如何激发学生良好的课堂学习情绪

课堂教学是学校教学中最主要的教学手段，是学生学习的基本途径。现代心理学认为：学生的学习固然受教师的主导作用和各种教学条件的影响，然而学生的学习动机、学习兴趣、学习态度，特别是学习情绪，都是影响学习效果的最主要最直接的因素。心理研究表明：人的心理状态常为自己的情绪所控制，在轻松愉快、乐观的情绪下学习，要比正常情况下接受力提高25～40%，记忆力提高1.5～2倍以上，也就是说良好的学习情绪，有利于提高课堂学习效率。从情绪、课堂教学特点来看：教师的因素是影响课堂教学的主要因素。正如教育家第斯多慧所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了激发学生良好的学习情绪，提高课堂教学效率。我根据平时的教学实践经验，提出教师可以从以下几个方面着手：

一、培养和保持良好的课堂情绪习惯

现代心理研究表明：心境轻松愉快、情绪乐观，不仅能使人产生超常的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能；而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷、激愤恼怒等不良情绪，则会降低人们的智力活动水平。近代教育家第斯多慧曾大声疾呼：“要精力充沛地教学。”我们在平时的课堂教学中也能感受到：当我们以饱满的情绪进入课堂时，学生的精神就会振奋起来；当我们在课堂教学中情绪高昂、讲话抑扬顿挫时，学生就会思绪波动，发言激烈。情绪具有情境性和感染性，只有教师愉快情绪方能激起学生愉悦的反映。所以要使学生拥有良好的学习情绪，首先教师必须拥有良好的情绪。教师要想拥有良好的情绪：

1.要注意课前愉悦情绪的引发和培养。人们的情绪是由外界条件引发的，消极刺激使人情绪低落、烦闷；积极刺激使人感到精神愉快。教师在课前培养良好的情绪，消除不良的情绪，可以进行积极的刺激。如想一想学校领导对自己的关心，学生特别喜欢听自己的讲课，某某学生很可爱等；或做自己最喜欢的事，如喜欢安静的，不妨在办公室静坐一会儿，喜欢玩球的，可到操场上活动活动，等等。总之，在课前几分钟，甚至更长的时间内，选择能使你愉悦的事来做、来回忆，进行积极刺激，都会使你产生舒适的体验，形成良好的情绪，消除不良的情绪，以有利于课堂教学。

2.注意愉悦情绪的保持。课前培养的良好情绪，往往会因课堂上的一些学生不认真听讲、违反课堂纪律的刺激而受到影响，因而艺术地处理课堂违纪事件，是使良好情绪得以保持的关键。如有一次，有位学生上课注意力不集中，老是看窗外，我刚开始也没说他，只是叫他回答问题以示提醒（但没明说），可坐下去后，他的眼睛又瞟向窗外，我又叫他问答问题，坐下去后，他又看窗外，这时我火起来了，很想恶狠狠地批评他。刚走到他旁边，我突然灵机一动，对他说：“某某某，请把窗帘布拉一下，太亮了，多媒体课件看不清。谢谢！”这时这位学生愣了一下，然后很不好意思地拉上窗帘。接下去，我发现这位学生直到下课再也没开小差了。事后我想：如果当时我过去狠狠地批评那位学生，我的心情肯定会受到影响，而其他的学生肯定也会受到影响，那这节课的课堂肯定很沉闷，学生肯定很圧抑，课堂效果可想而知。

二、营造和谐、民主、平等、信任的师生氛围

课堂教学是一个双向的信息交流和情感交流的过程，课堂学习情绪是学生对师生关系的反映，师生关系的融洽程度直接影响到学生的学习情绪。要想使学生对教师产生信任感、依赖感，逐建产生“亲其师、信其道、学其理“的效应，形成和谐、民主、平等、信任的师生关系。首先，教师要热爱学生，“教育根植于爱”。要激发学生的情绪，就要求教师从爱的全身心出发，从主观上倾注对学生真挚的爱心。许多事例证明，师爱会像涓涓细流，慢慢滋润学生厌学的干枯心田；师爱会像暖流，融化那些“厌学者”冰冷的心；师爱会像一座桥梁，帮助学生越过“厌学”沼泽地，走向爱学的成功的彼岸。在我所接的班级中，有一位叫张成龙的“厌学者”，他是一位自制力很差的学生，上课经常做小动作，甚至吃零食，作业基本不交，即使偶尔交上来也是质量极差，写的字连他自己也看不懂。面对这样的学生，我仔细分析，发现他并不是智力有问题，而是学习习惯差。针对这样的学生，我开始用爱来感化他，刚开始每天中午我不休息有事没事地找他（我们非住宿舍生中午在教室学习和休息）谈心，问他作业有什么不会的？然后教他做，没作业时，就谈谈家常；在上课时，我竭力找他的闪光点，一有机会就当堂表扬。几个星期后，我欣喜地发现，上课他再也不吃零食，而且注意力比以前集中，作业交的次数明显比以前多。虽然他还有很多不好的习惯，可是能做到以上这些，对他来说已是一个质的飞跃了。经过一个学期的坚持和努力，期末考试时，他居然破天荒地考及格了。教师爱学生学生也会爱教师，“投之以桃报之以李”的因果关系足以证明个中道理。

