质资源，强化教育合力；创新方式方法，务求教育实效；建设校园文化，创设教育情境。石杨（2012）认为大学生情商提升的有效途径是培养大学生的情商意识，奠定情商价值观的基础；通过社会实践的参与提高大学生的情商，做好就业的心理准备；开展校园文化，通过社团活动提高大学生的情商。

（四）某项工作与大学生情商培育的关系

1.就业需求与大学生情商培育。张亚利（2004）研究发现，大学生情商与就业质量存在明显的正相关关系，学生干部任职情况对情商水平和就业质量均有一定正向影响，成绩排名与情商水平和就业质量无明显影响，文理科专业与就业质量差别不大；刘彩生（2009）、夏良康（2012）、周红云与崔媛媛（2013）分别从充分就业、企业需求和就业导向三个侧面论述了大学生情商存在的问题，并提出了相应的对策建议。

2.某一方面教育与大学生情商培育。董宇艳（2011）和樊芳（2012）分别从德育视阀下和德育教育方面论述了当代大学生情商中德育的重要性，提出了强化德育教育的情商培育对策；张克学（2009）、梁辉煌（2009）和曹润花（2012）分别从儒家道德修养、音乐、推销学教学对大学生情商培育的重要作用，并提出相应的对策。

3.社会实践与大学生情商培育。宾金生（2010）、孟富仙（2010）、仝二宝（2012）分别从野外生存能力、志愿服务、拓展训练三个方面论述了其各自对大学生情商培养的重要作用，并提出相应的对策；龚莉（2011）从药家鑫事件教训中论述大学生情商的重要性，并提出了对策建议。

4.情商教育与大学生情商提升问题。黎红梅（2009）认为大学生情商教育存在如下误区：没有结合我国大学生的实际情况来理解情商的内涵；把情商教育看成是学历教育的一种补充；孤立地看待EQ教育、IQ教育和思想政治教育，并提出了相应的对策建议。

三、国内大学生情商研究的总结和展望

目前，国内学者对情商问题研究成果不算少，对大学生情商问题与对策均有一定的研究，成果形式包括课题研究报告、期刊文章、学位论文、专著和会议论文等，每位学者针对不同的角度进行了研究，为大学生情商研究应用于其他领域奠定了一定的基础。研究存在的主要问题表现在：

（一）总体研究处于不冷不热状态

首先表现在发表的论文数不多，虽说该研究已进入快速道，但相对于热点的关键词来说，差的很远，比如在知网上所搜到的以“大学生创新”为标题的论文数2013年达到618篇，而2014年高达668篇，又如“大学生创业”为标题的论文数则更多，2013年为1181篇，2014年达到1267篇，“大学生情商研究”为标题的2013年仅35篇，2014年为31篇。其次是发表的论文刊物档次低，获得高档次研究基金支持者少还。所发表的论文中，核心期刊很少，仅有一篇论文获得国家社科基金的支持，获得省级项目支持者也仅有4项，其重要性尚未得到学术界的认可，远远没达到“热”的程度。

（二）一些问题的研究还处在初级阶段甚至尚未涉猎到

比如，对大学生创业情商的研究成果很少，所涉及的对象仅为高职院校、体育专业，或者是基于心理学或教育学的大学生创业问题研究，对一般大学生创业所需的情商内容、创业情商现状以及提升途径没有进行深入地探讨；对于高校或培训机构专门针对大学生情商达标培育的现实途径问题研究几乎为空白，针对国家、学校和家庭三个方面对大学生情商提升的作用机理与现实途径等问题的研究也很少。

（三）实证研究的广度和深度不够

一是所涉及对象范围带明显的区域性特点。论文中实证研究基本上都是某一高校的问卷调研，一些针对某地区高校的调研也仅有几所院校而不是全部高校，比如谭洪波，张凯斌，杨卉（2011）对沈阳农业大学食品学院部分大学生进行情商调查，范围还不是该学校的全部学生，又如王健和赵宏格（2014）所针对沈阳市七所高校的实证研究仅是沈阳市部分高校，而且也仅限于本科层次。二是研究的对象并未依照家庭背景、独生子女、专业层次细分其与情商间的关系。

