情商教育生活化

在展情商教育的过程中，我们提出“情商教育生活化”的理念。情商教育生活化。即在展情商教育的过程中要贴近学生生活，突出学生的主体地位，重视学生的体验，让学生在自省、领悟中达到内化为自觉行为的目的。

一、情商教育的内容要符合生活化

情商教育生活化要求教育要以学生为基础，教育内容必须贴近学生生活。我校编写的情商教育校本教材，正是这一理念的体现。我们按学生年龄高低和生理、心理特点，将教育目标分解至各年级。一年级：实施礼仪与乐观教育；二年级：实施感恩与博爱教育；三年级：实施意志与信心教育；四年级：实施自控与协作教育；五年级：实施诚信与分享教育；六年级：实施理想与创新教育。

二、情商教育的过程要突出生活化

情商教育生活化强调了突出学生的主体地位，重视学生的体验。苏霍姆林斯基说过，唤起人实行自我的教育，乃是一种真正的教育。以学生为主体，重视学生的体验就显得非常重要了。情商教育生活化就是为了达到这种要求而提出来的。于是，我们提出了一种模式：“创设情境――进行体验――启发自省――自觉践行”。

例如，在五年级“我分享，我快乐”的主题班会中，教师创设一个分享的情景，让他们畅谈自己的分享的感受，把自己在分享活动过程中感受到的快乐和遇到的困惑说出来，教师根据学生的发言，启发学生：“在分享中大家都快乐，而困惑是怎样产生的？”学生通过自省，都认识到这是由于自私引起的。通过体验和自省，大家明白：分享能获得更多的精神愉悦。于是老师引导学生：想要获得快乐，就多与他人分享（包括物质和精神）。学生在这样的氛围下慢慢地把分享变成一种自觉的行为。

为教育创设一个情境，让学生从中获得情感的体验，从而对自己的行为进行自省，并自觉形成正确的情感、态度、价值观。

三、情商教育的方式要显示生活化

道德心理学的研究表明，人的道德是通过展示人的生活和在人和人之间的交往中形成的。情商教育的目标也有促使学生良好道德习惯形成的因素。从这个观点出发，我们提出了情商教育的教育方式要显示生活化的做法。情商教育生活化倡导民主、平等的师生关系，倡导教育更具有生活味和人情味，要求教师放下架子，不再居高临下说教。

如，为了调动学生建设班级的积极性，培养学生的主人翁精神，教师没有将自己的想法强加在学生身上而告诉学生应该怎样做，而是从人际关系的角度设计一节《我的班级我最爱》的主题班会课，用商量、探讨的语气，师生共同探讨：应该把班级建设为一个怎样的班级？如何把班级建设成这样的班级？这样，与学生建立起民主、平等的和谐关系，把学生当成朋友，与学生共情，才能让学生感觉到自己是班级的主人，应为班级出份力，并自行参与到“定目标”“定班规”的活动中，督促自己在日常的行为活动中极力地约束自己。

四、情商教育的评价要体现生活化

情商教育评价的生活化除了做到评价要真实、公正外，尤其要注意差异性和层级性。例如，对同是“帮助他人”的评价，我们就分为“能帮助他人”“主动帮助他人”“热心帮助他人”“乐于帮助他人”几个层次。同时，我们提出“后进的学生能优秀”的做法，即后进的学生虽然没有达到优秀的标准，但是因为进步大，允许其评上优秀。评价方式除了班科任老师评价外，还有学生评价和家长评价，让评价体现生活化。评价结果，及时进行分析和反馈。对于个别学生存在的行为偏差，再由教师通过与学生本人的谈话，或与家长沟通，有意识地对学生的行为进行引导，从而照顾到学生差异性。

生活即教育，教育和生活是同一过程，情商处处皆教育。当我们的教育能够将两者很好地揉合在一起，我们的教育会变得更有意义、更有价值。