其次，沟通情感。这主要表现为师生情绪的积极互感和让学生以主体的身份参与教学活动，追求一种“皮格马利翁效应”，使师生之间产生强烈的情感共鸣，以便教学在轻松自然、和睦愉悦的气氛中运行。罗杰斯认为：教学环境与其说是物质的，莫如说是情感的。只有营造和睦融洽的情感氛围，才能使“参与”机制发生作用。教师应以“三个多一点”来沟通师生情感：一是“多一点微笑”。教师以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生受到感染。二是“多一点尊重”。教师尊重学生的人格，不伤害学生；尊重学生的选择，不横加干涉；尊重学生的隐私，不随便宣扬。对学生多一点宽容少一点指责和批评。三是“多一点赞美”。教师不吝啬对学生的赞美、鼓励，以缩短师生之间的情感距离，使学生主动参与到教学中来。

最后，转换角色。传统教育观一贯主张“师道尊严”，教师更是以“权威者”、“主宰者”的严厉面目出现。学生只有唯唯诺诺，恪守成规才合教师的心意。要消除师生之间这条无形的心灵鸿沟，教师要进行换位思考，进行角色转换，重新定位师生角色，构建一种新型的师生关系，即“老师+家长+朋友+学生”。第一是老师，对学生传道授业，严爱有加；第二是家长，对学生有浓浓的亲情，无尽关爱；第三是朋友，与学生打成一片，打破等级观；第四是学生，教学相长，不耻下问。这样师生之间是一种民主、平等的人际关系，学生的情绪得到优化，参与的主动性、积极性自然就产生。

三、提高教学艺术，以趣提情

学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求，是学习动机中最现实、最活跃、最重要的成分。学生对学习产生兴趣，情绪就会高涨，就会主动地参与学习，从而提高学习效率。那教师怎样在课堂上激发和培养学生的学习兴趣呢？我认为在教学中，除了正确引导学生进一步明确学习目的外，还要用较好的授课艺术来激发学生的兴趣，如讲授带有新奇性、刺激性、对比明显的具体形象的内容时，提供既与学生已有知识经验有联系，又有增加新知识的材料；通过能使人内心感到满足、愉快的活动等进行启发式教学，等等。我认为可以从两方面做起：

首先，在读书指导、提问、设问尤其让学生自学后自问、自讲等方面吸引学生的兴趣，激发他们的求知欲，使学生的学习情绪高涨。如在上《历史与社会》第一课时时，我就采用让学生自学、自问、再讲来激发他们学习历史与社会的兴趣，要求学生随便翻阅课本的内容，请他们挑选出自己感兴趣的图片或知识点来讲。几分钟过去后，许多同学开始在下面交流，不时发出笑声。规定时间还没到，已有许多学生跃跃欲试。开始后，只见一个个站起来讲的生动有趣，不时让大家哈哈大笑，而当我再追问几个问题时，学生往往回答不上来，但是这时，我并不急于解决问题，而是告诉他们在今后的学习中我们会一个个解决。这节课下来，学生们普遍学习情绪高涨，都说：社会课真有意思。

其次，充分发掘本学科知识的内在魅力吸引学生。教师运用讲授法、演示法、参观法、亲身体验法、社会调查，角色扮演，，辩论赛等教学方法，使教学内容生动、活泼和实用。如当我上到有关家庭关系中权利和义务时，由于考虑到这个话题学生比较熟悉，而且当前家庭关系出现新问题，很多学生都不能体验到爸爸妈妈的辛劳。于是我要学生在星期六当家一天，然后填写家庭劳动调查表，写心得体会，给爸爸妈妈画肖像画。在讲到家庭成员时，要求学生用肢体语言表达，让大家猜猜这家庭有哪些成员？对于这些活动学生的兴趣很大，课堂学习情绪饱满，气氛热烈，教学效果良好。

良好的学习情绪，有利于激发学生学习的动机，调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的创造性思维能力，从而提高学生的学习效率。但影响学生学习情绪的因素十分复杂，以上仅是我从这几年的教学实践体验中总结出的几点肤浅的看法，仅供同仁探讨。