综上所述，国内大学生情商的学术研究远未达到“火”的程度，一些内容比如跨省级区域的大学生情商调查研究、招生政策因素对大学生情商教育的影响、就业政策对大学生情商培训需求的影响等需要更深入地研究，一些重要的研究领域比如大学生创业情商的培育途径与政策、独生子女大学生情商的提升、社会力量参与大学生情商修炼提升等问题亟待加强。

[参 考 文 献]

[1]谭一平.大学生情商训练[M].上海：上海财经大学出版社，2013

[2]窦胜功，等.大学生的情商测评及培养对策[J].东北大学学报（社会科学版），2002（4）：295-297

[3]陈娟.浅析高职大学生情商的现状与对策[J].河南科技大学学报，2010（12）：72-74

[4]李丹.大学生情商教育中的问题与对策[J].文学教育，2011（6）：60-61

[5]刘再娥.当代大学生情商现状及培养途径[J].长江大学学报（社会科学版），2011（5）：101-103

[6]胡盛华.当代大学生情商缺失和情商素质培养[J].九江学院学报（社会科学版），2011（3）：117-120

[7]汪金川，袁满.大学生情商教育的现状及问题研究[J].湖北理工学院学报（人文社会科学版），2012（10）：53-56

[8]李立，杨士钦，孙文娟.淄博地区高职高专类大学生情商育成问题调查及应对策略研究[J].淄博师专学报，2012（2）：24-28

[9]宛蓉.贵州师范学院大学生情商调查[J].贵州师范学院学报，2011（11）：253-56

[10]林亲录，等.企事业单位对大学生情商和综合素质的认知调查与分析[J].文教资料，2011（4中）：223-225

[11]李媛，赵靖.理工科大学生情商现状的调查研究[J].电子科技大学学报（社科版），2009（4）：89-92

[12]孙萍，杨建平.大学生情商水平与职业成熟度相关分析[J].重庆医学，2011（9）：920-921

[13]罗素平.宁波市大学生情商教育现状研究――基于宁波市六所高校的问卷调查[J].浙江万里学院学报，2011（7）：98-101

[14]董琳.大学生情商教育的创新模式研究[J].时代报告，2012（5）：321

[15]方婷，浦晓黎.大学生情商教育的心理干预意义及模式构建研究[J].中国校外教育，2011（1下）：14-15

[16]王彩英，王兵.注册招生条件下大学生情商培养模式探讨[J].科教导刊，2012（7上）：94-95

[17]李晓艳.大学生情商教育路径的转变与重构[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2012（5）：642-646

[18]石杨.大学生情商培养的有效途径[J].衡水学院学报，2012（2）：109-110

[19]郭婷.提高大学生情商水平的有效途径研究[J].华北水利水电学院学报（社科版）

[20]张亚利.关于大学生情商水平与就业质量的相关研究[D].华中科技大学硕士论文，2004

[21]张薇.汉族维吾尔族医科大学生情商对比研究[D].新疆医科大学硕士论文，2008

[22]曹正，等.大学生情商之“伤”[N].中国教育报，2014-01-18

[23]董宇艳.德育视阑下大学生情商培育研究[D].哈尔滨工程大学博士论文，2011

[24]王健，赵宏格.当代大学生情商现状的调查与分析[J].延边党校学报，2014（3）：33-35

[25]李超.民办高校大学生情商现状的测评与分析[J].吉林省教育学院学报，2015（1）：148-149

情商教育论文范文第三篇

【关键词】德育工作 探讨 低龄化 德育管理

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0176－02

前几年被媒体曝光的中学生“辱师门”“暴力门”等闹得沸沸扬扬，引起了社会各界对中等职业教育的广泛关注和深度的思考。其中，作为学生知识摇篮的学校是责无旁贷的。维克多•雨果也曾说：“多建一所学校，就少建一座监狱。”这并不是危言耸听，针对中等职业教育来说，应更为确切。

随着多元化社会的发展，社会风气日益复杂，学生整体素质偏低，社会就业形势严峻等，究其原因是社会教育的缺失。这里所说的社会教育的缺失是指正确教育的缺失。当今社会有对青少年的正面教育，但方式古板，方法陈旧，学生不感兴趣，达不到预期的效果。在正确教育严重缺失的情况下，负面的、不健康的东西乘虚而入，学生难免深受影响。

在此，我们姑且把班主任这个小范围当做探究问题的试验田，仅仅从德育的终极关怀这一角度，对中职学校班主任德育工作的几个方面进行探讨。具体论述如下：

一 关于中职生的身心健康教育

1．心理状态方面

首先，中职生主要是无望升入高中的学生，绝大部分处于基础教育的边缘地带，自卑心理严重，承挫能力脆弱。在过去九年的教育中，几乎面对的都是失败和打击，在老师、家长、亲友的心目中没有好印象，有不同程度的自卑感和失败感，他们往往受的批评多、表扬少，自信心差，对自己的行为约束力差，很容易心灰意冷，毫无斗志，甚至破罐破摔。有的长期抑郁，导致抑郁症，甚至精神分裂。这样的学生集中在班级中，集体里弥漫着失败和消沉，甚至逆反的情绪，非常缺乏向师性，而这种情绪长期得不到缓解，就出现了“辱师门”等事件。其次，由于独生子女、离异家庭、留守现象的普遍存在，加之社会娱乐环境的污染，很多学生形成不同程度的心理缺陷和疾病。他们如同被挤压扭曲的藤蔓，没有方向，也见不到阳光，在阴影里挣扎、放任。

对于这样的学生，德育工作非常艰难、复杂。记得一所学校的校训“让健康、仁慈、责任、智慧、幸福永远陪伴着我们！”特别震撼人心，尤其是“仁慈”，在中国的校园中实在很少见。而近些年在我国中学生连续成为各类“门”的主角就顺理成章了。

它说明了老师要给予学生关爱的阳光和热情的扶持，殷切的鼓励。班主任要让班级里的每一个学生都有归属感，要擦去他们心灵上的灰尘，焕发他们的自信心；恢复他们人性中的真善美，使他们在一个充满温暖和幸福的集体中快乐地生活，健康地成长。要让他们得到欣赏、关爱；看到希望、目标。要教育他们如何在学校里生活，如何取得成功，如何树立正确的生活态度，如何正确地看问题。同时学会反省自我，纠正自我；容纳别人，理解别人，关爱别人。

2．情商方面

如今的孩子多是独生子女，或者是单亲家庭、留守青少年，他们自我意识强烈，我行我素、孤僻偏激。我们要采用丰富多彩、生动活泼的形式，点燃他们的心灯，让他们明白亲情、友情、爱情的义理。学会处理亲友间的关系，学会感恩和扶助；学会处理上下级、同学同事的关系，学会合作和互助协作；学会摆正男女之间的关系，探讨爱情、学业、事业、婚姻和生活的关系。

班主任要深入调查学生的思想动态，深入研究学生的心理，更要更新教育的观念。我们要研究学生青春期的特点，要研究早恋的心态，更要研究情商的原理，研究社会的现状，为更科学更细致地教育学生找到理论的依据。

二 关于学习观念教育

很多学生就读中职学校是无可奈何的选择，一般都认为人生理想早已破灭，认为读职业学校没面子，没前途，能学到的东西也很少，只求学一门技术，今后混一碗饭吃。因此没有学习兴趣和动力；没有进取之心和成才之志，抱着得过且过的心态。

班主任要有多元智能的理念；要有赏识的眼光，从每一个学生身上发现其智能的优点，让他们对自己充满信心。从而激发他们强烈的自尊心和进取愿望，激发他们最大限度地挖掘潜能。要培养学生良好的学习习惯，克服自身的弱点；要培养学生课堂学习的方法；进而教给他们自学的途径和方法，为将来人生的发展做准备。班主任要明白中职毕业生在社会中的定位是比较底层的，要有悲悯之心。要让他们对学校生活感到充实，感到学有成效，而不虚度光阴。我们要用热诚“融化冰山”；用学识展现魅力；用行动树立丰碑，从而获得学生的信赖，博得学生的敬仰。

班主任要注意了解学生的内心，时刻把握学生的动向，要有正确的工作技巧和方法，找到教育和引导的突破口。把学生违法乱纪的想法扼杀在萌芽状态，从而使学生在中职教育中切实提高整体素质，增强适应社会发展的能力，进而力争成为社会的优秀人才。

三 关于职业引导教育

常言道“男怕选错行”，它道出了选错行的严重性。中等职业学校入学的学生，缺乏对社会行业的观察力，也不了解社会行业的特点。所以我们在招生工作中要加强职业指导工作，班主任应是一个专业懂行人。首先，懂行业对于性格的要求，以利于指导学生根据自身性格特点选择相关专业，为将来的教育教学打下良好的基础。让每个学生都有所为，不再游手好闲，这样大大集中了学生的注意力和精力，减少了学生的违法乱纪行为。其次，懂行业对于从业者兴趣的要求。兴趣是工作动力之一。可以依据兴趣指导学生选择专业，为将来激发学习热情，挖掘潜能，提高学习成效做准备，这样可转移学生的注意力，防止学生违法乱纪。

总之，班主任的德育工作涉及内容名目繁多。在此，本文仅从以上这些方面来阐述，希望能起到抛砖引玉的作用，得到同行们更多的关注和指导，希望从中摸索到中职学生减少违法乱纪的规律，更好地指导我们的德育工作。让中职学生将来都能成为社会的支柱，祖国建设的栋梁之才。

参考文献

［1］关文丽.点一粒人文的种子，让它发芽［J］.中学语文教学参考，2004（7）

［2］龙淑玉.班主任工作中如何渗透心理健康教育［J］.教育革新，2008（7）

［3］教育论文网［EB/OL］. www.省略

情商教育论文范文第四篇

关键词：全球变化；通识课程；素质教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0195-03

近些年，由于时代的发展、科学的进步、社会的需要，全球变化已经成为一门全人类共同关注的世界前沿科学[1]。全球变化具有多学科交叉的特点，是一门具有很强生命力和新生长点的科学，也是许多国家政府首脑甚至全人类共同关注的问题。通过这门课程的学习，旨在使学生了解在全球尺度上，由于自然和人为原因造成的环境变化问题的实质以及人类如何应对全球环境变化问题，帮助学生从时间维认识地理环境的过程、区域特征的形成以及人地关系等问题，使学生建立起地理科学是时空耦合的综合科学的观念，增强学生关注地球、关注环境和从整个地球系统认识环境变化的意识。因此，学习全球变化科学的知识对现代大学生来说既是必需的也是非常必要的。

通识教育就是要为学生提供一些基础的知识，这些知识既是人文教育的标志又是学生进行学习的基础[2-3]。我们知道，大学生本身具有相当大的可塑性，很少人狭隘到只能在一门学科专业里出入，因此，大学施以通识教育，可以使毕业生具有高度自我调整的能力，以适应快速变迁的社会，无论就业、转换职业或继续深造，都有伸缩、取舍的空间[4]。简易言之，如果说专业教育旨在培养学生在某一知识领域的专业技能和谋生手段，那么通识课程则要通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人[2，5]。

全球变化课程是我校通识教育环境类核心课程之一，由于全球变化涉及内容较为广泛，以及作为全校选修课程使其授课对象的知识背景参差不一，再加上学生人数众多，教学难度较大，为此，笔者自2009年承担该门课程以来，不断从全球变化教育、教学内容、教授方式、教师角色的转变及考核形式等方面进行了探索和研究，希望能为该门课程及相关课程的教学改革提供理论和实践依据。

一、全球变化教育现状

全球经济迅速发展，并且人口急剧增长，与此同时全球变化问题接踵而来。解决全球变化问题的根本措施就是加强全球变化教育。大学生正处于对人生观、世界观、价值观形成和发展阶段，全球变化教育渗透于地理教材中的各个章节，这样有利于全球变化知识的传授。全球变化教育使学生了解人类所处环境的特点，增长环境知识，最终通过提高学生的全球变化意识，改善全球变化行为态度，树立正确的环境观，从而节约资源，改善环境，实现人类社会可持续发展战略。此前一项研究通过问卷调查方式了解学生全球变化教育现状，调查结果显示：老师及地理教师的全球变化意识素养水平和全球变化教育的状况都不容乐观。目前在全球变化教育方面的薄弱环节主要表现：如学生的部分全球变化知识掌握情况不很理想，环保意识较差，以致有些破坏环境的行为。教师渗透全球变化教育的意志和态度不坚定，全球变化意识较浅薄等。所以，现阶段大学生全球变化教育急需改善。

二、教学内容的选择

通识课程最大的特点是它面向的对象复杂化。来自全校不同院系、不同学科或不同专业的学生共同选择一门并不熟悉且无该课程的相关知识背景的通识课程，这无论对学生还是老师来说都是一种挑战。要想做到老师讲得下去、学生听得进去，绝非是一件容易的事情。为此，选择合适的教学内容至关重要。“全球变化”广义的定义即“以全球变暖为主要特征的全球环境变化”。众所周知，“环境”一词所涉及范围极其广泛，既包括以大气、水、土壤、植物、动物、微生物等为内容的物质因素即自然环境，也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素即人文环境。基于学生知识背景的复杂化及目前环境问题的多样化和严重化，笔者自2009年开设《全球变化》通识课程以来，在教学内容的选择上，以全球气候变化为主线，结合现实中或身边发生的环境问题，同时加强学生的综合素质教育。在每学期的第一次课首先是入学教育课，笔者都会极力倡导大学生注重情商和智商的教育。同时，引导学生去关注我们生活环境的变化，并思考为什么会发生这些变化？由于人类活动，全球变化的趋势在相当长时间持续下去，那么能否回到平衡？人类如何适应？这些都是关乎人类生存与发展的问题。

在第一次课，笔者经常会给学生提出一个问题，你们知道我们这个地球能养活多少人？关于这个问题，好多学生都答不出来，但这个问题显然引起了他们的兴趣。笔者提示学生，根据联合国粮农组织的统计，在不考虑能源衰竭等问题前提下，我们这个地球最多能养活75亿人，然而按目前人口增长的速度，到2050年世界人口将要达到100亿，所以问题来了，算下我们现在距离2050年还剩下多少年？多出来的人怎么办？怎么解决吃、住、行等能源问题？抛出这个问题后，不少学生陷入沉思，他们知道了“我们要开始关注我们生活的地球，关注我们的环境了！”笔者开设这门通识课每学期的课件都不同，没有固定的教学内容，多选择近期发生的一些环境或气候问题，比如今年的“雾霾”问题。笔者一般会在每次课选一则新闻事件，让学生讨论并提出自己的看法和见解，如此做法，学生上课玩手机的现象少了，上课的积极性也提高了，达到了较好的教学效果。因此，笔者认为在通识课程的内容选择上应注重新颖性和实用性，让学生感受不同学科的魅力，紧密联系人们的生活和工作实际，给学生以有益的启迪或引导。

三、多样化的教授方式

在教授方式的选择上，除了上面提到的“设问式”的教授方式，将互动式教学方法运用到通识课程的教学实践中去，显得尤为重要[3]。因为，由于学生的专业水平和知识背景具有明显差异，如果老师在课堂上喋喋不休只顾自己讲课，不关心下面的反应，教学效果很难保证。观察到学生注意力不够集中时，适时讲述些生活中有趣的事情或人物，一方面引导学生对社会问题的关注，另一方面也提高了学生的情商和智商，一举多得。另外，为加强学生对环境和气候变化问题的思考和关注，每学期的课笔者会安排学生按自由组合的方式，上讲台进行专题报告的讲述，只有能讲得出来才表明你真正理解了某一个问题，同时对于学生也是一个很好的锻炼口才、胆量和交际能力的机会。每一个专题讲完是自由提问，学生或老师都参与问题的提出，由做专题同学或同组其他同学回答，将专题报告的成绩列入学生期末成绩中。这样，学生可以根据自己不同的知识背景，选择自己拿手或感兴趣的、与环境或气候变化相关的问题，选题范围广泛，学生参与课堂教学的积极性大大提高。另外，选择不同的视频形式结合主要的环境或气候问题来播放，比如《2012》、《后天》和《未来的地球》等，在这些视频中有地球进入冰期的科幻故事，有全球变暖将会引发地球空前灾难等景象。例如，在《后天》这部电影中，你能看到纽约市被淹的镜头：慌乱的人群、飞起的汽车、破碎的玻璃，后面是楼一样高的巨浪……你能看到发生在夏威夷度假海边胜地受到飓风侵袭的场面。通过这些场景，告诫学生，这就是破坏大自然的后果，这就是对人类的惩罚。此举有效地触动了学生的环保意识，也调动了他们学习这门课的积极性，并有效地提高了学习效果。

四、教师角色的转变

对于习惯了传统教学中以“教”为主要模式的教师来说，通识教育的教学方法是一种全新的挑战。在以互动式和挑战性讨论的教学模式中，教师普遍会感到不适应，甚至可能会无所适从并感到困难重重。因此，笔者认为担任通识课程教师既要精通自己的专业领域，同时要重视学生思维方法的训练，传授给学生的不仅仅是死板的知识与技能，而是正确的哲学观和思考问题、解决问题的逻辑方式，提升学生的历史视野和人文素质修养，使学生具有强烈的探索精神。可以说，通识课程教学的成败在很大程度上取决于授课教师。平庸的、学究式的、术语化的、过时的、刻板毫无吸引力的教学是学生对通识课不感兴趣和没有热情的主要原因。基于此，通识课教师要不断加强自身的敬业精神、人格修养和人格魅力。其实，教学过程本身就是一个教学相长的过程。在鼓励学生发言或做专题报告的过程中，有些学生表现非常出色，很有人格魅力，对这些学生多加鼓励，不仅可以给其他学生树立一个学习的榜样，而且作为老师也能从学生身上学到不少东西。诚然，学会欣赏每个学生的老师，也会逐渐获得学生的好感和认可，好的师生关系是教学效果不断提高的好的促进剂。

五、考核形式多样化

为切实提高通识课教学的效果和质量，在考核形式上考虑到学生的不同知识背景，多采用考查的形式，同时，增加平时成绩的比重，采用考勤、课堂讨论、专题报告以及论文撰写等多种考核形式。这样可以充分调动学生平时的学习积极性，综合评价学生的相关知识掌握情况，并最终达到提高学生综合素质的目的。

此外，我们知道综合性大学所培养的学生应具备能力强、素质高、基础厚、专业面宽的特点，具有创新品质和可发展能力。现代大学教育应给予学生充分的选择机会，让他们接触不同的事物，使他们能对不同的学科、文化和不同的思维模式保持高度的兴趣和尊重，同时不断增进对自身、社会、自然及其相互关系的了解，使其能对自己未来的生活做出明智的选择[3]。承担通识课程的老师要有广博的知识面，在教学工作中一定要与时俱进，通过各种途径不断提高自身素质，勇于探索新的教学方法和手段，不断提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]朱诚，谢志仁，李枫等.全球变化科学导论[M].北京：科学出版社，2012.

[2]万露.高校通识教育课程教学应注意的几个问题[J].江苏高教，2007，（5）：74-75.

[3]王洪新，涂蜜，华小梅.通识课教学方法的改革与创新实践[J].中国电力教育，2009，（151）：89-91.

[4]庞海芍.通识教育课程：问题与对策[J].大学（学术版），2011，（5）：15-22.

[5]陈小红.通识教育课程模式的探讨[J].复旦教育论坛，2010，8（5）：40-44.

[6]冯惠敏.我国内地高校推进通识教育发展的瓶颈及对策[J].复旦教育论坛，2007，（05）.

[7]蒋莱，王颖.研讨型课程：大学通识教育的有效途径[J].中国大学教学，2007，（09）.

[8]苗文利.中国大学通识教育二十年的发展现状及理性省察[J].大学教育科学，2007，（04）.

[9]王燕华.大学教学与通识教育述论――美国萨吉诺州立大学通识课程设置的启示[J].南阳师范学院学报，2007，（04）.

项目资助：浙江农林大学通识教育核心课程建设项目（No.2013130013）和浙江农林大学研究生优质课程项目（生态学专题）（No.2013120021）。

情商教育论文范文第五篇

在青少年的整体素质中正确的人生观、价值观的形成有着极为重要的作用。在我们接触到的学生中间，特别是90后学生中，的确存在许多学生的价值观太狭隘太功利，使得青少年在现实的学习生活中缺乏爱心、缺乏团队精神、缺乏诚信，缺乏崇高理想……这也就能解释为什么国家教育部、等单位联合了《关于加强未成年人思想道德建设的意见》，要求全社会都来关注未成年人思想道德建设。

作为一名政治思想教育工作者，整天和青少年学生打交道，对于当代青少年的心理状况、思想道德、行为规范都有较深的了解，本文就从如何引导青少年学生树立正确价值观、人生观方面谈几点认识。

一、要正视学生价值观、人生观的多元化

曾经说过：“一张白纸可以画最新最美的图画”这句话可以比喻未成年人纯洁无暇的心灵和具有较强可塑性的性格。可是随着我国市场经济的快速发展，信息传播途径的多元化，学生获取知识的途径已不仅仅是学校里课堂上老师的讲授了，社会生活的方方面面已经影响到青少年的价值观和行为选择，这是不容忽视的事实。承认这一点，有助于我们降低对学生自发形成正确道德选择的期望值，增强学生思想工作的现实性和针对性。我们不能把学生的思想想象成一张白纸，社会主义市场经济的多种所有制、多种分配方式、多样的消费方式、区域经济、城乡经济发展的不平衡必然会使他们不成熟的心里充满困惑，出现多种价值观、人生观很正常，不应大惊小怪，动辄批评训斥。

有位教师问学生：“你认为人生的真正价值是什么？”学生回答：“上名牌大学、买大房子、过好日子。”教师当即嗤之以鼻，并告诉其他学生这就是思想庸俗低级、价值观扭曲的表现，全班学生全都低头不语，但背后都认为老师太虚伪。

这位教师的出发点和动机无疑是正确的，但由于对学生现实价值观的简单否定，引起了学生的反感情绪，降低了学生的认同感，影响了教育的效果。

二、对学生积极引导，澄清思想误区、拨乱反正

正视学生多元化的价值观、人生观，并非是全盘肯定或置之不理，否则教育的功能又如何体现呢？关键是如何让学生明白自己的人生观、价值观虽然可能没有本质的错误，但还有更高层次的更有价值的人生目标值得他们去追求。

学生对社会的认识，只是一些侧面了解而且往往都是阴暗面，所以才造成他们缺乏对集体对老师甚至对家庭和父母的信任和责任感。在教育过程中，我们不能强加给他们我们的思想，但可以通过大量事实来证明：社会不只有阴暗，更多的还是阳光，社会生活的主流还是真善美。公理正义和爱并没有远离，而是一直围绕着我们。引导学生用全面的观点去看生活、看社会，从而不要只有怀疑，而无对人的基本信任，这样才有助于他们看到集体主义价值观的真实性和正确性，从而调整自己的人生观和价值观。

如果我们的老师能把5.12地震中“抗震救灾英雄少年”的先进事迹作为生动的思想品德教材，加强社会主义核心价值体系宣传教育，要比简单的说教效果要好许多倍，学生受教育的程度也要深刻许多。

三、在教育的过程中要注意科学的方式

处在青春期的青少年，逆反心理很强。作他们的思想工作，要特别注意方式，不能动辄摆出“说教”的面孔，更不能以“过来人”自居，要和学生倾心、平等交流，让他们对老师产生亲切感和信任感。古人云：仰其德，信其言，行其道。教师只有用自己高尚的人格去感染学生，用真心去关爱学生，建立起良好的师生关系，才能做好学生的思想工作。

关爱青少年，用心引导他们树立正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯，让他们在以后的学习和工作中，都能用健康积极的心态，用诚实友爱的目光对待周围的人和事，这还需要我们继续做大量深入的工作，希望全社会都来关心青年的心理了思想道德建设，形成强大的教育合力，为青年的健康成长营造良好的社会氛围。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].首都师范大学出版社,2001-11.

[2]周又红,李岗编.青少年生物与环境科学实践活动竞赛指导[M].湖南师范大学出版社,2000-7.

[3]陆德明.现代中小学艺术教育论[M].南京:江苏教育出版社,1999,256.

[4]余映潮.语文教师实用研究技法:论文写作法[J].中学语文教学参考,2005,(10):15.

[5]赵勇."慎言‘情商’---来自反对者的声音"[J].山东教育,2000,(05).

[6]单香珍."熊静宜外语教学中学生智商与情商的研究与实践"[J].煤炭高等教育,2000,(01).

情商教育论文范文第六篇

【关键词】生态性教育理念课改教育创新办学定位

【基金项目】本论文为作者主持的全国教育科学规划课题“基于现代学校制度下的中小学校管理创新研究与实践”（基金号：FFB108107）和国家教师基金“十二五”规划重点科研课题子课题“生态化教育理念下的特色学校创建实践与研究”（项目编号NO： CTF120669―Z220）研究成果。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0007-02

新课改要处理好教学方法与教学内容的关系；处理好提高教师魅力和促进学生内涵发展的关系；处理好提高学生自主探索能力和培养社会责任意识的关系。在这方面，生态性教育理念，给我们带来了很多新的启发与思考。

一、生态性教育理念概述

生态性教育理念，是一种确保学生、教师和学校三方共赢的教育理念。在教育实践中，不仅重视学生、教师、课程、教育方法与教育环境等教育要素的质量和品质提升，更重视彼此之间的连接与整个教育系统的运作和效能；不仅重视每个教师的作用，更强调教师团队的整体影响力。此外，生态性教育理念反对非此即彼的二元论，倡导尊重多元存在。生态性教育理念下的学校具体发展目标是“十态平衡”――健全的体态；健康的心态；规范的行态；丰富的个态；民主的教态；自主的学态；科学的神态；人文的情态；共赢的状态；发展的势态。生态性学校具有五个基本特质：个性化、和谐、开放、共赢、可持续发展。

二、用生态性教育理念引领学校办学定位

我校基于生态性教育理念，提出了“面向世界、博采众长、发展个性、奠基人生”的办学理念。“面向世界、博采众长”反映了学校的精神气度和文化品质；“发展个性、奠基人生”，表达的是学校教育的核心价值追求，体现了培养人、发展人和成就人的教育目的。

学校根据办学的总体目标，基于现代学校制度要求和学生发展的主体性理念，把校训“学会生存、学会关心”的内涵具体分解，将形而上的教育理念育人目标落实到教育实践中来。通过培养学生在现代社会生活中应该具备的“自信、自主、自理”能力和态度，形成“爱心、责任、合作”的人生观和价值观，从而塑造出学生健全的人格，使学生成为一个具有中国灵魂的人，一个能走向世界的豪迈的中国人。

三、用生态性教育理念推进课程体系建设

学校特色的基点是课程特色。学校用生态性教育理念推进课程体系建设：

在课程结构上，课程建设立足师生能力培养与和谐发展，对课程体系进行了重新构架，形成了学科基础型课程、拓展丰富型课程、活动实践型课程的课程结构。

在课程内容上，科学与人文相结合、本土与国际相结合。面向创新人才培养的课程建设立足学生实际，坚持课程的国际化、本土化、特色化、多元化、现代化和个性化。课程建设全面加强和改进德育、智育、体育、美育，保证使麓山的每个学生“会一门乐器，懂两国以上语言（汉语、英语及其他外语），擅两种书法（硬笔书法、软笔书法），掌握七种能力（批判性思维能力、创新能力、分析和解决问题能力、终身学习能力、团队合作能力、自我管理能力、自学能力）”。

在课程形式上，显性课程与隐性课程相结合、长课时与短课时相结合。在课程实施上，过程与结果、预设与生成相融合。课程实施强调身心的和谐发展。近几年来，我校的课程改革从课内延伸课外，重建校园生态、关注学生的闲暇状态、情感体验、情绪调节、情商成长、情操陶冶的时间和空间。真正让生态教育的“信号”，零盲区，全覆盖，让学生享有活动的快乐、发展的快乐、成长的快乐。

课堂创新是教育创新的最主要形式。在构建和谐社会的政治背景下，建立和谐、健康的课堂成了新的研究热点。课堂的构建重点在于建立和谐的课堂生境。我们坚持生态性教育理念下的现代教育资源观，努力实现教材、教师、学生、教法各要素的综合平衡。我们走出去，请进来，学习包括有效教育理论在内的的现代教育理念和策略。从课堂教学方式入手，提高教学质量。

在课堂教学改革实验推进的过程中，我们的课堂发生了三个转变：即教学方法由单一性向多样性转变，师生活动由主导型向互动型转变，学习方法由听说式向讨论式转变。在这样的课堂上，我们的学生更加自主，教师更加自由，课堂更加充满生命的活力！近5年来，先后有20多个年级、100多个班级、280多名教师实践EEPO课堂教学实验，有近50余名教师正逐步成长为有效教育专家，我校教师在各种课堂教学比武和教学设计大赛中获特等奖和一等奖近100人次，有多名教师成为名师工作室成员。在去年长沙市“星城杯”教师教学比赛中一鸣惊人，学校凭借4名参赛教师出色的表现赢得比赛团体第一名，3个一等奖、1个二等奖，闪耀“星城杯”。

参考文献：

[1]范国睿；人民教育出版社[M]；教育生态学，2001年12月，P85。

[2]李素洁等；为“世界公民”的人生奠基――长沙麓山国际实验学校教育创新研究[M]；教育科学出版社，2012年12月，P29。

[3]杨小秋；生态性教育实践寻绎[J]；大学教育科学，2009年第1期。

[4]闫冬；“生本课堂”教学设计的五个原则[J]；中国科教创新导刊，2011年24期。